基于现代设计流程的产品设计教学体系研究.pdf

纺织报告|FANGZHI BAOGAO111基于现代设计流程的产品设计教学体系研究魏加兴（桂林电子科技大学艺术与设计学院，广西桂林541004）摘要文章提出以设计流程为主线、以实际设计项目（案例）为载体改革产品设计教学体系的理念，具体如下：以设计流程为主线，整合教学资源，构建专业课程群，调整教学顺序与教学内容；将实际项目（案例）的不同阶段置入产品设计培养体系的不同课程中进行教学，变孤立的课程教学为设计流程的有机组成部分。关键词产品设计；设计流程；教学体系；课程群中图分类号：TB472文献标志码：AResearch on product design teaching system based on modern design processWeiJiaxing（SchoolofArtDesign,GuilinUniversityofElectronicTechnology,Guilin541004,China）Abstract This paper proposes the concept of reforming the product design teaching system with the design process as the principal line and the actual design projects(cases)as the carrier.The specific details are as follows:taking the design process as the principal line,integrating teaching resources,constructing a professional course group,adjusting the teaching sequence and content;incorporating different stages of actual projects(cases)into different courses of the product design training system for teaching,transforming isolated course teaching into an organic component of the design process.Key words product design;design process;teaching system;course group产品设计是一个与市场紧密相连、培养应用型人才的专业，是艺、理、工、文相互渗透、科技与艺术相互融合的交叉学科1，以产品外观造型的美学原理和工程技术为基础，结合市场需求，借助先进的计算机辅助设计、计算机辅助制造等现代化手段，实现产品在造型、结构、性能、加工等方面的优化与创新设计。由于产品设计所涉及的学科众多，要在4年内培养一名合格的产品设计人才时间非常紧张。因此，要想在有限的时间内培养出合格的产品设计应用型人才，必须明确市场对人才的需求，从市场实际需求出发，突破传统的教学模式，构建科学有效的教学体系。1 传统产品设计教学模式的弊端产品设计专业是综合性应用型专业，需要科技与艺术相结合，既要教授学生较为广泛的工程技术知识、设计表达知识以及与产品设计相关的市场学、设计心理学、生理学等知识，又要培养学生良好的表达能力、交流能力、创新能力。产品设计专业对学生的培养是一个系统性很强的工程，而完成这项工程的基本单元则是相应课程知识的传授2。各门课程只是体现了产品设计教育的某一方面，其侧重点不同，所有课程的有机组合与科学衔接构成了该系统的培养工程2。在传统教学体系中，各门课程的教学活动相对独立，课程与课程之间缺乏紧密的传承与衔接，未能充分体现具体课程在实际设计中的作用与地位。课程教学往往只是针对设计的某些点进行讲授，而未能反映设计的整体性和系统性3。由于这些点与点之间传承与衔接的缺失，学生在学习过程中就会感到迷惑与茫然，因为他们看到的只是一个个相对孤立的点，而不清楚这些点在设计中的具体联系和具体应用，进而无法将这些点串成线、组成面，只能是管中窥豹。另外，在学情调研过程中，很多学生都反映很多课程的教学过程大体相似，都是市场分析设计定位草图优化建模，感觉课程教学都是在不断重复。由于受传统教学体系的约束，刚毕业的产品设计专业学生普遍存在以下问题：缺少实际操作经验，实际设计项目经验少甚至空缺；缺乏设计到产品的转换能力，知识结构不完整；缺乏产品设计的整体性把握能力；动手能力投稿日期：2023-05-11作者简介：魏加兴（1975），男，山东临沂人，副教授，硕士；研究方向：产品设计。Education教育FANGZHI BAOGAO112纺织报告|FANGZHI BAOGAO魏加兴：基于现代设计流程的产品设计教学体系研究不强，产品实用性不足。2 基于设计流程的产品设计教学体系改革方案2.1 基于设计流程的课程群教学体系的构建以培养应用型产品设计人才为依据，从学生不同学习阶段应掌握的专业知识和专业技能入手，以产品设计流程要求设计师应具备的基本技能为主线，构建产品表现类、工程技术类、产品设计类和实践类4个专业课程群。每一门课程都循序渐进地贯穿于大学4年专业全过程，各课程之间相互支撑、互为渗透，不断完善和提高学生的知识结构和设计能力4。产品表现类课程群是由“设计素描”“设计色彩”“造型基础”“计算机辅助造型设计”“模型制作”“产品表现技法”等主干课程构成。该课程群培养学生对产品的徒手绘图和计算机建模技能以及产品造型与创新能力5。工程技术类课程群是由“设计制图”“工程技术基础”“产品结构设计”“CMF设计”“计算机辅助结构设计”“人机工程学”等主干课程构成。该课程群培养学生对产品设计和制造过程的掌控能力，使学生了解、掌握工程技术知识，实现由设计创意到满足人们需求的实用产品的转变。产品设计类课程群是由“设计概论”“设计方法学”“产品设计程序与方法”“产品系统设计”等主干课程构成。该课程群从产品设计的艺术性、功能性、价值性等多角度培养学生独立而创新的设计能力。实践类课程群是由地域文化考察、设计考察、设计实习、专题设计研讨、课内实践、毕业设计等实践性教学环节构成。该课程群使产品设计专业实践教学得以保持和发展，将理论运用于实际，并在实际中得以升华，使学生适应社会工作的能力得以增强6。以产品设计流程为主线、以产品设计类课程群为核心构建产品设计完整的课程群教学体系。在该课程群教学体系中，产品表现类课程群属于艺术范畴，工程技术类课程群属于科技范畴，实践类课程群属于实践范畴，这3个环节有力支持、服务于产品设计人才培养目标，实现了艺术、科技与实践的有机结合，如图1所示。图1 基于产品设计流程的产品设计课程群教学体系以课程群教学体系为框架，协调不同学科以及相同学科不同课程之间的关系，合理配置教学资源。以设计流程为主线，理顺各课程教学顺序与教学内容，避免出现教学内容的重复与遗漏问题，优化教学结构，构建科学完整的产品设计培养体系。2.2 基于设计流程的教学模式的构建在课程群教学体系的基础上，结合企业实际产品设计案例，将完整的产品设计进行阶段性的划分，并将不同阶段的设计任务置于相应课程中完成。选择典型产品（数码产品、家具产品、家居产品、交通产品等）进行完整的设计流程剖析，将其不同设计阶段置入不同课程群，再在课程群中进行每门课程的精细化分工，实现不同学科之间的协同作业以及相同学科、不同课程之间的交流与沟通。以设计流程为主线，协调各课程群的具体分工与协作，实现不同课程群、不同专业技术领域的老师协同指导学生完成不同阶段的设计任务，同时促进不同课程群老师之间的沟通与交流，组成一个设计教学团队，变传统的孤立教学活动为整体的设计实践，在教学的同时参与设计，如图2所示。纺织报告|FANGZHI BAOGAO113图2 基于设计流程的教学模式2.3 基于设计流程的大课开设与教学案例的实施每个学期将不同课程群的课程按照设计流程的需要打包成一个大课实施教学，这样既实现了不同学科背景教师的相互协作与交叉融合，也避免了不同课程之间的内容重复叠加、学生作业重复等不良结果。例如在第五学期，将工程技术类课程“产品结构与材料”和产品设计类课程“产品设计程序与方法”“产品系统设计”3门课程整合成一门大课，由工程技术背景老师和设计背景老师组成教学团队，共同制定教学计划并开展教学。按照现代设计流程，以设计项目或设计赛事切入教学的方式，从产品设计初期的市场调研，到产品设计方法分析与应用，再到产品材料与工艺及产品结构的设计，实行产品设计的全流程覆盖式教学。开课前，教学团队按照规定的教学工作量进行教学课题的设计，以确保学生有足够的工作量可以掌握设计知识并培养设计输出能力。下文以电动自行车改良设计为例，进行大课的教学设计。以前在传统的教学模式下面对“电动自行车改良设计”这种较大型课题时，授课教师由于知识背景以及课时有限，很难围绕电动车的市场分析、设计定位以及电动车的原理、结构、材料、设计方案进行全面设计，大多是对局部结构或者外观造型进行一定程度的改进。若换成大课的教学模式进行授课，学科交叉的教学团队就能很好地解决电动车改良设计全流程的工程技术问题与创新设计指导。此外，3门课程的融合也大大增加了课时量，在时间上保证了全流程的设计输出。教学团队从问题出发，将设计材料的应用与工艺、产品结构的相应知识融入电动自行车的前期拆解与组织中进行讲解。通过电动自行车的整机拆装与组合，让学生非常直接地了解金属、塑料、橡胶、玻璃等常用设计材料在产品设计中的应用。教师在拆装与组合的过程中可以直观地讲解不同材料生成的零部件之间的连接方式、各种传动机构在电动自行车中的应用以及电动自行车的各种功能模块和工作原理，如机架、动力模块、传动模块、制动模块、控制模块等以及魏加兴：基于现代设计流程的产品设计教学体系研究各种模块的组合方式。在讲述整机拆装的过程中，不同学科背景的老师可以从多种思维角度对产品的造型、结构、功能等进行全方位的知识传授，让学生更加感性、直观地了解电动自行车的材料、结构、原理、造型。教师在讲解产品原理、材料与结构的同时，潜移默化地引导学生对产品设计方法与程序进行思考与实践，例如在拆解产品的同时可以让学生寻找产品在使用、维护时的各种不便之处，同时将问题罗列出来，最后让学生采用问题列举法进一步找到使用和维护痛点，找到后续改良的设计切入点。学生以团队的形式完成课程作业，在作业过程中讨论乃至争执，包括后续思维导图的产出，无形中也让他们实践了头脑风暴法。这种让学生先去实践再总结方法的过程也达到了设计类教学翻转课堂的效果。在前期实践过程的积累后，教学团队再进行设计定位、草图、优化、建模的实践训练，后期设计方案的输出也会水到渠成。2.4 基于设计流程的教材建设现有产品设计教材的编写方法通常沿用传统的“外观形式+机械机构”的条块分割模式，将产品设计专业课程分成互不相关的不同部分，导致课程脱节，也给学生综合应用各门课的内容造成了极大的困难。根据教学体系改革需要编写基于设计流程的产品设计专业系列丛书，将产品设计的主要内容融入教材中，并做好各门教材之间的衔接，真正实现产品设计的整体化与系统化。3 结语产品设计教学体系的改革必须以市场需求为依据，对课程进行科学的整合和优化，重组课程内容，改革教学模式；加深人们对相关学科的基本知识、工程技术、工作技能的系统性认识；构建全新的人才培养模式，不断更新教学观念，全面提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，提升学生适应社会的能力。参考文献1 刘勇，聂茜，崔艺铭.产品设计专业贯通培养项目的协同教育模式研究J.设计，2023（3）：100-103.2 胡宗，华李盛，弘吴颖.设计教育与全方位创意人才养成J.设计，2022（12）：58-59.3 陈淑聪，汪斌.基于校企合作工作室项目实践教学的服装设计课程教学改革J.设计，2020（12）：106-108.4 卢国英，张婷.“产品系统设计”课程工作室项目化教学思考设计艺术研究，2021（5）：103-107.5 邹幸，邹明林.基于“项目+”非遗陶瓷设计与制作课程教学改革J.江苏陶瓷，2022（10）：11-16.6 陈翀.基于项目化教学的 设计方法学课程教学改革研究J.工业设计，2022（2）：42-44.