钓鱼的启示教学设计.doc

《钓鱼的启示》教学设计
市一小 朱凤玲
教材分析：
　　这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，在父亲的要求下“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。因此理解课文，就要从人物的心理活动着手。
学情分析：
这篇课文内容比较简单，大部分学生能了解故事的主要内容。因此，课上采用多读自悟的方式进行，感悟语言的特点，通过学习，使学生懂得良好的道德品质得靠自觉的道理.
设计理念：
课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”　因此在课堂上让学生通过自己的体验及独特的感受感悟课文，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心理变化，以及从中受到的启示。
教学目标：
　　 1、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。
2、学会通过人物的神态、语言、行动表现心理的方法。
　　 3、有感情地朗读课文。
4、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点、难点：
　　 1、抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。　
2．感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。
教学过程
一、复习导入。
　　1、今天我们继续学习——读题。
　　2、通过上节课的学习,谁来说说课文的主要内容。
板书：钓鱼、放鱼、得到启示
二、深入体验课文情感
（一）体验“我”的情感
1、你钓过鱼吗？钓上鱼再把鱼放回湖中本来就不是很难的事，可“我”做起来怎么就那么难，什么原因呢？请同学们默读课文二段。
2、学生说（这条鱼“我”好不容易钓到的；这条鱼很大、很美；没人看见。）
3、你是从哪些句子看出的？给大家读一读，到底有多大，用手势比画一下。
4、如此诱惑人的鱼，如果是你，能舍得放吗？对呀，作者也难以下决心把鱼放回湖中，最终还是在爸爸的教育下，无可奈何地放了鱼。但在这个过程中，作者经历了非常艰难的心理斗争。请同学们小声再读第二段，把自己当成文中人物，看看作者抓住什么来突出人物心理活动的？
5、集体交流
（1）钓到大鱼作者是什么心情？
（惊喜、激动、喜出望外）。从哪儿看出来的，这些通过人物神态描写，再现人物心理活动的句子能读好吗？
（2）放鱼回湖作者是什么心情？
（不情愿、急切、委屈等）从哪儿看出来的，这些通过人物语言、动作描写，再现人物心理活动的句子你能读一读吗？
（3）放鱼后作者是什么心情？
（依依不舍、很悲哀）
[让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受。]
6、尽管没人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓的，但从父亲的话中，我知道没有商量的余地，这一心理活动，你能通过读表现出来吗 ？
7、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程，所以课文中说（引读：“道德问题虽然只是一个简单……）
8、同学们，别忘了，这种通过人物的神态、语言、动作反映人物心理活动的方法，以后在写作中要运用。
［充分落实学生主体地位，让学生在读中学习，读中感悟，读中感悟语言表达的特点，无形之中渗透学法和情感态度的教育。］
（二）体验父亲的情感
1、我们体验了儿子从钓鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？他的情感又有什么不同？请同学们再读一读父子俩的对话，从中体会爸爸的心理
“父亲看了看大鱼……你得”他在想些什么？从“得”字你体会到什么？
2、学生说
[刚才已经引导学生用抓重点词语句子的方法解决了詹姆斯的心理变化，现在再次用同法，通过找出描写爸爸的态度的句子理解课文，再次强化学法指导，感悟语言表达的特点。]
3、分角色读课文
4、就是这样一次平常的钓鱼活动，却对詹姆斯的一生产生了积极的影响，从哪些方面影响了他呢？请同学们读最后一段，结合自己的体验说说你的理解
5、集体交流
[学生理解了事情的前因后果，再借助文本就能领悟“启示”的真正含义，让学生通过发表自己的见解来进行自我教育，比教师单纯的讲效果要好得多。]
四、拓展
1、作者把34年前的故事写给我们，希望我们勇敢地挑战自己，做一个有道德的人。在学校、在家里、在公共场所，你曾经禁不住哪些诱惑，给你留下了什么启示，能否也像作者一样真诚的与大家共享？打算怎样说具体。
2、学生练习说
[设计思路：学习语文是理解祖国语言文字和学习使用的过程。读写结合的安排，是学生运用自身语言积淀自由表达的方式，也是学生自我教育的升华。]
五、总结
同学们，让我们正确对待每一件小事，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品质，在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功的那一天。

教学反思：
《钓鱼的启示》是一篇非常有趣的故事。本课教学总体来说体现了新课程的基本理念，教学中通过自读、自悟，充分发挥学生的主体作用，努力达到语文学科工具性与人文性的统一，具体来说，主要体现为以下三个特点：
　　一、引导学生自读自悟，培养学生语感。教学时，我直接进入文本的重点段落，让学生找出重点词语、句子，体会人物的心理变化，从而领悟文章的表达方式。另外，还通过朗读体会词语的作用，从而感悟语言的魅力。
　　二、让他们转换角色，体验人物内心。如何让学生与主人公的感情产生共鸣？我采用了让学生转换角色的方法，让学生想像自己是作品中的人物，设身处地地体验了人物的内心变化，从而加深了学生对课文内容的理解。
　　三、精心设计练习，激发学生情感。在本课教学中，我注意了学生语文能力的培养，如朗读的能力，用自己的语言说话的能力，写作的能力等。在培养这些能力的同时，并引出“自己曾经禁不住哪些诱惑，给你留下了什么启示”。 让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活，激发了学生自觉遵守规则的情感。