故事教学教案Mary-has-3-bears.doc

Mary and three bears
（Story time）
教学目标：
1. 能掌握词汇：hard, soft, afraid, in front of等，并学会运用。
2. 初步感知There be句型，并能简单运用There be句型。
3. 了解故事的内容，并能复述课文。
教学重点：
1. 能掌握词汇：hard, soft, afraid, in front of等，并学会运用。
2. 初步感知There be句型，并能简单运用There be句型。
教学难点：
了解故事的内容，并能复述课文。
教学准备：
课件，图片，实物
教学过程：
Step1. Preparation
1.      Greeting.
   Good morning, boys and girls.
   I’m your new teacher today.
   Nice to meet you! 
2. T: First, let’s sing a song ‘Three bears’.
  S: OK!
  T: (唱完歌曲后) Do you love bears?
  S: Yes, I do.
  T: Today I bring a story for you! The name is ‘Mary and three bears’. (揭题)
Step2. Presentation and practice
  T: Look! Who are they? (PPT)
  S: They are three bears.
  T: And there is a little girl. (播放Mary的声音)
  Let’s say hello to Mary.
  S: Hello, Mary.
  T: Good! Can you guess where does the story happen? (PPT出示选项，让学生选择)
  S: In the forest.
  T: Great! It happens in the forest. (学习forest这个单词)
Shall we begin the story now? (导入故事)
S: OK.
T: Look, this is a beautiful forest. There are many trees and flowers. Mary is playing in it. She plays with the dragonflies and butterflies. She is so happy. But she forgets the time. The forest becomes dark and dark. She can’t find the way home. Mary is hungry, thirsty and tired.
场景一：
T: Oh, there is a house in front of Mary.
 在Mary面前出现一座房子。
 T: Look, there is a house. It is beautiful.
 T: Can you guess what’s in the house?
   I think there is a fridge, there are two telephones.
   what do you think of?
   引导学生猜想屋子里面有些什么，四人一组讨论并使用There be 句型阐述。
T: What’s in the house?
S: There is a computer in the house.
  There is a bear in the house.
  …
6. T: You have many different ideas. Now let’s watch the cartoon, and answer what’s in the house. OK?
S: OK!
(播放卡通视频)
场景二：
T: What’s in the house?
S: There are three bowls of soup in the house.
T: Yes. (PPT) There are three bowls of soup. 教授bowl和soup两个新单词（领读，贴好三碗汤的图片并板书three bowls of soup）。
T: Mary is hungry and thirsty. So she drinks the soup. But how does Mary think about the soup? Let’s listen to the tape. (播放录音，cold, cold, hot)
T: OK! What did you hear? How about this soup?
S: This soup is cold. (请学生回答的同时进行板书)
… (同样的方法复述另外两碗汤)
场景三：
1. T：Now Mary is not hungry and thirsty. But she still feels …
  S：引导学生说出tired.
T: Yes, she is very tired. Then she goes into the bedroom. What’s in the bedroom?
S: There are three beds in the bedroom.
T: That’s right. There are three beds in the bedroom.
  How about the three beds?
  Please read Paragraph 3, and circle the answer.
S: OK.
T: How about these three beds? (课件出现3张床)
教授单词：soft and hard, 并通过实物让学生感知。
T：Mary chooses a soft bed to sleep. …. One hour later（课件钟声）
场景四：
T: Mary wakes up(做动作). What’s the meaning of wake up?
S: 醒来。
T: You are right.
（板书wake up）
T: Mary wakes up. Do you want to know what happened next?
S: Yes.
T: Before we watch the cartoon. There are two questions for you.
  First one is: Where are the three bears?  Next is: How does Mary feel?
（播放卡通视频最后一个场景）
看完视频之后,完成选择。
 (PPT上显示改正好的答案，教授： in front of,  afraid )
T: Question1，where are the three bears? Behind Mary or in front of Mary?
S: In front of Mary.
T: What’s the meaning of ‘in front of’ ? I’ll give you an example. (请学生帮忙，帮助理解词组)
T: Next question，how does Mary feel？Afraid or happy？
S: Afraid. (板书)
T: Great! Can you act this word? (学生表演)
T: Good! Thank you!
  Now you know ‘afraid’ means… (引导学生说出中文意思)
Step3. Production
1. 学生模仿录音读课文
T: Let’s read the story, OK?
S: OK.
2.      根据板书复述课文
T: Do you love this story?
S: Yes.
T: If you like the stories, you can share it with your friends. The best way is to tell the story to them. Who wants to have a try?
Don’t worry. The pictures on the blackboard will help you. You can discuss in your groups.
T: Now, please look at the blackboard. There is a forest on the blackboard. Oh, there is a… in the forest.
S: There is a house in the forest.
T: What’s in the house?
S: There are three bowls of soup in the house.
T: How about the soup?
S: This soup is….
T: Anything else in the house?
S: There are three beds in the house.
T: How about the three beds?
S: This bed is…
…(让学生跟着黑板上的图片提示描述)
Step4. Progress
Group work 完成更多的绘本
T: Today I prepared more stories for you. You can open the plastic bag on your table. There is a story in each bag. Now what you should do is finish the story and put them into the right order. Understand?
S: Yes.
T: OK, you can begin.
开始小组合作，完成绘本。
T: Times up. Which story have you got?
S: Snow white.
T: Can you read it for us?
S: …
(PPT同时出现白雪公主片段)
请两组学生展示绘本
T: Time is limited. You can show your stories to me after class.
S: OK.
T: Today we learned many interesting stories. Read more meaningful stories make our life colorful.
Let’s look at more meaningful stories, ok?
S: OK.
展示更多的故事给学生。
Homework：
1.      Retell the story to your friends.
2.      Read more stories.
5A《Unit1 Mary and three bears》评析
          启东市紫薇小学  樊玲玲
倪老师为我们展示的是新版牛津小学英语5A 《Unit1 Mary and three bears》,story time的部分。听完这节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。下面是自己的一点收获，或者说是感想，与大家一起分享。

一、读教学设计，欣赏教师素质。
倪老师的教学设计始终围绕教学目标。从课之伊始的歌曲导入，让学生通过三只熊的卡通歌曲认识了故事的主人公之一——三只熊。之后通过图片直接引出另一主人公Mary，简单明了地揭题，展开故事的教学。在教学过程中倪老师先是循循善诱地引导学生进入故事的氛围，之后又将文本分为四个场景，分别是：1、在Mary面前出现一座房子，引导学生猜测房子里有什么；2、Mary进入屋内，发现了桌上的三碗汤：3、Mary累了，来到三只熊的卧室休息；4、三只熊回到家里，发现了睡着的玛丽，玛丽惊醒，最后害怕地逃跑。思路清晰，层次分明地将故事完整地呈现在学生的面前。同时采用听、说、读、写的方式帮助学生感知和理解故事。丰富、新颖的教学活动让孩子们感受到了英语故事的魅力，同时让学生在良好的氛围中习得，体现出教师较高的业务水平与较强的工作责任心。
印象深刻的还有倪老师优秀的基本功素养，语音标准，口语流利。在与学生交流、对话的过程中表现得十分亲切自然。做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言。

二、观教学过程，感悟能力培养。
我们说学生学习的过程，也是能力培养的过程。倪老师在教学过程既能充分注重学生听、说、读、写能力的培养，又能注重学生注意力、观察力、思维力和想象力的培养。倪老师通过各种操练给了孩子们很大的空间，紧紧抓住小学生活泼好动、思维活跃的特点，注重学生听说读写能力的发展，使得学生在课堂中成为主角，而教师也不是单纯的旁观者，既是倾听者更是出色的指挥者，整个课堂中师生关系融洽有序，动静结合，张弛有度。教师引导得法，在学生进行各项活动之前教师都先做个示范，学生虽然不一定听懂老师的指令，但就因为有他的示范表演，所以，学生总能很快领会老师的意图，积极地开始课堂活动，体现了教学的有效性。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注意示范的质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。本课注意语言的整体性，教学内容由浅入深，教学活动贯穿始终。总之，整堂课学生都在不断地运用所学的语言来进行交流，切实做到了新课标所要求的英语教学的总目标：培养学生综合语言的运用能力。

三、学教学互动，赞叹师生情感。
教学过程不单是教师教的过程，更是学生学的过程。英语作为一种语言，重要是它的工具性，学习的最终目的是为交际服务。从倪老师这堂课，我们看到多种的互动形式，有“看图片，猜一猜”、“看动作猜单词”、“小组合作表演”、“听音模仿”等，师生间的互动，生生间的合作式和竞争型互动，学生通过输入与输出，知识的接受与内化，都在宽松的氛围中进行，更难能可贵的是互动虽形式多样却始终不偏离目标。每次的教学互动既是学生运用语言的过程，也是师生、生生之间情感交流的过程，小学英语课堂正确使用教学互动，使课堂生动、活泼、高效。从这堂课的互动中，我们感受到了师生、生生之间融洽的情感。

四、看教学资源，享受多元信息。
倪老师充分挖掘教学资源，让多种教学资源服务于教学活动。多媒体课件制作，动画视频的使用，工整规范的板书，漂亮直观的简笔画等，让学生在美的熏陶下直观学习，调动听觉与视觉多种器官参与学习。不得不提的是本次比赛的课题都是新教材上的内容，所以课文中的素材便没那么容易找到。但是本节课呈现给大家的课件却令人惊艳。从图片到视屏以及课文录音，都是花了大量的时间与精力去制作和整合的。更重要的是倪老师还能重视生活资源，从学生身边和自身的资源入手，词汇直接联系到生活实际，让学生感受到学以致用的乐趣，又促进学生良好学习和思维习惯的养成。
印象最深刻的是最后一个教学环节——绘本填写与表演。这个活动很有效地巩固与提升了本课所学的知识，让学生将所学的知识运用到新的故事中去，这也是拓展思维，运用语言的手段之一。采用的绘本有有《白雪公主和七个小矮人》、《喜洋洋和灰太狼》、《城里的老鼠和乡下的老鼠》等孩子们熟悉的故事。倪老师用心地将一个个绘本装订成书本的样子，让学生爱不释手。这一环节的任务是让学生小组合作将绘本填写完整，之后小组分角色读出来或表演出来，表演得好的小组可以获得一本真正的儿童英语阅读绘本。这对于孩子来说是一个不小的诱惑，所以孩子们都卯足了劲，配合老师，在小组里展开了积极地讨论，之后孩子们激情洋溢的表演将课堂氛围推向了高潮。

五、听教学评价，了解学习效率。
过程性的评价对课堂教学起到了推波助澜的作用。可以说，倪老师这堂课没有吝啬表扬学生的语言，每次学生回答完问题，周老师竖起大拇指用多样化的评价语言对学生加以肯定并投以欣赏的目光，让学生体会到成功的喜悦，提高了学习的兴趣。
   这次听课，让我开阔了眼界，明白了努力方向。同时，在看别人上课的过程中，也发现了一些问题。有些问题也同样存在于我的课堂上，但以前没意识到。通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，从而在今后的教学中避免出现类似的问题，努力让自己的课堂做到更好。
英语故事的魅力
      《5A Unit1 Mary and three bears》课例分析
    启东市紫薇小学  倪慧敏
我们每个人的童年几乎都是在一个个精彩的故事中度过的。虽然有的故事讲了许多次,我们仍然很感兴趣。不经意间,我们就能把那些故事讲给爸爸妈妈或朋友们听了。这就是儿童的天性。现在许多英语教材中都编写了有趣的小故事,如我所执教的新版牛津小学英语《Mary and three bear》这一课中就给孩子们讲了一个有趣的小故事。课文主要讲述了玛丽进入了森林里三只熊的家，围绕她在三只熊家里的一系列活动而展开的故事，一共有四幅图片组成。笔者在教授课文时创设情境，循循善诱，通过让学生看、猜、读、想、编的方式达到对课文内容的全面掌握。通过故事教学培养学生初步的英语阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生自主学习能力的提高。
一、找准“故事眼”，锁住注意力。
人们常说“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛就能看到人的内心。同理，学习一篇故事也要找准切入点。我把这个切入点称之为“故事眼”。它是整个故事中最吸引学生的地方，“故事眼”的确定,是从学生的兴趣出发，是从学生的角度去看的。歌曲是学生喜欢的，为了配合主题，在上课之前我特意播放了一首三只熊的英文歌。不仅活跃了气氛，拉近了师生之间的距离，更引出了故事的主人公之一 ——三只熊。之后出示玛丽和三只熊的图片，我问学生Who are they? 学生回答：“They are bears” 接着师生开始对话：“And there is a lovely little girl. Her name is Mary. Let’s say hello to Mary…学生一下子被这幅图吸引了，在老师的引导下，逐步进入故事的情境中。

二、创设情境，激发思维能力。
1、猜故事，提高学生的阅读兴趣
呈现场景一，引导学生仔细观察插图，展开想象，猜测房子里有些什么？并用本课重点句型：There is a/an… There are some…来回答。通过这个活动，激发学生的学习兴趣，操练新句型 。之后播放第一段动画，揭示答案，再一次操练重点句型There be…
根据提供的图片进行猜测，学生对故事学习充满了期待，当学生带着好奇心迫不及待地回答时，他们或许会为自己的正确猜测而欣喜若狂，或许会为故事出人意料的情节安排而拍案叫绝，他们会沉浸在通过自己的想象而找到答案的成功和快乐中。

2、学故事，提高学生理解能力
学生看完第一段视频，了解到房子里有三碗汤，呈现第二个场景，请学生听一听玛丽对这三碗汤的感觉，教授新单词cold和hot。通过听的方式，学生的注意力更集中了，提高了学习的效果。之后顺利过渡到第三个场景，玛丽已经不渴也不饿了，但是她感觉很累，她想要睡觉了。于是她来到了三只熊的房间里，看见了三张床，教授新单词hard和soft。最后玛丽选择了一张软的床睡觉。这两个场景衔接得十分流畅，学生在听的过程中还学到了“藏”在故事中的新单词，这样学生就能更好地理解这些生词，以便更好地理解课文。

最后一个场景是通过图片和动画的方式呈现的，学生比较直观地了解到了故事的结局。在看动画之前给出两个问题：Question1，where are the three bears? Behind Mary or in front of Mary?  Question2，how does Mary feel？Afraid or happy？通过这两个问题，教授关键词：in front of和afraid。在学习时，我利用肢体语言和学生的表演让孩子们充分地理解这两个新单词。

3、读故事，提高学生的阅读感悟
读通、读顺故事是基础，了解故事的语言结构诚然重要，但故事中蕴藏的含义及信息同样重要。我们必须给学生机会理解这些含义与信息，因为对学生来讲尤为重要的是阅读故事后的情感体验。
呈现完四个场景之后，我就组织学生开展全班朗读、分组朗读、分角色朗读等多种形式，引导学生在朗读中注意语气、语调的变化，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事人物的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的等等，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，学生在阅读中获取了信息、体会到了乐趣，加深了情感体验，这样学生会更喜欢阅读。
4、复述故事，增强学生的阅读信心
在学生读完故事之后，我就用PPT图片呈现六幅图，请学生根据图片及提示来复述课文。因为是第一课时，所以我选择了较为简单的复述方式，学生能够比较容易地复述出故事的内容，巩固所学的知识，增强了学生阅读的信心。

三、巧用绘本，提升运用能力。
教材的故事性特点为教师提供了很好的条件，老师可以让学生将所学的知识运用到新的故事中去，这也是拓展思维，运用语言的手段之一。完成绘本故事就是很好的方式。使学生真正从被动接受上升到主动创造。在学生复述完课文之后，请学生小组合作完成所发到的绘本材料。有《白雪公主和七个小矮人》、《喜洋洋和灰太狼》、《城里的老鼠和乡下的老鼠》等孩子们熟悉的故事，运用本课学到的新单词和句型完成绘本，小组合作将绘本流畅地朗读或表演出来。这样既提高了操练强度，又能培养学生的运用能力，学生很乐而为之。最后给学生介绍更多的英语故事，告诉学生多读书益处多。

故事教学正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。通过本课的教学我收获了许多，我会在今后的教学中加倍的努力，让孩子们更加快乐地学习英语！

作业:

1.     请结合自己的教学实际，谈一谈如何以故事为载体，训练学生的阅读能力。
2.     谈一谈如何运用故事后的活动提升学生语言运用能力。

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