5.守株待兔公开课教案教学设计课件案例试卷.docx

第5课 守株待兔
设计依据与构思
《守株待兔》是一则家喻户晓的寓言故事，讲的是：宋国时候有一个农夫，看见一只兔子撞在树桩上死掉了。他放下手里的农具整天守着树桩,希望再捡到撞死的兔子。结果他再也没有捡到兔子，他的田地却荒芜了，他也被宋国人笑话。
教学中，首先引导学生课前预习，注重把字音读准确，可以听录音，可以请教家长。其次，从熟悉的寓言故事导入课题，通过多种方式来引导学生读准字音、读通读顺课文。接着，引导学生借助注释、手头资料自读自悟，展开合理的想象，与同学交流探讨的方式理解课文内容，明白其中道理。最后，创设口语交际的学习场走近人物内心，通过读《南辕北辙》的故事来感受人物的性格特点，领悟本文的主旨。指导写好生字，夯实基础。
课时安排：2课时。
教材分析
《守株待兔》中兔子不小心自己撞死在树桩上，只不过是生活中的一个偶然现象，可农夫却心存幻想认为这样的巧事会经常发生，所以采取了愚蠢的等待的做法，致使自己的田园荒芜了，还落得个被人笑话的下场。这个故事告诉我们：自己不努力，却抱有侥幸心理希望得到意外的收获，是不会有好结果的。课文内容虽然简短，寓意却很深刻。
本课的教学重点是引导学生学会读文言文，读寓言故事，明白其中的道理。
▍教学目标
1.认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株、待”等 9个生字。
2.正确、流利地朗读课文。借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。背诵课文。
3.说出“阅读链接”《南辕北辙》中坐车人所犯的错误。
▍教学重、难点
1. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2. 借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。
▍流程一：谈话导入，揭题解题
1.玩游戏《看图猜故事》，引出寓言故事。
(1)看图，说说这些都是什么故事。
(2)小结：寓言故事，往往通过一个小故事说明一个大道理。
2.揭示课题。
（1)简介我国古代寓言，引出课题。早在2000多年前，我国古代就出现了寓
言故事，那时的寓言是用古人的书面语写成的，也就是文言文。这些短短的、浅浅的，读起来很有味道的文言文故事，又称为小古文。今天这节课，我们一起来学习一篇。
(2)教师板书课题，指导“株”“待”的写法。
(3)理解课题：“株”什么意思，“守株待兔”什么意思？
▍流程二：初读课文，读出停顿，体会文言文特点
1.指名讲《守株待兔》的故事。
2.初读课文。
同学说的故事那么长，可古人只用了39个字就讲清楚了，一起读读吧。（自由
读课文。要求：大声地读，注意字音要读准，句子读通顺)
3.指名一二位学生读，检查是否读准了字音，读出了停顿。（重点指导：因/
释其耒/而守株，冀/复得免)
（1)理解“耒”。这句话里，耒是象形字,金文依照农具的样子而成,小篆的形体结构更规矩,将这个字的体上面演变成三个横,直到最后简化成楷书,就成了现在的字形。写一写这个字,记住这个字的写法。
金文 小篆 康熙字 楷体
(2)理解“释其耒”。 “耒”是生字,耒是古代的一种翻土农具,用来松土,除草。课文里的插图,耒被放在了一边,没有拿在手上,用课文里的话说就是—释其耒，指的是放下手中的农具。
放下手中的笔，可以说一
(3)理解“耕者”。今天学的生字里，哪个是以“耒”作偏旁的？（耕)课件示图：“耕”，左边是“耒”，右边是个井，就是拿着“耒”在井田里劳作；“耒”字作偏旁时，最后一笔变为“点”。
拿着耒在井田里劳动的人，课文里称为“耕者”。
阅读报刊文章的人，可称为“读者”。
当教师的人，可称为一（学生答：师者)
给人治病的人，可称为一（学生答：医者)
有学问的人可称为一（学生答：学者)
4.再读课文，试着画停顿线。（学生画线自读)
宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得免。兔/不可复得，而身为/宋国笑。
5.示范比较读，注意文言文停顿时声断气连的方法。（指名读、齐读）
▍流程三：再读课文，探究“守株”原因，明白寓意
1.联系三年级上册的《司马光》，回忆学习文言文的方法。
(1)不理解的地方看看注释
(2)把不理解的字组词,联系上写文来理解
（3）借助课文插图来理解
2．运用方法，再读课文,说说每句话的意思。
3.出示句子，重点翻译。了解“守株待兔”的原因。
（1）为什么说“快速地跑”而不是“行走”呢？
理由1：兔子会撞上树，那一定是跑得太快而来不及细看。
理由2：假如兔子跑得不快就不会撞得那么重，以致于脖子都断了。
下列成语中的“走”与文中的“走”意思一样吗？（走马观花、飞禽
走兽、儿童急走追黄蝶)
（2）想象对比，体会耕者的心情。
能想象一下捡到兔子之前耕者在田间劳作的情景吗？
烈日炎炎，汗流浃背，腰酸背痛
干活多累呀！现在耕者没有费一点力气，就白捡了一只兔子，你能体会他当时的心情吗？对比干农活的辛苦，当有一天毫不费力地白捡了兔子后，他会想些什么？
出示重点句子，教师讲解
预设：
预设一:
他想这么容易就能得到一只野兔,我可以美餐一顿了。
是啊,这野兔来得太容易了,不费吹灰之力就得到了。他在树桩旁继续想—不用劳动就能有兔肉吃,我还种什么田哪!
难怪他—“因释其耒而守株,冀复得兔！
预设二:我这样等,万一有兔子再撞到树桩上,我就又可以吃到美味的兔肉。瞧他,充满了期待,连眼睛都放光了,所以——因释其耒而守株,冀复得兔。
(交流中随机板书：不劳而获)
(如讲不出，可引：这个种田人啊，想着不劳动就有收获，用一个词说就
是一不劳而获)
（3）想象说话。
农夫在等待的过程中可能会遇到什么，想些什么？
第1天：风和日丽，他靠在树桩旁，美美地想：
第2天：/刮起了大风，他在树桩边踱来踱去，心里一直想：
第N天：
第15天：雷声大作，大雨如注，他的心里有些惶恐，开始站立不安，但心里还
是这样想：
第31天：他依旧满怀希望地守在树桩旁，寸步不离，心里暗暗地告诉自己：
4.了解“不可复得”的原因。这个种田人，想着不劳而获，想着一复得免，
那么，兔可复得吗？为什么？（免子不会再送上门来，这只是碰巧)
小结：因为特殊的原因，这只野兔急于逃命，才慌不择路跑到了种田人的地
里，折颈而死，这是凑巧，是偶然。
6.知晓敌事的结果。一
种田人守株待兔，想要复得兔，结果却是—一兔不可复得，而身为宋国笑。
教师重点讲解
想要不劳而获，结果却是无所获。（随机板书：一无所获）
7. 宋国人为什么要笑他？又会怎么笑他呢？
预设：
预设一:你听说了吗?有个农夫为了等兔子再次撞死在树桩上,连田也荒了。这么长时间过去了,一只兔子也没捡到。
预设二:你说那农夫怎么就那么傻呢?世上哪有那么多碰巧的事呀!
预设三：兔子撞死在树桩上是偶然发生的，怎么会天天有呢？
8.角色劝导，明白寓意。
邻居看到了，会怎么劝告呢？
预设一：自己不主动努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好
结果的—一只有通过自己的劳动，才能有所收获。
预设二：好运气不是每天都有，不努力就没有收获。
教师小结：靠运气图不劳而获，成笑话终一无所获。
9. 生活中有没有和守株待兔的农夫类似的人呢？（讨论预设）
▍流程四：朗读课文，读出韵味
1,注意语速（稍慢），适当停顿，把想要强调的意思重读，读出古文的韵味。
2.去掉标点读。
3.出示竖版《守株待兔》，齐读。
4.根据以下不同提示背诵。指名背诵，全班背诵。
（1）去原因。
（2）去经过
（3）去结果
板书设计：见课件
总结：本则寓言讲述了一个农夫偶然捡到一只触桩而死的兔子后就守在树桩旁边等待再有兔子撞死，结果一只兔子也没有得到的故事，告诉我们不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。
▍流程五：课外连接，南辕北辙
1. 思考寓意
2. 《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有什么异同？