幼儿园课程中“评价六步曲”的构建与实施公开课教案教学设计课件案例试卷.doc

幼儿园课程中“评价六步曲”的构建与实施
--——以大班《毕业照》为例
摘要：课程实施的过程中，幼儿的评价紧紧相随，笔者以课程《毕业照》为例，详细分析了课程中的“评价六步曲”策略构建与实施过程：需求性评价中发现课程契机、可行性评价中论证设计创意、适宜性评价中调整支持策略、行为性评价中提供拍摄贴士、结果性评价中补足后期效益、回溯性评价中发现成长要素。引导幼儿在评价中发现、在评价中思考、在评价中获得，从而让幼儿的能力得到真正的提升，促进幼儿更全面的发展。
关键词：评价六步曲

虽然毕业在孩子们还没来得及意识到就不期而至，毕业照的拍摄，让幼儿开始去想什么是毕业，感受彼此毕业的心情，跟好朋友们好好说再见。于是我们通过拍摄毕业照定格毕业时光，纪念幼儿园里最后的美好。幼儿自主设计，师生共同完成。用创意弥补遗憾，用照片纪念美好。
一、 需求性评价中发现课程契机
指南和纲要都要求教师要学会尊重、跟随幼儿，从生活中挖掘课程资源，幼儿是我们最重要的课程资源。
课程缘起：毕业集体照拍摄带来的小遗憾
一年一度的毕业照活动结束了，孩子们拿到了自己的小博士毕业照和全班的集体照各一张。孩子们对自己的和同伴的照片有着各种各样的评价与表达。欣赏和交流之余，听到了他们的对话：
瑞昕：老师，我的毕业照里只有我一个人，可是我还想跟依依再拍一张照片。
小点心：我们班的集体照没有班服，要是我们都穿统一的衣服再拍毕业照会更加整齐一些，就像一个班级的样子了。
占：我们三个班都是这样排三排拍的照片，我看到我哥哥他们小学里拍的照片还有摆造型的，很好看。
看来，孩子们对自己的毕业照有着自己的认识与评价，还有强烈的愿望和独特的设计呢。于是我们开展了《毕业照》的课程活动，尝试支持幼儿实现。
孩子们的遗憾显而易见，在评价照片时，也说出了他们心里的需求——要拍自己创意的、有回忆故事的毕业照。从幼儿的需求出发，帮助他们一步步地实现心中的毕业照。这恰恰就是一个完美的课程契机啊。
正是抓住这一点，我们让幼儿自主设计的时候，幼儿才会那么的积极主动，并愿意跟家长一起努力地收集、准备道具。在团讨的时候也是异常的活跃，不仅能够主动地思考老师提出的问题，也会自己发现问题并想办法去解决。
二、 可行性评价中论证设计创意
（一） 评价点1：造型设计中的情感体现
《毕业照》的课程来源于幼儿毕业来临时对同伴、幼儿园和老师的不舍与留念，更多是一种情感的体现。所以在支持与设计时的重点除了幼儿的活动之外，更重要的是情感。
幼儿毕业照设计汇总图
幼儿作为课程的主体，在活动的设计、造型的设计中均要体现出情感的互动与留念。所以评价的重点也就落在了造型设计中的情感体现。通过造型设计让幼儿的毕业照可视化呈现，梳理重点元素，逐步实现目标。
孩子们的创意来自于情感、来自于生活。口罩是我们最近的生活经验，树叶雨是我们玩过的秋游游戏，搭帐篷野餐是我们的春游后跑道上玩过的……看来孩子们在毕业离开前都还想重温一下曾经的美好，和好朋友一起留下美好的纪念。
（二） 评价点2：造型拍摄中的可行论证
设计图完成后，如何完成设计呢？我们先请幼儿开展了一次自主论证会。在对设计稿的可行性评价中倾听设计的重点、梳理出需要自主完成的任务和材料 、道具的分工，明确自己的拍摄时间、需要参与哪几个小伙伴的拍摄、需要作的具体准备等，将每一个设计所需的材料、准备、具体的地点、人员等都列出来，让幼儿可以在准备时可以逐一落实。为拍摄作好各个方面的准备。
评价中的关键问题：①设计稿是否能够实现？②怎么实现？
在评价的过程中幼儿不仅能够主动思考，论证它是否能真正落地，如何调整实施，而且还能够在评价同伴设计的同时发现自己的问题，获得更多的支持策略，在互助和互学中提供让设计落地的策略，逐步提升了创造性解决问题的能力。
1. 设计稿分类
在评价活动的过程中，幼儿主动关注到了拍摄道具摆放与场景变换频繁带来的工作量与时间、参与人员的交叉等，便将设计稿分为几个类型，有序地进行拍摄活动。
设计分类表
野餐帐篷照
楼梯大合照
跑道游戏照
室内场景照
室外游戏照
操场跑道边
楼梯
跑道、小器械
教室、大厅等
大型设施、操场
在这个过程，幼儿的时间安排能力的统筹规划的能力都得到了进一步的锻炼与提升。
2.四要素清单：地点、人员、造型、道具
地点：操场；
人员：原骐、康康、骏骏、淼淼；
造型：原骐躺下，康康做机器人，骏骏和淼淼摆弄 道具：需要机器人，可以用纸箱、粗的黑色绳子来完成。 原骐的设计
地点：操场；
人员：梓铖、小点心；
造型：野餐照；
道具：帐篷、餐垫由老师提供，食物用粘土制作。
梓铖的设计
在这样的论证会后我们将孩子们的设计发在了班级圈里，请所有的家长和孩子一起来完成收集和制作道具的过程。家长们的参与度也得到了空前的刺激。幼儿的主导意识和主人翁的精神得到了充分的培养，更专注于自己的任务，关注合作的进展，在准备完成后主动约拍。
三、 适宜性评价中调整支持策略
拍摄开始后，幼儿又发现了各种各样的问题，遇到了一些困难。道具、造型和场地的问题尤为凸显。幼儿结合现场照片、视频等的记录开展了数次适宜性评价活动，既有自我反思性评价，主动调整调整道具、方案的，也有在小组式评价分享活动中获得了支持策略的。

问题类型
具体说明
解决策略
道具问题
小海：家长担心茶壶摔碎不让带
网上买塑料套装代替；
不要茶壶，用叉子、餐具等代替
国旗太高拍不到？
降旗：降下来一些
借位：到二楼拍、从下往上拍
需要的道具太多太大，没有那么多粘土，做不出来
收集：家里找，收集一些成品来补充；
做：利用别的东西先做出形状，粘土只是贴在外面包一层。
车子做太小了，套不住小朋友
后期：画在照片上；
替代：套不住身体就套在头上
造型问题
人数太多拍不全？
减少人员（分组拍）
变换角度（平排变斜排）
合作调整（楼梯上头互相错开）
躺着的照片拍不出？
无人机拍（借不到）——站在梯子上往下拍（角度困难）——二楼往下拍（看不清脸）——家长支招（变焦镜头支持）
场地问题
下雨天，操场拍不了照片
换地方拍，换到大厅里去拍
在讨论过程中，我看到了幼儿努力去解决问题时的思考，既有坚持的努力，也有变通的策略，既有独立的策略，也有互相的支持。幼儿结合观察进行评价，结合评价思考解决方法，思维活跃，态度踊跃，得到的不仅是解决问题的能力，更是一种坚持不放弃的态度，不达目的誓不罢休的精神。
四、 行为性评价中提供拍摄贴士
经过第一次的尝试后，孩子们对怎么样能完成自己的毕业照设计已经有了更加细致和深入的想法与解决方案。我们的第一批照片也很快出炉，分享与欣赏就成了孩子们最喜欢的时间。对于自己和小伙伴的拍摄行为、动作有了更加直观的感受与评价，这时候他们发现了一些需要注意的地方。并主动总结了拍摄TIPS：
（1）拍照的时候要看着镜头，不能闭眼。
（2）拍摄的时候道具不要太多，不然看着很乱。
（3）穿裙子的女孩子在拍照的时候要注意裙子要放好，不能露出小内裤。
（4）拍照前要把头发先梳好，拍出来更好看。
（5）笑起来会更可爱。但是不能笑得太厉害，看着很可怕。
（6）拍照的时候不能乱动，尤其是不能动得太厉害，不然会糊掉看不清楚。
看来孩子们对于画面的评价中关注到了拍摄的细节。自己总结出来的TIPS将对他们后续的拍摄活动有着更加主动的配合态度和积极的指导意义。
五、 结果性评价中补足后期效益
随着活动的进行，幼儿设计的毕业照陆续出炉了，对于造型的结果性评价也越来越多地显现出来，主要集中在两个方面：
★多样性评价引发造型新创意
在评价活动中，幼儿发现目前完成的的照片造型大都是一排的、一列的造型，创意性造型比较少，孩子们提出还可以更加多样一点。如几何图形、组合造型等。
有了创意新造型的想法后，孩子们进行了自愿的二次设计。这次的造型里有了借着道具的形状而摆的造型。有了高低、有了利用楼梯排成的造型，还有了圆形、三角形等。
越拍想法越多，越拍越舍不得幼儿园和小伙伴。孩子们在拍摄的过程中，享受不仅是几张照片带来的开心，更多的是对幼儿园美好生活的不舍，对于幼儿园里的一花一木、一师一伴都是那么的记忆深刻，舍不得离开。于是进行了第二次拍摄活动。
组合造型问题出现了，幼儿的评价能力与解决问题的能力同步提升：
造型名称
具体说明
解决方法
爱心型
冉冉：摆造型的时候发现跟设计图里不一样，每个人摆好以后看上去也不像爱心。
小点心：那么我们是不是要注意看一下每个人的方向呢？
依宸：要不我们把手拉起来会不会连得起来就像了呢？
口罩型
满满：口罩摆起只能躺着才像，但是这样躺起来看着太可怕了，不好看。
瑶瑶：那你们可以再加一个病毒，人家就知道你们是个好口罩了。

在艺术创作活动中，幼儿可以勇敢地去尝试、自由地展开想象。不仅仅是用“像或不像”来进行评价，但是幼儿既然对自己的造型产生了怀疑，就会想办法去解决。也就在完成心愿的过程中逐步提升了自己的能力。
★完成性评价需要后期来补足
照片已经全都拍好了，但是前面几种特殊的造型并没有得到孩子们满意的效果，对于照片的完成性评价过程中，孩子们一起到网上去寻找范例、寻求帮助，最后提出添加引导线、图片等后期方法来补足，从而更好地实现设计创意。
在孩子们的指导和要求下，我帮他们加上了造型外框、辅助符号，直到孩子们满意为止。
这个过程中的幼儿在评价中明确目标，在持续的设计与想象中将最后的照片达成自己想要的效果。
六、 回溯性评价中体现成长要素
毕业照的拍摄到这里差不多要结束了。我们回溯整个活动，评价紧紧相随：尤其是后期的成长评价中，幼儿着重分享了几个问题：
①你学会了什么？②碰到问题的时候有哪些方法可以解决？③做了计划以后我们该怎么去完成？
瑶瑶：方案如果没办法完成的时候我们可以换一个方案。（及时调整）
原骐：如果道具做得太小了，我们可以换个用法。
豪豪：如果实在拍不出汽车照我可以拍别的，只要是跟好朋友一起就行。（重在情感）
小点心：如果材料不够，我们可以寻求帮助，大家一起来收集，这样材料就会多起来了。（互助合作）
占：如果人太多了，我们把头的位置错开一点就都拍进去了。
瑞昕：一排太长的话可以斜过来拍，就是大家头不能伸得太远，会把后面的人挡住，后面的小朋友要把自己的脸露出来。不然就拍不到了。
依宸：计划做好了，就要去想办法完成，不能碰到一点问题就算了，这样就拍不出来了，计划就完不成了。（坚持不懈）
睿睿：做了计划以后，人家叫你改，你不想改的时候可以不要改。
语欣：爸爸跟我说，有时候再多坚持一下，再多想一个办法就可以做到了。我学会了合作，这次我不能带茶壶，但是朱梓铖帮我们做了一个蛋糕，放在餐盘上也很好看，就不用茶壶了。
课程的实施过程中，幼儿通过集体性评价，逐步梳理出需求与抓手，通过小组式评价，获得策略与支持，通过回溯性评价发现成长。在活动中充满想象、主动坚持、互助合作，获得成长。同时促使师幼互动更加频繁而有效，同伴和师生的情感也得到了进一步的升华。
结语
停下着急赶路的脚步，等一等孩子，以儿童的立场引导幼儿在评价中发现，听听看他们的想法、发现真正的需求，给予充足的时间、空间、机会开展评价、尝试调整，解决问题，让幼儿的能力得到真正的提升，促进更全面的发展。

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