资源描述
课 题
第14课 走一步,再走一步
教学目标
1.速读课文,概括故事情节。理解并积累“恍惚、抽噎”等词语。
2.学习人物描写的方法和以小见大的写法。
3.条理清楚、详略得当地复述课文,多角度、有创意地理解课文。
4.结合语境理解重点语句的深刻含义,理解文中表达的人生哲理。
教学重点
1.整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事。
2.学习人物描写的方法和以小见大的写法。
教学难点
联系生活实际,理解故事所蕴含的人生哲理。
教学准备
多媒体课件，学案纸，课堂练习
导 学 过 程
二 次 备 课
导入:体验型
[设计意图] 用提问激发兴趣,调动学生的情感体验,拉近学生与文本的距离。
同学们,你们有过紧张害怕的经历吗?如果有,请你谈一谈令你紧张害怕的往事。
一、自读导航
1.走近作者
莫顿•亨特,美国作家。他早年曾加入美国空军,做过空军飞行员。在第二次世界大战期间参加战斗,曾经驾驶飞机深入德国完成极其危险的侦察任务。
2.初读课文,弄清字词读音,把握字形。
耸立(sǒng) 哭泣(qì) 怦怦(pēnɡ) 凌乱(línɡ) 恍惚(hū) 酷热(kù) 晕眩(xuàn) 呻吟(shēn) 小心翼翼(yì)
3.解释词语。
(1)灼:烧、烫。
(2)哄堂大笑:形容众人一起大笑的样子。
(3)恍惚:神志不清,精神不集中。
(4)抽噎:一吸一顿地哭泣。
(5)小心翼翼:谨慎小心,丝毫不敢疏忽。
(6)酷热:(天气)极热。
【内容1,介绍作者,出示课件,生快速默读,了解大致概况;内容2、3,教师出示课件,留出空格,生独立完成,自测预习情况,矫正巩固。】
二、速读课文,整体感知
默读完课文,让学生复述课文内容。
【大屏幕投影复述要点:时间、地点、人物、环境、故事过程。】
【复述点拨】
1.默读要求(时间、内容)
2.复述要求(时间、地点、人物、环境、情节)
学生讨论、交流、补充、评论(可小组交流,也可全班交流)。教师引导学生复述课文内容时,要突出“脱险”的过程这个重点。
(2)故事发生在什么时间?(七月里一个闷热的日子)
(3)爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?(和“我”一起的五个小男孩;内德、杰里)
(4)(概述):身体瘦弱、胆小怯弱的“我”,在父亲的帮助下终于战胜困难,摆脱困境的经历和收获。
3.理清文章结构。
(2)经过,中途被弃,进退两难。
(3)结果,父亲指点,摆脱困境。
(4)启示,走一步,再走一步。
三、合作精读,感悟哲理
通过复述故事情节,同学们了解了文章的大意,是写“我”童年一次“脱险”的经历。他是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一个自然段,思考下面的问题。
(1)“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的?
(2)这件小事给你哪些启示?
【学生朗读课文后,小组内讨论交流,班内展示。】
学生结合具体情况回答。
师小结:无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。作者由一件小事,感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示,在生活中只要善于感悟,人就会聪明起来。
四、质疑交流
【教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受,多角度地提出问题,师生间可互相质疑,讨论交流。】
质疑问题预设:
(1)假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,怎么办?
(2)假如你是孤身一人在悬崖上,将怎么办?
(3)读了这篇文章,请你联系自己的生活实际,谈谈如何战胜生活中的困难实现理想。
第二课时
一、前情回顾
[设计意图] 让学生回顾关于课文主要内容的问题,有助于学生更好地赏析本文的细节描写。
【生独立完成,组内交流,教师点拨,掌握情况。】
1.用一句话概述课文所写的内容。
2.“我们”爬悬崖的原因是什么?
3.“我”与其他五个孩子的性格差异是什么?
4.父亲为什么不背“我”下来,而是鼓励“我”向前走?
〔明确〕 因为“我”从小比较胆小,父亲为了锻炼“我”的胆量,教育“我”如何面对困难、战胜困难。
二、细节探究,理解我心
[设计意图] 组织学生探究本文的心理描写的语句和段落,为学生理解“我”的思想感情或心理变化做铺垫。
分析描写心理的词语并理解其作用。
1.从第一部分中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子?
2.齐读第二部分,画出描写“我”的心理状态的词语。
3.这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理?
4.文中为何不直接写“我”哭了?
5.分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程?
三、合作探究,创意阅读
【指导多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示。】
1.讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?
2.讨论:假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上去,把“我”扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?
四、探究写法,以小见大
[设计意图] 探究以小见大的写法,有助于学生在写作中借鉴使用。
试分析本文“以小见大”的写作手法。【组内分工,找寻相关的证据,然后组长组织论述。】
板
书
设
计
走一步,再走一步
分解困难 赢得胜利
教
学
反
思
3
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