《尼尔斯骑鹅旅行记》的教学设计-吴.docx

教学设计个人信息

姓名
单位
联系方式
设计者
吴凤娟
建华实验学校
15701150160
教学基本信息
课题
人物情节图在低段整本书阅读中的运用---《尼尔斯骑鹅旅行记》（读后分享）

学科
语文
学段
低年级
年级
二年级
相关领域
整本书的阅读教学
教材
建华读本
指导思想与理论依据
《课标》明确指出：
要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书，好读书，读好书，读整本书。对于不同特色的书籍，我们要引导学生从恰当的角度切入，突出书本内容和形式的特点，激发学生的阅读兴趣，在引导的过程中了解整本书的基本信息和主要内容，激发进一步自主阅读的兴趣。

建华的人生中心教育中，对孩子的培养一直以来坚持“三多”：多读书，多写作，多演讲。读书是基础，是重点。
教学背景分析
教材分析：
小男孩尼尔斯玩皮透顶，特别喜欢虐待小动物，结果被小狐仙变成像大拇指般大小。尼尔斯为了追上家鹅，爬到了家鹅的身上。没想到家鹅神奇地飞上天，和大雁们一起旅行。于是尼尔斯开始了漫长而又危险的骑鹅旅行。通过这次奇异的旅行，尼尔斯增长了很多见识，结识了朋友，也碰到过好凶恶阴险的敌人。他在种种困难和危险中受到了锻炼，逐渐改正缺点，懂得了学习和进步，最后尼尔斯回到了家中，恢复原形，变成了一个好孩子。
学情分析：
1. 《尼尔斯骑鹅旅行记》我们班级已经上过了读前指导和读中交流课，以及上学期我们学习过《宝葫芦的秘密》同学们对于阅读有一定方法的基础上，尤其对于读书小报，人物情节图的运用，我立足于学生的已有知识和经验 ,作为本次教学的起点，继续深入的探究人物情节图在低段整本书阅读中的运用。
2. 根据上学期上过的《宝葫芦的秘密》整本书的阅读方法的指导，这学期我们在阅读尼尔斯的时候已经有了一定的方法基础（上学期对于《宝葫芦的秘密》读
后效果评价的作业即是阅读尼尔斯）。

3.根据上学期《宝葫芦的秘密》以及这学期《尼尔斯骑鹅旅行记》对学生的试卷前测知道学生的阅读水平，阅读能力以及阅读的深度参差不齐，学生很难用语言和文字整体把握故事的主要内容。所以我确定本课的教学重点是如何整体把握整本书的主要内容和抓住细节描写，体会人物情感。

4.根据学生的心理年龄特点和课程的需要，我们采用学生喜欢的形式，学生画的情节图，画的小报都可以可以快速直观地展示。
教学目标和重难点
教学目标：
1.通过“猜人物”“情节图”，梳理《尼尔斯骑鹅旅行记》的主要内容。
2.在读书分享中学会低段读整本书的方法——梳理主要内容、了解主要人物、根据“人物情节图”记住精彩情节。
教学重点：
1.通过“猜人物”“情节图”，梳理《尼尔斯骑鹅旅行记》的主要内容。
2. 在读书分享中学会低段读整本书的方法——梳理主要内容、了解主要人物、根据“人物情节图”记住精彩情节。
教学难点：
在读书分享中渗透读整本书的方法，提高学生的读书能力。
教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

教学流程图:
一、知识比拼，回顾书中内容（约5分钟）

二、趣味猜谜，了解主要人物（约10分钟）

四、梳理情节，概括故事内容（约5分钟）
三、巧用情节图，分享精彩故事（约15分钟）

教学过程：
一、 知识比拼，读书我最棒（学生出题）。
1.这段时间吴老师常常看到同学们在课间还沉浸在书中，老师看到你们：有时候皱眉，有时候自言自语，有时候还会笑出声来。这都是谁给你们带来的……，现在让我们一起走进《尼尔斯》，去分享我们的读书的快乐。
2.这本书的主要人物是谁？你是怎么知道的？
（预设：尼尔斯，因为封面上有他，题目中有他……）
3.作者是用什么方法给这本书起名字的？
（预设：主要人物+事情）
孩子们，前两节语文课我们已经进行了《尼尔斯》的课前指导和课中交流，书中的情节大家都读了，是不是读得很细致呢？现在我们来个书本知识大比拼，看看谁读书更认真，好吗？
我宣布比赛规则：
抢答题环节：
我们以全班抢答的方式，回答选答题环节。
（比赛规则：一组出题全班一个同学起立回答，回答正确全班拍手回应。）
小组答题：
我们以小组为单位，你们小组出题，我们小组答。
（比赛规则：一组出题另外一组起立回答，回答正确全班拍手回应。）
二、趣味猜谜，了解主要人物：
1.这节课吴老师给大家带来一个好朋友，大家猜猜他是谁？
一个不爱读书学习、调皮捣蛋、爱捉弄小动物的男孩子。他因惹怒了小精灵而被变成拇指大的小人儿，并骑着大白鹅莫顿开始了一段旅行是谁？（预设：尼尔斯）

2. 从小男孩变成小人儿最后又变成小男孩，中间出现了哪些主要人物？你能像老师这样介绍他们吗？看看同学们能不能猜得到，但是你要说的有特点哦！但是不能说出她的名字哦！（预设：学生可能会说到在预读单中准备好的人物）

【设计意图：学生自己出题总结人物特点，自己猜，不仅可以提高学习兴趣，还助于学生更好感知人物的鲜明个性。学生作为课堂是学习的主体，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。】

2.古人云，观其言，察其行而知其人。刚刚从同学生出的题目中，这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其成功，具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。——板书：人物
我们在有时候会用发生在人物身上的故事来解释一个人物，这就是典型情节，他可以帮助我们深刻地了解人物，概括故事内容。这里的每个人物都不是孤立的，在每个人物身上都发生过很有意思的故事，你还能想起来吗？
三、巧用情节图，分享精彩故事
1.分享插图，引导学生知道插图也是情节图。
这是《尼尔斯骑鹅旅行记》的插图，你知道它讲的是哪一个故事情节吗？

（引导孩子在说故事，说的过程引导学生说完整的话（用“首先——接着——然后——最后”的顺序叙述，或者用“时间+地点+人物+事情的经过结果”的形式）

一个小小的插图也是故事的一个情节，接下来我们来分享一下我们同学们做的“人物情节图”。
用你擅长的方式，梳理书中的人物，画出故事情节图，并借助情节图说说故事主要讲了什么。

2.只画了情节图没有给图片起名字。
（设计意图：请学生根据自己的人物情节图讲述书中的故事，还可以引导学生给自己的情节图命名。）
引导学生给“情节图”起名字，尼尔斯发现小精灵——尼尔斯返家和妈妈相聚，我们发现他起的名字好像在哪出现过？
其实每个小故事都有题目，这个题目就写在目录里，请大家把书打开到目录，是不是每一个小故事的题目都写在上面呀！下课之后我们也可以和自己的小伙伴一起看着目录说说这本书的主要内容吧！
3.用图文结合的“连环情节图”
其实我们的孩子比老师还聪明呢，你瞧瞧这位同学在做读书小报时，就是用了这个方法回顾一本书的主要内容的。他把一些重要人物已经情节画了出来。有的还能给每一个小故事起个名字，整本书的内容就清晰起来了。
【设计意图：（读整本书，能抓住整本书的大意，是很重要的……一篇故事的大意总是在情节之中。《如何让阅读一本书》中提到整体把握童话的情节和框架，是极其重要的一种能力。对于二年的学生而言整体概括故事的主要内容太难，而生动形象，各具特色的“情节图”是学生擅长并且喜欢的一种形式，一本书的内容与框架就是在这样的勾画中清晰起来的。使故事图像化，具体化。】

3. 还有同学运用“思维导图”

同学们把书中的文字信息经过思考进行再加工，再设计，制作成很有个人特色的思维导图，便于我们记忆和理解人物关系，一本书的内容与框架就是在这样的勾画中清晰起来的。使故事图像化，具体化。
三．梳理故事情节，概括故事内容

小男孩 玩皮透顶，特别喜欢虐待小动物，结果被 变成像大拇指般大小能通 语的小人。尼尔斯为了不让家鹅飞走，爬到了 的身上。没想到家鹅神奇地飞上天，和 们一起旅行。大雁们在 的带领下和尼尔斯开始了漫长而又危险的骑鹅旅行。
在克拉山“鹤舞大会”的时候， 想要攻击雁群，最后被咬掉了右耳并驱逐出境。在格里敏大楼里 鼠向 鼠发起进攻，在尼尔斯阿卡等的帮助下，他们保护了自己家园……不因如此在通过这次奇异的旅行，尼尔斯增长了很多见识，结识了朋友，也碰到过好凶恶阴险的敌人。他在种种困难和危险中受到了锻炼，逐渐改正缺点，懂得了学习和进步，最后尼尔斯回到了家中，恢复原形，变成了一个 孩子。

板书 ：
尼尔斯骑鹅旅行记
插图
人物情节图
目录

学习效果评价设计
1.阅读《绿野仙踪》用人物结构图，梳理童话主要内容。
2.《绿野仙踪》多萝茜在陌生而神奇的国度——奥兹国，遇到了哪些人物，他们都有哪些特点？
设计特色
1. “情节图”的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，各具特色，结构不限，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助回忆。
2. 整体把握童话内容时，我根据二年级学生特点，采用抓住主要人物，梳理故事情节，一本书的内容与框架就是在这样的勾画中清晰起来的。使故事图像化，具体化。
3. 从回顾内容——人物分析——情节分享——概括故事主要内容四者相结合，一条人物主线贯穿整个课堂。

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