31.《普罗米修斯》第二课时优质课教学设计.docx

31.《普罗米修斯》第二课时 教学设计
教学目标
1.学习两种概括主要内容的方法：根据人物之间的联系来概括，根据
事情的发展顺序来概括。
2. 根据文字，想象画面，有感情地朗读课文。
3.抓住有关语句，揣摩人物的性格，品质，续写神话。
4.体会普罗米修斯的不屈不挠和为人类勇于献身的精神。
教学重点
学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
教学难点
从有关语段的描写中体会人物的心情 ，感悟普罗米修斯不屈不挠的
斗争精神。
课前准备：多媒体课件
教学过程
一、直接导入，概括文章的主要内容。
1.导入：今天，我们继续学习古希腊神话，一起读——普罗米修斯，
师板书课题。
2.理出五个神的名字
课文中写了哪几个神？
请学生按顺序汇报，文中出现的第一个神，第二个，第三个（引导弄
清称号） 补充火神(赫菲斯托斯) ，生汇报，教师贴板书。指导学生
将五个神的名字读准确。

3.这五个神之间存在着这样的联系，比如普罗米修斯与太阳神阿波罗
之间发生了什么事？点出盗火，师板书“盗”。生依次回答，师板书。
火神“劝”，宙斯“惩”，大力神“救”，连起来一说即为文章的主要
内容。
4.同桌互说文章的主要内容，教师总结方法。
二、学习课文。
（一）普罗米斯修为何盗火？读 1、2 自然段，找出两个画面，用波
浪线画出相关句子，对比研读, 学生汇报其找出的两个画面
1.第一个画面，学生想象没有火的日子。
（1）齐读，我们继续想象，人们看不见什么？（请学生分别回答）
此时，黑暗中传来一声声野兽的吼叫，无边的黑暗让你感到什么？ 带
着恐惧，害怕，不安再读句子。
（2）抓住关键词指导朗读。
（3）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边
的黑暗中度过一个又一个长夜。” 这一切一切都是因为没有——火
师引读：你听，饥饿的孩子在呼喊——火
在呼喊——火 饥寒交迫的妇女在呼喊——火 „„
2.第二个画面
瑟瑟发抖的老人
（1）当人类有了火之后画面又不一样了，人们在干什么？
生汇报，教师出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取
暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„
（2）注意最后一段的标点是„„，想象人们还可以干什么？

（3）有火的日子真是„„（温暖幸福），这样的温暖幸福是谁带来的？
这一切的一切都源于普罗米修斯对人类的„„（爱），师板书爱。
（4）让我们再次带着爱的情感朗读这一段文字。生齐读。
（二）普罗米修斯给人类带来了温暖幸福，他自己又受到了怎样的处
罚呢，我们接着往下看，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨
无人道的画面，请同学们自由读课文 6、7 自然段，用横线画出普罗
米修斯受罚的语句，标出最刺痛你眼睛与心灵的词语。
1.交流：学生回答第一幅画面。出示相关语句。
（1）指名读，你最大的感受是什么？从这些语句中，我没发现普罗
米修斯不能做什么，还不能做什么？用“既„„也„„”来说。为什么？
点出关键字“锁”。
（2）这是什么样的锁？学生回答死死的锁，冷酷无情的锁，失去自
由的锁„„生齐读。
2.师过渡：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在
我们的面前。
（1）生汇报第二处，出示语句。指名读。
（2）俗话说十指连心，更何况是肝脏呢？这是怎样的一种疼痛？找
出“每天”“尖利”“啄食”“永远没有尽头”等关键词指导朗读。
（3）普罗米修斯生不如死，但他为了人类愿意忍受着巨大的痛苦是
为什么？（源于对人类深深的爱）
三、通过人物语言 感受人物精神，升华情感。
1.是啊，普罗米修斯所做的一切，所忍受的痛苦都是因为人类。（让

学生看课文插图）你们瞧，他的眼睛，能看到忧伤吗？能看到后悔吗？
不，我们看到的是他坚定地目光，正如他自己所说的„„学生异口同声
读出普罗米修斯说的话，教师出示语句。
2.指名读，把“坚定”换成其它的词读一读，进行朗读指导。（换成
“坚决”“毫不犹豫”“不假思索”“毫不后悔”„„）
3.把反问句改陈述句，出示句子比较，感受反问句和“绝不”“更不
会”的语气更加坚定，让我们坚定不移地再读这句话„„齐读“为人类
造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，归还火
种！”
4 .（背景音乐响起）孩子们，你们听，这坚定的回答在普罗米修斯被
死死锁在悬崖上响起过 ——“为人类造福，有什么错？我可以忍受
各种痛苦，但决不会承认错误，归还火种！”（生接读）
这坚定的声音在鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏时响起过„„生再齐读这句
话。
千年之后，这坚定的声音在高加索山脉回响„„生背这句话。
整整三万年过去了，这坚定的声音依然回荡在人们的心中„„生背这句
话。
5.这坚定的声音来源于普罗米修斯对人类的„„（爱），板书：只有爱
才是永远的神话！
6.教师总结：是啊，我们学过一个个神话故事，不管是中国的，还是
古希腊的，它们的中心主题只有一个字，那就是“爱”，因为心中有
爱，才会让故事永远流传。

7.故事的结局是„„齐读最后一个自然段。
（1）指名回答。理解破折号的作用，点出“英雄”一词。理解“终
于”。
（2）如果大力神没有去解救，你觉得普罗米修斯还有自由的希望吗？
为什么？
真正解救普罗米修斯的，不是大力神，也不是别的什么神，而是他自
己，是他对人类的爱，指读板书，只有爱，才是永远的神话。
四、评价人物，根据人物性格，续写神话。（家庭作业）
1.我们来看黑板上的这些人物，古希腊的这些神有什么特点？学生畅
所欲言。
2.根据这些神的性格特点续写一段。

学生看课文插图）你们瞧，他的眼睛，能看到忧伤吗？能看到后悔吗？
不，我们看到的是他坚定地目光，正如他自己所说的„„学生异口同声
读出普罗米修斯说的话，教师出示语句。
2.指名读，把“坚定”换成其它的词读一读，进行朗读指导。（换成
“坚决”“毫不犹豫”“不假思索”“毫不后悔”„„）
3.把反问句改陈述句，出示句子比较，感受反问句和“绝不”“更不
会”的语气更加坚定，让我们坚定不移地再读这句话„„齐读“为人类
造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，归还火
种！”
4 .（背景音乐响起）孩子们，你们听，这坚定的回答在普罗米修斯被
死死锁在悬崖上响起过 ——“为人类造福，有什么错？我可以忍受
各种痛苦，但决不会承认错误，归还火种！”（生接读）
这坚定的声音在鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏时响起过„„生再齐读这句
话。
千年之后，这坚定的声音在高加索山脉回响„„生背这句话。
整整三万年过去了，这坚定的声音依然回荡在人们的心中„„生背这句
话。
5.这坚定的声音来源于普罗米修斯对人类的„„（爱），板书：只有爱
才是永远的神话！
6.教师总结：是啊，我们学过一个个神话故事，不管是中国的，还是
古希腊的，它们的中心主题只有一个字，那就是“爱”，因为心中有
爱，才会让故事永远流传。

7.故事的结局是„„齐读最后一个自然段。
（1）指名回答。理解破折号的作用，点出“英雄”一词。理解“终
于”。
（2）如果大力神没有去解救，你觉得普罗米修斯还有自由的希望吗？
为什么？
真正解救普罗米修斯的，不是大力神，也不是别的什么神，而是他自
己，是他对人类的爱，指读板书，只有爱，才是永远的神话。
四、评价人物，根据人物性格，续写神话。（家庭作业）
1.我们来看黑板上的这些人物，古希腊的这些神有什么特点？学生畅
所欲言。
2.根据这些神的性格特点续写一段。