白公鹅名师教学设计(共9篇).doc

篇一：《白公鹅》教学设计
《白公鹅》教学设计
执笔人：龙居镇中心小学 赵艳霞
设计理念：
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。

２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。

内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。
教学目标：
1．认识７个生字。有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

教学重点：

教学难点：

教学准备：

教学课时：
一课时
教学过程：

（出示课件，展示鹅的图片，同时播放歌曲《咏鹅》）

师：是呀，丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅，真是“架子十足”，是那样可笑而又可爱。

师：（出示课件）看，这就是那只白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？
生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。 师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。
师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗），有理有据，不错！
生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候??

（生读书、批注）

2．学生互查：同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确；
3．检查字词，扫除障碍。

师：谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

（走路的姿势、平时的活动等）

学生读后交流：
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
2．师：作者是从哪几方面来描写白公鹅？

4、过渡：学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

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2．读后交流：
师：从表中你发现什么？

3．交流汇报，师总结：
相同点：

教师（课件先出示描写白公鹅“步态”的片断）：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
（1）自读第二段：找找文中是怎样写白公鹅走路的？
（2）能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）
（3）遇到其他情况怎样？（??也??就是??）

学生交流，教师总结：
相同：傲慢、派头；
不同：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
（6）教师小结：同样写步态，但可以有不同的表达方式。

（课件出示相关段落）比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：

教师质疑：丰子恺怎样写鹅的吃相？叶·诺索夫又是怎样写鹅的“玩相”？

（吃相：食料简单、吃法有板有眼，需要侍候）
（玩相：戏水、抢占地盘、主宰一切）

a. 这两部分都是详写：
找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（用笔勾画标注）
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
b. 都注意用拟人的手法来写：

① 白公鹅是怎样抢占地盘的？
交流：（有时??有时??要不??）

② 利用插图，展开想象：

生：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。
生：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。
③ 指名朗读，齐读：

交流，如：

（3）讨论交流：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
（4）教师小结：
两篇文章正是因为作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，进行描写，所以写得生动有趣，都让我们感受到了作者对于白鹅的喜爱。
（设计意图：以描写同类事物文章作比较，旨在让学生通过对类同文章的阅读比较，感受不同作者在同一事物描写上的异同，在扩充学生阅读量的前提下，拓展学生的视角和思维——同一种事物可以从不同的角度观察和描写。

１．找出自己最喜欢的词、句读一读。
２．两位作者对白鹅有什么样的感情？
学生交流，教师总结：从两位作者的字里行间，我们都体会到了作者对白鹅的喜爱之情，

附：课堂检测

1、 慢条（ ）（ ） （ ）（ ）注目 （ ）武（ ）威 大吃（ ）（ ）
不慌（ ）（ ） （ ）（ ）自在 （ ）紧（ ）慢 （ ）（ ）无虑

将： jiāng（ ） 量： liáng（ ） 率： shuài（ ） 当： dāng（ ） jiàng（ ） liàng（ ） lǜ（ ） dàng（ ）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。
问题：1、短文是围绕那句话进行描写的？从哪几个方面进行了描写？

答案：

1、 慢条斯理 引人注目 耀武扬威 大吃一惊
不慌不忙 自由自在 不紧不慢 无忧无虑
2、（所写词语是abac型的四字词语即可）：自言自语、一心一意、一五一十 ……
二、多音字组词。
三、抄写课文中生动有趣句子。

1、短文围绕“丹顶鹤有真意思！”这句话进行了描写，从丹顶鹤“走路”、“休息”时的姿态

2、运用所学的方法，描写一个片断。
文本链接：（描写动物的文章）
青蛙捉虫

我刚到水边，忽然一只大青蛙“扑通”一声，跳进池塘，把我吓了一大跳。
忽然，那边传来了“咕——呱”的叫声，我蹑手蹑脚地向叫声走去。只见远处有一只青蛙在那里蹲着，好像饿了，一个劲地叫。最后，它选中了一块棉花地，向那里一蹦一跳地奔去。
我蹲在棉田边，仔细观察那只青蛙。只见它东张西望，忽然眼睛死死盯着左侧，我顺着它的目光望去，只见一只棉铃虫懒洋洋地在叶子上爬着。这时青蛙一边目不转睛地盯着虫子，一边小心地向那棵棉秆移动。
青蛙吃了棉铃虫，还觉得不饱。于是“呱——呱”叫了两声，又四处搜寻。忽然，在我眼前闪过一道银线，只见一只像蜘蛛一样拖着一条长丝的虫子，一不小心，从棉叶上掉下来，掉在半空中挣扎。那只青蛙一纵身，敏捷地将后腿一蹬，跳得老高，舌头一伸，就像吸尘器一样把虫子吸住了。
就这样，有趣的吃虫“活动”足足进行了一个小时。青蛙吃了许多糟蹋庄稼的害虫。
青蛙又“咕——呱”叫了两声，满意地挺起胸膛，一蹦一跳地来到池塘边，“扑通”一声，跳了下去……
蚂蚁
山东 马千
蚂蚁是一种小昆虫。
蚂蚁的集体观念很强。有一次，我把一只小虫放在蚂蚁洞旁。一只蚂蚁发现了这只虫子，马上爬了过去，咬蛀虫子的尾巴。因为虫子比小蚂蚁大好几倍，所以虫子使劲一甩就把蚂蚁甩到了一旁。小蚂蚁又进攻了几次还是不行。于是它匆匆忙忙爬回了家。不一会儿，小蚂蚁就爬了出来，它的后面、跟了一大队蚂蚁，小蚂蚁带着蚂蚁们来到了虫子旁边。蚂蚁们把虫子团团围住，就发起了猛攻。第一批、第二批、第三批……连续攻击。虫子也毫不示弱，连连还击，还用它有力的大钳子夹死了一些蚂蚁。但是其他的蚂蚁左躲右闪，仍旧拼命攻击。经过一场搏斗，虫子累得筋疲力尽，终于被蚂蚁们咬死了。

壁虎的爱
李范宣

有人为装修家里拆了墙壁。

那主人觉得又可怜又好奇，仔细看那根钉子，他很惊讶。因为那钉子是10年前盖那栋房子的时候钉的。
一只后肢被钉住了，一步也不动的那只壁虎到底吃什么活了10年？

我听到这件事，深深地被那爱的力量所感动……
猫（节选有删改）
作者 郑振铎
我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩。有一次，从隔壁要了一只新生的猫来。花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常的，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。后来这只猫不知怎的忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。三妹想着种种方法逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。

一个礼拜天，母亲带回了一只浑身黄色的小猫。三妹立刻被这只黄色小猫吸引了。这只猫较第一只猫更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”查问好几次。每次总要寻找了一回，方才寻到。三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”我回家吃中午饭，总看见它坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了。饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。把它抱了下来，一放手，又极快地爬上去了。过了两三个月，它会捉老鼠了。
一天清晨，我起床下楼，没有看见小猫，在校小园找了一遍，也不见。

篇二：14.白公鹅教学设计
14、白公鹅
主备教师：姬永琼 参备教师 ： 顾秀莲 何淑然 李权英
教学目标

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

课前预习

2、课文写了白公鹅的什么特点？是从哪几个方面来描写白公鹅的特点？
一、创设情境，导入新课
1、 我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，丰子恺笔下的白鹅有什么特点？

3、导入新课：叶.诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
二、自读课文，整体感知

2．交流预习

(2)提出不理解的词语，师生共议。
（3）这只白公鹅有什么特点？课文从哪几个方面来写白公鹅的特点？
三、自由读文，感受白公鹅的派头
1、请同学们再读课文，看看这是一只怎样的白公鹅。请大家边读边划出重点词语。

四、对比阅读，领悟方法

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2、比较《白鹅》与《白公鹅》写法的异同
相同点：
①、行文结构，都是先总述鹅的特点，再分述；
②、描写方法，都使用了拟人的手法；

不同点：
①、语言风格不同；

五、我的收获
六、课外小练笔
小练笔。

[板书设计]
抓特点 写具体
步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶)
14．白公鹅
活动 自由自在 (戏水 抢占地盘 公然吞食鱼饵)
无忧无虑 喜爱
教学反思：
篇三：5《白公鹅》教学实录
5.《白公鹅》教学实录
一、初读课文，概括动物特点

生：公园、公物、公牛

生：公羊、公鹿、公鸡
师：有一种公鸡叫斗鸡，这种鸡特别好斗，为食物或为地盘，直斗到最后一滴血干为止。古人好斗鸡，据说李白因斗鸡斗红了眼，竟拔刀把对手捅死。
师：公狮又叫雄师。
师：作者不愿意将“好斗”塞给他的白公鹅，他说，要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理应荣膺——
生：威震一方！

2、出场了，就得表演了，请一人读第3段。这表演只是小试了身手。
3、接读4、5段，这次写什么？（与人争水）与人争水时，这只白公鹅极力炫耀它的威风，这是什么？（耀武扬威）（学生记录：与人争水，耀武扬威）

上将出场，不慌不忙
小试身手，满河晃荡
与人争水，耀武扬威
退场之前，明干勾当
【整体把握后的精读，深入字里行间。分别从写了什么，结果怎样两个维度提炼文章的内容。提炼之后，猛然发现，一首工整的小诗呈现眼前，惊喜与满足写在了脸上。

出场：
生：“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。

路顺序。
生：“就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。
师：稳若——

小试：
生：“当白公鹅在浅水滩里挺直身子，扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。
师：啊，是这样啊！我正纳闷，明明写白公鹅，却写水面与芦苇，以为是多余的，看来写水面，写芦苇并不多余。
大闹：

师：哦，正话反说！正话反说有什么好处？（板书：幽默）
退场：
生：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的。
师：欣赏它明人不做——
生：明人不做暗事！
【隐去老师光环，让学生成为明星。学生运用既往经验，独自品析语言。其言其情，无不令人刮目相看。
四、 总结板书，启迪写作灵感
读板书前三行，这是作者夸他的白公鹅。读后三行，这是我们夸作者的语言。我们也学作者的语言，夸夸我们喜爱的小动物。
篇四：教学设计 《白公鹅》
《白公鹅》教学设计
【前期分析】
本课是人教版小学语文四年级上册第四单元第二课《白公鹅》。
【教学目标】

【教学重难点】

【教学过程】
一、猜谜游戏，导入课题
1、ppt出示：一只顺风船，白蓬红船头，划起两只桨，湖上四处游。
之前我们已经认识了丰子恺笔下的一只白鹅，谁能说说那只白鹅给你留下了怎样的印象？（高傲）那谁还记得作者是从哪几个方面具体描写它高傲的特点的？（叫声、步态、吃相）
板书：白鹅 高傲 叫声 步态 吃相
2、今天，我们跟随俄国著名作家叶·诺索夫去认识下他笔下的主人公——白公（板书：公）鹅。
二、检查预习，认读生字
1、同学们已经预习过课文了，谁能读准这些词语？ （ppt出示）

三、整体感知课文内容，理清脉落
1、自主学习：
请同学们带着要求快速默读课文，

（2）想想作者是从哪几个方面来描写白公鹅的？

2、汇报交流：
回答板书）
步态（第２自然段）
活动（３－６自然段）
【预设】学生有可能会说：抢地盘、洗澡、拍打翅膀、嬉戏、打斗、公然吞食鱼饵

四、自主学习，感悟特点

(派头十足)
(威风凛凛)
(耀武扬威) 的白公鹅
(引人注目)
(自由自在)
??

补充：破折号的作用。
小结：白公鹅的步态慢条斯理，不慌不忙，活动起来无忧无虑，自由自在,耀武扬威，难怪，作者会说—— (ppt)

举例：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。
五、对比表达特点

引导总结：
相同点：
1、行文结构，都是先总述鹅的特点，再分述；
2、描写方法，都使用了拟人的手法；

不同点：

六、板书设计
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篇五：《白公鹅》教学设计
课 题：白公鹅

2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异

课前准备：
1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。
2.学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。
课时安排：一课时
教学过程

1、引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只（ 高 傲 ）的白鹅，它是那样可笑而又可爱。
2、出示课文插图：学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（高傲、好斗……）
3、读课前导语，明学习目标：叶诺索夫描写的这只白公鹅有哪些特点？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
二、检查预习，初读课文

2、出示词语，检查认读
腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 荣膺 甭想 勾当 率领 嬉戏 车辄凌乱 无忧无虑 自由自在 耀武扬威 从从容容
三、内容对比，整体把握《白公鹅》一课的内容
１、在丰子凯的笔下，那白鹅的高傲主要表现在它的――－（叫声、步态和吃相）；叫声――（厉声喝斥），步态――（大模大样），吃相――

３、说说叶．诺索夫写了哪几项内容？
步态一段，你们用了什么词语来概括这只白公鹅的？
玩相这一部分写了戏水、和我抢地盘、目空一切地主宰一切，你找到了哪些代表性的词语？
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四、写法对比，体会《白公鹅》一课的写作方法

２、现在请同学们再看看《白公鹅》，看看作家叶.诺索夫运用了一些什么方法呢？先看看他写鹅的步态这一部分：谁来读给大家听?先写鹅怎样举步、怎能样落步，再写怎能样过泥泞的路、如何不怕狗追，

五、作业设计

板书设计
13 白鹅14* 白公鹅
教学评价：“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。
篇六：14白公鹅教学设计
《白公鹅》教学设计
【教材解读】
【教学目标】

【教学重难点】

【教学课时】

【教学过程】
一、对比导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。
板书：白公鹅
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？
根据学生交流随机板书 高傲、好斗??
二、初读感知

２、交流初读：
⑴ 谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ ⑵ 这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
三、对比阅读
学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ １、抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
⑴ 自由读文：

⑵ 作者怎样写白公鹅的走路：

（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步” 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
２、抓重点段，进行对比阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶ 朗读感受鹅在河里的活动：

总的特点：无忧无虑、自由自在

四、领悟方法
讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

５、两位作者对白鹅有什么样的感情？

五、作业超市

【板书设计】
走路的姿势
水中的活动
14、白公鹅
[教学目标]

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

[课前准备]
教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。 2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。

[教学流程与设计意图] 一、图画比较，导入新课

2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?
3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。
二、自读课文，整体感知

2．交流初读情况：

(2)提出不理解的词语，师生共议。

三、了解特点，丰富形象

2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。
3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。

(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。) ②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。 (3)“自由自在”的特点。

4．这只白公鹅让人喜欢吗?
(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?
白公鹅
一、教学目标
1、学生能以一定的速度进行默读,能体会两只白公鹅的不同之处。

二、教学重点
三、教学难点

四、教学课时 一课时
五、教学过程
（一）、对比复习导入
1、师 ：我们刚刚认识了著名作家丰子恺笔下的白公鹅，谁来说说它给你留下了什么样的 印象？板书；白鹅？

师：在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 生：?? 师板书：高傲 生：??

（二）、根据阅读提示，学习目标

3、指学生答：默读课文，想想这只白公鹅有哪些特点？ 再比较一下，作者的写法又与丰子恺有哪些相同不同的地方？带着问题默读课文 生：??
（三）、按学习目标学课文

（3）学习最后几段

师：除了从它走路的姿势这方面具体写，作者还从哪些方面进行描写？
3、生答：??（第3、4段）??。师：同学们哪些句子具体描写了，把句子读出来。
4、生答：??（第5、6段）??师：同学们对哪些段感兴趣？分别指学生读，以读代讲，读完让学生说感受，如果你是作者对这鹅会怎么办？
六、作业

七、板书
走路：慢条斯理 生活：无忧无虑 个性：自以为是
篇七：白公鹅教学设计
《白公鹅》教学设计
【教材解读】
【教学目标】

【教学重难点】

【教学课时】

【教学过程】
一、对比导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。
板书：
白公鹅
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？
根据学生交流随机板书：
高傲、好斗??
二、初读感知

２、交流初读：
⑴ 谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
⑵ 这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
（高傲的）白鹅
三、对比阅读
学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
１、抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
⑴ 自由读文：

⑵ 作者怎样写白公鹅的走路：

（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。

２、抓重点段，进行对比阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶ 朗读感受鹅在河里的活动：

总的特点：无忧无虑、自由自在

四、领悟方法
讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

５、两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：

不同点：

五、作业超市

【板书设计】
走路的姿势
水中的活动
篇八：14.《白公鹅》教学设计
14.《白公鹅》教学设计
东营区第三中学 万志伟
设计理念
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，本课的教学设计始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；带着问题读课文，让学生进行有目的有针对性的朗读，使读书更有收获。另外，通过对比阅读使学生更明确了两篇描写鹅的文章在观察方法、写作方法上的异同。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。在教学设计中通过抓住重点词句认识俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅，然后通过和《白鹅》进行对比阅读比较两篇课文在写作方法、观察方法、表达方法方面的异同突破重难点。

教学重点、难点

课前准备

课时安排 1课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。
（根据学生的猜测板书重点词语）
同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？

二、初读课文，整体感知

3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅

的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。
三、精读课文
1、你从哪儿看出这是一只“耀武扬威”的大公鹅、“威风凛凛”的大公鹅、“派头十足”的大公鹅？
（一）走路的姿态方面
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。

（二）平时的活动方面

有时它率领一队公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。
干这种勾当时它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。

（“涟漪”指细小的波纹。
③ 白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。
（这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。
作者运用拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，将一只耀武扬威、威风凛凛、派头十足大公鹅呈现在我们面前，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？

课件出示学习提示：

（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。
（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。
（设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
四、拓展延伸
抄写课文中生动有趣的句子；

五、课堂小结

附件一：重点词语解释

掂量：斟酌。

官司：诉讼。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。
勾当：读gòu dàng，常指坏事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。
附件二：课堂检测

2、白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。