(部编)人教一年级上册《大还是小》第一课时教学设计.doc

部编教材一年级上册第七单元第2篇课文

自主学习 以读代讲
——《大还是小》教学设计

第一课时
广州市黄埔区茅岗小学 林旭华 邮编：501700 电话：[phone]
教材分析
　《大还是小》是2016年人教版一年级上册第七单元第二篇课文。这是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，写出了“我”在不同的事时的不同想法和感受，表达了自己想要长大的心情。课文以第一人称的形式写出了“我”的想法，而这种想法正好是学生的想法。使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。
课文共有6个自然段，认读11个生字，认识3个部首，要求会写3个生字。
教学目标：
1、会正确认读“时、候、觉”等11个生字，学会写“衣”字，认识“ㄔ”等3个部首。
2、理解课文内容，体会“我”想要长大的心情。
3、能正确流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
掌握生字词，有感情地朗读课文。
教学难点：
1、体会“我”的心情。
2、在田字格中把字写美观、工整。
课前准备
　　1、制作多媒体课件。(教师)
　　2、借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈出生字，拼读生字，记忆生字，制作生字词卡片。(学生)
　　课时安排：2课时
第一课时
教学过程：
一、激趣导入，引出课题，启发质疑
（老师事先在黑板上板书课题：大还是小，再用卡片把每个字遮住。）
1、老师去除卡片，露出“大”
师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)
师：“大”的反义词是什么？学生其回答“小”，老师去除卡片露出“小”。
2、同学们真棒！我们这节课就来学习《大还是小》。（齐读课题。）
3、读了课文题目，你有什么疑问？(师生梳理出主要问题)
4、过渡：让我们带着问题来学习这篇课文。
（设计意图：导入课题时，通过遮挡生字，营造神秘感，吸引学生的学习兴趣。在读题目时提出疑问，是调动学生的思考，激发学习的兴趣，是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。）
二、初读课文、学习生字词
1、老师：昨天老师布置大家回去预习课文，请一个同学来说说预习有哪些要求？
学生回答后，老师出示预习要求：
⑴、在课文中圈出本课生字，并拼读三遍，在家长协助下制作生字卡。
⑵、借助拼音读课文，并把课文读通顺。
⑶、给课文标出自然段。
2、下面请同学们再根据要求朗读课文，把生字多读几遍。（学生自由朗读课文，拼读生字词。）
3、检查预习情况。
⑴、四人小组活动：
①同桌互相读生字卡。（一个同学把自己制作的生字卡有顺序地摆在桌子上给同桌读，发现有错误给予指正；读完生字的同学用同样的方法把自己制作的卡片摆出来给同桌读。俩人读完后举手告知小组长。）
②小组长“开火车”。（小组长用自己制作的卡片在小组里“开火车”读一遍，然后再随机考同学，这一项活动完成后四人举手，端坐。）
(2)、全班同学进行“找朋友”游戏。（一个同学拿着自己制作的卡片到讲台上，高举出其中一张生字卡，读出生字，并问：我的朋友在哪里？其他同学找出相同字卡片，同时回答：你的朋友在这里，并连读这个生字3遍后把它收起来，这样把所有的生字卡读完，主持的同学说：找朋友结束，请把卡片收起来。）
⑶、老师检查读
　　课件出示词语：
　　时候　觉得　穿衣服 自己　很小　快点儿
　　(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)
　　①指名开火车朗读，师生正音。
　　②齐读。
　　③去掉拼音指名读，齐读。
　　(3)、检查认
　　①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？
　　课件出示生字，指名读，口头组词，造句，相机认识“双人旁、京字头、竖心旁”。
　　时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快
②识记生字：
　　接下来同桌互相说说记住生字的办法；老师指名回答。
③小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、减一减、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。
　　④指名认读，分男女读，齐读。
（设计意图：课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。从小开始教给预习方法，有利于良好的学习习惯养成。识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我先整体感知课文，再采用“小组活动”、“找朋友”让每个孩子都动起来，既符合他们一年级学生的年龄特点又符合识字规律，又活跃课堂气氛；既激发学生的识字兴趣，又学到多种识字方法，学生学习兴趣浓郁，达到高效的学习效果。）
三、再次朗读，解决问题
1、这篇课文有多少个自然段呢？指名回答后，出示课文，全班看课件一起标出自然段序号。
2、自由朗读课文后思考下列问题，并在课文中画出答案。
⑴、文中的“我”什么时候觉得自己很大？你有类似的经历吗？
⑵、文中的“我”什么时候觉得自己很小？你有类似的经历吗？
3、小组讨论
4、全班交流、朗读。
（1）、文中的“我”什么时候觉得自己很大？指名回答后板书：
（大：穿衣服 系鞋带）
出示课件：
有时候，我觉得自己很大。
我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。
自己读，指名读，齐读。
（2）、你有类似的经历吗？你什么时候觉得自己很大？小组里说，指名说。
（3）、齐读第一二自然段。
（4）、“我”什么时候觉得自己很小？指名回答后板书：
（小：够不到按钮 怕雷声）
出示课件：
有时候，我觉得自己很小。
我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。
自己读，指名读，男女生读，齐读。
（5）、你有类似的经历吗？你什么时候觉得自己很小？小组里说，指名说。
5、过渡：“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？“我”到底是大还是小？下节课我们再讨论。下面我们来学写字。
（设计意图：这个环节提出的问题正是学生开头提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。答案浅显，采用以读代讲，使学生在加深理解课文内容的同时受到感染和熏陶；加上联系自己的生活实际，起到说话的训练，让学生感同身受，更好体会“我”的心情。后面的过渡质疑，使上下教学环节连贯，更是为下一节课的学习做好铺垫。　）　
四、写字指导
　　1、课件出示田字格里的生字：衣。
　　　你是用什么方法认识这个生字的？组词。
　　2、书写生字。
　　(1)、同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？(“衣”是独体字。)
　　(2)、请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，读出笔顺。
　　(教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)
　　(3)、学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势：头正、腰直、足安。
　　(4)、展示评价（学生评、老师评）。
　　（设计意图：注重范写，指导学生通过观察字形，读出笔顺，了解汉字正确的书写方法，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。）
五、课堂总结
　　1、说说自己的收获。
　　2、学生谈收获。
　（设计意图：课堂总结是一节课完美的结尾，能帮助学生回忆归纳一节课所学的知识，起到复习巩固作用，使一节课更加完美。良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。）

第 二 课 时
略
板书设计：

10 大还是小

大：穿衣服 系鞋带
小：够不到按钮 怕雷声
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