战国时期的社会变化教学设计.doc

第7课《战国时期的社会变化》教学设计
教材分析
春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革。
学情分析：
七年级的学生有一定的历史基础知识和较强的学习能力。思维活跃，乐于表现，求知欲望强烈。但是他们刚从小学进入初中，历史的逻辑思维不强，看问题往往注重表象。因此在教学中应侧重于培养学生的独立、全面、客观分析问题的能力，并进一步提高他们学习历史的兴趣
教学目标
一、知识与能力
了解战国七雄、商鞅变法、合纵与连横等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势，辩证地认识战国时期的诸侯兼并战争；了解都江堰水利工程3.掌握商鞅变法的背景、主要内容及其历史作用。
二、过程与方法
.识读《战国铜壶》《战国形势图》，获取有效历史信息。通过材料研读，学会论从史出的史学方法。通过对商鞅变法的开放性讨论，培养创新思维和发展个性。
三、情感态度与价值观
1.都江堰水利工程体现了我国劳动人民的聪明智慧，了解这一工程，培养民族自豪感和爱国情感。
2. 改革促进国家强大和社会进步，通过对商鞅变法的分析，认识到改革是时代的需要，要学习商鞅与时俱进、大胆创新、勇于实践的精神。
教学重点：商鞅变法的内容及历史作用。
教学难点：战国兼并战争的特点及历史影响。我国封建社会的形成
教学过程
一、 比较历史地图 激发学史兴趣
通过出示《春秋形势图》和《战国形势图》，导入新课
对比两幅图，回答如下问题：
（1）与春秋时期相比，战国时期大国形势有什么变化？
（2）“战国七雄”是指哪七个大国，它们分别在什么位置？ 各在哪里建都？
（3） 春秋时期大国晋国哪里去了，韩、赵、魏是怎么来的？“田氏代齐”又是怎么回事？
（4）战国起止时间怎样？这一名称怎么来的？为什么要把这一时期称为战国？
二、讲述历史故事，阅读历史材料，感悟历史
（一）出示《战国铜壶》图，告诉学生包含哪些历史信息
（二）战国时期有许多著名战役，让学生讲述桂棱之战、马棱之战、长平之战的历史故事。出示学历史，知典故
（三）出示长平之战的史料 ，让学生翻译这段文字，
然后结合教材内容归纳：与春秋时期相比，战国时期的战争有哪些重要特点？
（四）让学生思考： 当时的人们对连绵不断的战争会有什么样的想法？他们最渴望的是什么？
（五）出示《孟子·离娄上》其中评价战国时期兼并战争的残酷性。

三、分析历史内容，培养理解能力
（一）、商鞅变法

春秋以前，土地属于国家所有，春秋以来，由于铁农具和牛耕的推广，大量荒地被开垦出来，一些奴隶主将新开垦出来的田地变成私产并出租，他们转化为封建地主，租种地主土地的人变成农民。到了战国时期，各国掀起了变法运动。
出示商鞅舌战守旧群臣图
（ 1）探究为什么战国时期会出现各国纷纷变法这一现象？
（2）商鞅变法开始于哪一年？当时鼎力支持商鞅变法的秦国国君是谁？
（3）书中表格列举的商鞅变法的主要内容有哪些？这些措施中每一条分别会产生怎样的影响？
（4）商鞅变法的历史意义是什么？
（5）出示商鞅变法的材料，让学生阅读材料，提炼信息，分析问题。

（二）：都江堰
多媒体显示图片：《都江堰现状全景图》
（ 1 ）、这幅战国时期修建的、至今仍在造福于人民的著名水利工程叫什么？是哪个国家修建的？
（ 2 ）、“始知李太守，伯禹亦不如”中，“李太守”、“伯禹”分别指谁？后人为什么这样评价李太守 ?
学生回答后老师小结（同时展示自制的都江堰模型）：
这是战国时期秦国蜀郡李冰在岷江中游修筑的都江堰，都江堰消除了岷江水患，灌溉了大片农田，使成都平原变得“水旱从人，不知饥馑”，因而获得了“天府之国”的美称。

四、 总结

战国七雄、商鞅变法和都江堰

五、板书设计
第七课战国时期的社会变化
一、 战国七雄
1、 战国七雄的形成
齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦
2、 战国时期的兼并战争
特点
评价：破坏性；客观作用
二、 商鞅变法
1、背景
2、内容：
行县制，废世袭特权，编户籍，明法度； 废井田，鼓励耕织，统一度量衡；奖励军功
3、意义
秦国国力大增；提国君的战斗力；封建制度确立
三、都江堰
1、都江堰的建造及特点
公元前256年，蜀郡郡守李冰；科学利用高山与平原交界处的地势与河道
2、 都江堰的结构
3、 3、都江堰的作用与影响