连加教学设计.docx

一年级数学教案——《连加》教学设计
　　一、教学内容
　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P72连加。
　　二、教学准备
　　多媒体课件、装钱的信封、实物图形卡片
　　三、教学目标
1.认识连加，理解连加的意义，初步渗透部分与整体的相对性。
2.通过教学中的游戏，让学生掌握连加的计算方法，并体验算法多样化。
3.学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生对数学的情感。
教学重点：理解连加的意义，掌握连加的计算方法。
教学难点：明确整体与部分的相对性。
　　四、教学流程设计及意图
　　教学流程
　　设计意图
一、复习导入
1、口算

二、质疑激情
师：小朋友们算的又快又对，夸夸自己。
二、学习新知
1．初步理解连加的含义
导语：小爸爸、妈妈带明明去了农场，明明可喜欢喂小鸡了。（呈现第65页第一幅情境，他在地上撤了些米，马上就有5只小鸡过来吃，明明可真开心。快看，又跑来2只小鸡，现在一共来了儿只小鸡？你会列式计算吗？
学生：5+2=7
师：很好！我们继续看！（呈现第65页第一幅情境图的最后一部分）哦，快看，又跑来了1只小鸡。现在一共又有几只小鸡呢？
生：7+1=8
师：很不错！妈妈也抓了一把米喂小鸡，你们看！（连续呈现第65页第一幅情境图）现在一共来了几只小鸡？你会列式吗？
生1：5+2=7, 7+1=8
生2:5+2+1=8
师：真不错！你还会这样列式呢！现在我们来看看，第一位同学的方法是我们熟悉的，用了两次加法计算，求出了小鸡的总数。第二位同学列出的算式，这样的算式与我们以前学过的加法哪儿不同？
生：原来学的是把2个数加起来，这两个算式是把3个算式加起来。
师：我们原来学的加法是把两部分合起来，现在连着再加一部分。像这样的加法算式我们给它取个名字好吗？你喜欢叫什么
生：……
师：小朋友们好有创意！
像这样把三部分合起来的算式，我们就可以叫它连加，（板书课题）
师：这样的算式怎样读、表示什么意思，是我们今天研究的主要内容。
2.探究“连加”的计算方法
师：（出示“5+21=8”）：这个算式读作“5加2加1”。
学生齐读算式：5加2加1
师：5+2+1怎么算呢？先想一想，再和同桌说一说。
师：谁来说说你是怎么算的？
生：先算5+2=7, 再算 7+1=8
教师重复，边说边在算式上标出运算顺序，完成如下板书。
5 + 2 + 1=8
7
师：5、2、1各表示什么？谁来说一说。
生：5表示先来的5只小鸡，2表示后来的2只小鸡，1表示最后来的1只小鸡。
师：8表示什么？
生：8表示一共来的小鸡。
师：你们看明白了吗？
3. 合情境，巩固连加的含义
师：明明在农场里最喜欢玩小棒，小棒里也有数学问题呢？出示做一做。
谁来说图意，算式？
生：4+3+1=8
师：大家同意吗？
师：明明还看到了欢快的小燕子（呈现第66页第2题左图）
师：先自己说说图意，再动手算一算结果。
生：3+4+2=9
师：大家同意吗？这位小朋友不仅说出图意，还能说出算式，真棒！
师：观察小棒和燕子图，都是用连加，在这个算式中谁是部分、整体？
生： 3只、4只、2只是部分，9是整体。
师：你表达的真流畅！连加的意义就是把这几部分合并在一起。把几部分合并在一起我就用连加。
三、应用拓展
2.奇奇最喜欢摘苹果，走我们和奇奇一起摘苹果吧！
　3+1+2= 2+2+6= 5+1+3=
1+4+2= 6+3+0= 4+3+（）=9 （）+（）+2=10
师:小朋友们算得又快又对,老师给你们点一个赞!观察这些算式,你发现了什么?
生:算前两个数,再算……
2.总结计算顺序和方法
　师：在计算连加时，我们一般习惯上是按照从左到右的顺序，先算5+2=7把7先记在心里，再算7+1=8（板书）
　三、在拓展延伸中渗透数学文化
师：连加不一定只是3个数连加，还可以是多个数连加（出示1+2+3+4+5+6+7+8+9）。大家一起来读一读，跟你的同桌一起商量商量怎么算。
生：提出用1+9=10
师：原来9个部分变成了5部分，你们真有办法呀！
师小结：整体不变，部分的个数可以变多，计算中根据需要部分的个数还可以变少。
师：这是著名的大数学家高斯。他上小学的时候解决过这样的问题，用的方法和我们的差不多。老师想咱们肯定藏着更多的数学家。大家有兴趣的话，课下可以继续思考。
　四、全课小结
师：这节课我们认识了连加，连加至少有几个加数？
师：连加表示什么意思？
师：几个加数、和是什么关系？
　　师：相信小朋友们有了很多收获，今天上到这，下课！