天上的街市公开课教学设计.doc

《天上的街市》第一课时教学设计
一、教学目标
1.知识与能力目标:朗读诗歌并背诵,要分清节奏、读准重音、读出感情;理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。
2.过程与方法目标:在诵读中理解诗作,体会诗情。学习自主、合作、探究的学习方式。
3.情感态度与价值观目标:体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
二、学情分析
​本课的教授对象为七年级学生,虽然小学阶段也曾学习过一些小诗,但是对于刚升入初中的他们而言,诵读仍是难点,也是学习现代诗的一个难点。另外,联想和想象也较难区分,所以本课教学的重点是朗诵,难点是写作手法的学习。
三、教学重点难点
教学重点:朗读诗歌并背诵,要分清节奏、念准重音、读出感情。
教学难点:理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。
【课前准备】
查找有关资料，作者简介，写作背景，布置学生预习课文，自主解决生字解词。
【课时安排】1课时
四、教学过程
1、教学活动
活动1【导入】激情导入
​出示图片,引导同学观察图片。导入语：同学们，晴朗的夜空往往群星璀璨，当我们仰望星空，就会产生许多遐思和悠想，我们会把自己的心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐和忧愁，那里产生过多少美丽的传说和动人的故事啊。同学们，华灯初上，放眼灯火通明的街市，你想到了什么，皓月当空，仰望星空，你又想到了什么。文学大师郭沫若凭着奇妙的联想、丰富的想象,为我们描绘了一幅天上的美景。今天就让我们一同走入《天上的街市》。
(师板书课题、作者)——作者是郭沫若，同学们了解他吗？
请生回答，从哪里得知。大家齐读课下注释1引到作家介绍。
PPT展示介绍作者 ，补充代表作有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等。
.释题:天上的街市。
偏正短语,又叫偏正词组,是由两部分组成,这两部分是修饰和被修饰的关系。 “天上的”是修饰语,“街市”是中心语。那你们知道这题目的中心语是什么吗，生回答街市。

活动2预习检测
1.作者简介。
2.教师释题--——提问:那么面对题目你有怎样的疑问?
天上有街市吗？天上的街市是什么样的？有什么？为什么在天上，而不是人间？
那么今天我们就一起带着这些问题学习这首诗歌。

活动3【在朗读中相识】整体感知
1. 学生自由读文,读准字音，看准字形，把握节奏2分钟。
（有哪位同学准备好了，可以大胆地给大家朗读一下）
2. 学生示范朗读，余生点评,再读,再评。
（给学生的点评词）
3. 教师范读，学生倾听，划出节奏和重音，（同学们，听了你们的朗读，老师也想试着朗读一下，在听我朗读时，请你们划出节奏和重音，听听看老师与你们读的有没有什么差别）
哪位同学可以给老师点评一下。是的，你听的很认真。这首诗歌有一些重音，请你们在下面加点。下面还有几个重点字需要大家着重的记下。
4. 教师正音正字。
5. 学生集体朗读（我们弄清楚了字音，节奏和重音，请同学们集体朗读一遍，希望你们把这首唯美的诗歌读出自己的韵味来！）
活动4【在畅读中相识】整体感知
读完《天上的街市》，说一说作者笔下的天街是怎么样的？请找出相关的词语和句子。（学生思考回答）
1. 天上的街市描写了哪些景物，这些景物有什么特点？
街灯(明)——(闪)明星
明星(现)——(点)街灯
街市 ( 美丽 )—物品(珍奇)
天河(浅浅)—牛郎织女(来往)
流星(像灯笼)—牛郎织女(闲游)
2. 思考诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界。试用一、二个词语概括。
美好、安宁，琳琅满目，幸福美好~~
作者把天上的街市写得那么美好、那么幸福，用意是什么？换句话说，作者为什么要这样写呢？
3. 这首诗歌表达了作者什么样的情感？
教师讲解写作背景（1921~1922年，中国处于北洋军阀混乱时期，面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，作者感到极大的愤怒，但他并没有悲观失望，依然不倦地探索和追求。他从地上的街灯联想到天上的明星，又联想到街灯，于是写下了《天上的街市》这一富有想象力的诗篇。
4. 学生回答这首诗歌表现了作者什么情感。
（联系写作背景，作者笔下自由、美好的街市寄寓着诗人的理想：借写天上人物的生活情景 ，表达世间生活的理想，希望人民能够过上那解放自由、美满幸福的生活。表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。）
活动5【在品读中相恋】品味语言
1、 学生找出用词巧妙或优美的句子，加以赏析。
a.“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足。
b.“闲游”表现了牛郎织女的生活很自在、舒适、幸福。
C.“浅浅的”表现了牛郎织女的生活很自由，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次。
d“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表现了牛郎织女的生活像花朵一样美好。“定然”“缥缈”“陈列”是雅词,写作中要多用,增加雅趣。精准的动词有动感,更加生动形象。特定的量词“朵”说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。具有形象之美。可让学生积累相应的雅词。
2、 诗中反复出现，“定然”和“定”，该怎么理解呢？（肯定的语气，诗中所描绘的事物明明都是想象的，但是作者却斩钉截铁的语气加以肯定）表明诗人坚信这样的世界存在,对美好的未来充满信心)
活动5【在研读中相恋】探究写法
1. 诗人是如何将物与物之间紧密联系在一起呢？（小组合作探究，作者的写作思路）
（诗人将街灯与明星交织，把人间的夜晚和天上的远景融为一片 ，构成一幅浑然天成的时空美景。这么多景物诗人是如何将它们联系在一起，又按照什么顺序写的呢？
由现实生活中的街灯---明星--街灯--明星---街市--天河--牛郎织女，诗人运用了联想和想象的手法。那么什么是联想什么是想象呢？）
2. 教师讲解联想与想象
说到这里，教师给学生补充联想的概念：
联想：就是由一事物想到另一事物的过程。例子：看到黄了的树叶一片片地飘落下来，便会想起秋天。
可是，天上的街市，珍奇，天河和牛郎织女闲游还是写实吗？不是的。那是作者通过街灯和明星想象出来的。是虚写。那么什么是想象呢？
想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。比如说，我们大家所看的《西游记》，里面有孙悟空，有二郎神，有蜘蛛精等。这些是真实存在的吗？不是的，那是作者想象出来的。运用联想和想象，能开阔学生的思维，也有利于提高学生的写作能力。
3. 请学生对月饼进行联想。
发挥自己的想象和联想，续写下面句子。
示例：天上的明星现了，好像点着无数 的街灯。
（1）牵牛花开放了，好像 。
（2）月光照在地上，好像__________ 。
（3）弯弯的小河，好像 。
4. 与民间传说相比，牛郎织女在《天上的街市》中有哪些不同的表现？
既然天街这么美丽，那么在这里生活的牛郎织女又是怎么样的呢？
回答这个问题之前，教师先让学生回忆一下牛郎织女传说的故事。提问学生，教师再讲述。
——牛郎织女的传说：真诚相爱的牛郎织女，被王母娘娘活活拆散，夫妻被天河隔离，每年只能靠着鹊桥相会一次，是个悲剧。
而作者笔下的牛郎织女呢？找出相关的句子（学生思考，回答）
——诗人的笔下，牛郎织女是快乐的。天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。
——相关的句子注意词语：浅浅的、不甚宽广，说明牛郎织女可以自由来往；定能够、定然是，语气十分肯定，充分强调了这种推断；闲游，表现出牛郎织女耕织之暇在天街悠闲游观的情景；流星、灯笼，写出灯笼的美。
传说中牛郎织女的爱情生活是（悲惨）的，而诗人却想象他们过着（自由）（美满）（幸福）的光明生活，为什么要作这样的改造? 
5. 郭沫若为什么要对牛郎织女的故事做这样的改造？
活动6【在诵读中相守】熟读成诵（感情是诗歌的灵魂,没有感情就没有诗人满怀激情为我们创造出一个如此理想的境界,请同学们把)[对天上美丽街市的向往,对自由幸福生活的向往美美地读出来）
1. 学生分组朗读，进行朗读比赛，生点评
2. 教师小结
活动7【当堂练习】
1.缥缈：（ ）___________________
2.“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”中“定然”一词能否改为“可能”，为什么？
__________________________________
3.作者为何向往天上的街市：诗人用天上街市的美好来反衬人间的丑恶，表现诗人对现实的憎恶和对理想的追求。
活动7【布置作业】
1. 朗诵并背诵课文
2. 请你写一个想象片段，描述天街的热闹、繁华，或在太阳船上所见的奇丽风光。
五、教学方法
六、板书设计
天上的街市
郭沫若
联想 街灯（明）→（闪）明星 写实
光明
　　 　 明星（现）→（点）街灯

想象 街市（美丽）→物品（珍奇） 虚写
幸福
　　　 天河（浅浅）→牛郎织女（来往）
自由
美好 流星（灯笼）→牛郎织女（闲游）

七、教学反思