实施开放性教学-增强劳技课活力——以五年级《回力车的制作》为例.docx

实施开放性教学，增强劳技课活力
——以五年级《回力车的制作》为例
【摘要】《3—6年级劳动与技术教育实施指南》明确指出：“劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的国家指定性学习领域。劳动与技术教育是顺应当今科技发展，开发潜力较大的开放性学习领域。”
如何在小学劳技学科这个开放性学习领域中，通过更加开放性的教学设计，解决实际操作中的一些困惑，让学生更好地习得技能，体验劳动的快乐。为此，本文以五年级下册《回力车的制作》为例，从“废物利用的材料准备”、“收放有度的任务驱动”、“尊重差异的多元评价”三方面，论述实施开放性教学的策略，以增强劳技课活力，促进学生积极主动的学习，使学生在学习过程中充分参与，在动手与动脑的紧密结合中，促进技术素养的形成。
【关键词】开放性教学

开放性教学是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生自主学习的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。基于对“开放性教学”的认识，我们认为，在劳技学科中实施开放性教学，目的是为了鼓励学生人人参与学习活动，创设以学生为中心的学习方式。
一、废物利用——材料多元，设计多样
作为一线的劳技教师，一方面看到学生对劳技课堂的喜爱，一方面因为劳技课堂的材料准备繁琐、课堂时间有限、学生已有技能水平差异较大等原因，常常苦于不能将劳技课堂变得更加精彩纷呈，学生收获更多。劳技课堂，制作材料的准备很关键，教师如何启发学生轻松寻找便于制作的材料？
1.借助“设计预习单”，让设计基于材料
《回力车的制作》建立在《回力车的设计》的基础上，《回力车的设计》中“金点子”板块，呈现了小明画出的简单设计图，小明选择了瓦楞纸做车轮，铝制易拉罐做车身。《回力车的制作》中“操练场”板块中图文结合地展示了用易拉罐和瓦楞纸做回力车的过程。实际上，生活中有很多随处可见的材料可以用来做回力车的车轮和车身，既可以免去切割等危险和繁琐环节、又能为课堂制作节约时间。
于是，为丰富学生寻找的材料，我设计了一张“回力车的设计”预习单（详见表一）。
表一：
回力车的设计 设计者
作品名称：
选择材料：
1.车轮：
2.车身：
3.车心：一节5号废旧电池
4.装饰材料：
5.牙签2根
设计图：
学生的设计图要能成为一件作品，首先要有制作材料，让设计能基于材料，不仅能便于学生设计图纸，更能让后续的制作过程更顺利。
2.分析“材料的特点”， 使材料五花八门
《浙江省中小学劳动与技术教学建议》第17条指出：教学中应逐步渗透技术设计方面内容，留出一定的时间，让学生思考和讨论，将设计思想体现在作品中。
《回力车的设计》课上，我和学生交流生活中见到的车子，分析车轮和车身的特点后，引导学生寻找不同的材料。学生脑洞大开：薯片罐、正方体（长方体、五边体、菱形等）盒子、饮料瓶、矿泉水瓶、两个纸杯背口相对粘住，卷纸芯、保鲜膜（袋）芯等都可以做车身；光盘、罐装坚果盖子、硬纸板、桶装薯片盖子等可以做车轮。在这样的前提下，学生开始设计自己心目中回力车的样子。这样的设计就不会是完全的凭空想象，也避免了后续制作的作品与设计图相差甚远。
3—6年级《劳动与技术》的教材中，共有14个主题是关于“设计与制作”的内容。（详见表二）
表二：

上册
下册
三年级

主题五《活动小屋模型的设计与制作》
四年级
主题五《塑料沙漏的设计与制作》
主题四《节能小夜灯的设计与制作》
主题五《风筝的设计与制作》
五年级
主题四《桥梁模型的设计与制作》
主题五《纸板凳的设计与制作》
主题四《热风帆船模型的设计与制作》
主题五《回力车的设计与制作》
六年级
主题三《独轮手推车模型的设计与制作》
主题四《简易木桌椅的设计与制作》
主题五《空气动力车模的制作》
主题三《易拉罐小椅子的设计与制作》
主题四《红绿灯模型的设计与制作》
主题五《庭院模型的设计与制作》
随着年级的升高，教材中涉及到的“设计与制作”的主题内容增多。在学生的设计环节，教师提供设计预习单，并在课堂上留给学生充分的思考与讨论，展开对材料寻找的讨论，帮助学生寻找到五花八门的材料，这样基于材料的设计，拉近了设计图与制作成品之间的距离。
3．根据“找到的材料”，使设计不断优化
有了课堂上的第一稿设计图纸，以及设想中找寻的材料，课后学生寻找材料就有的目标。根据回力车的设计图寻找材料，并在“设计预习单”上提醒学生要注意车轮和车身材料的大小匹配问题，加之学生理想中的材料未必能找全，所以建议学生在找好需要的所有材料后，有针对性地微修改设计图。根据实际找到的材料，对设计图纸不断优化，这样一来，学生的准备材料与设计完全吻合了，也为制作个性化的回力车提供了更多可能性。
借助寻找生活中的废旧材料，让学生人人参与制作材料的准备。学生寻找的材料多元，设计的图纸多样，使每位学生呈现自己独特的设计思路。

二、收放有度——激发兴趣，目标驱动
《劳动与技术》教学应遵循的一个基本理念是：在动手与动脑的紧密结合中，促进学生技术素养的形成。在实际的课堂教学中，我们常常看到学生乐于动手制作，甚至一开始动手制作便停不下来。教师在课堂上如何运用教学策略，不仅激发学生的制作兴趣，还能确保学生充裕的制作时间，更能让学生的制作开放自主。
1．课堂导入，激发兴趣
精彩的课堂导入，不但会引起学生的注意，激发学习的动机和兴趣，还能建立起已知和未知联系的作用。为了激发学生制作回力车的主动性和积极性，我利用一段“学生玩自制回力车”的视频吸引学生，学生是感兴趣，并且看到老师手中已经做好的回力车，很想玩一玩，于是我顺势请几位学生也来玩一玩。由于没有任何试玩经验，学生不能较好地开动回力车，显得很难为情地回到了座位上。显然，这样的导入没有将学生的学习积极性调动起来。
考虑到《回力车的制作》中，学生在课堂上的主要学习任务就是组装和试玩回力车。于是，我利用“F1赛车的组装和试车”视频导入课堂，视频中快速组装和激情试车的画面，以及音效的配合，对学生视觉和听觉的冲击较大。短短2分钟不到的时间里，一开始播放，同学们就目不转睛地盯着屏幕，有的同学看呆了，有的同学嘴巴都张大了。我捕捉到学生的这些表情便知道，学会已经完全被吸引到课堂上来。“刚才我们看到的是F1赛车组装和试车的画面。今天，我们也要来尝试回力车的组装和试车，小小的回力车也有着大大的吸引力。”自然引入课堂，学生也因此对回力车的制作充满了期待，更容易集中注意力关注制作方法的学习。
2．放手探究，目标明确
在课堂教学中，如果没有明确具体的目标作指导，在学生进行探究时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在探究学习时才不会迷失方向。一定的任务是探究性学习的起点和归宿。探究的目标有一定的挑战性，可以激发学生的学习动机，能够激起学生的探究兴趣，并足以引起学生的探究活动。
《回力车的制作》课堂导入后，当同学们想要研究回力车是怎么组装的时候，我放手让学生以四人小组的形式探究，并明确探究目标：（1）指定一人拆，其余同学仔细观察，（2）交流组装步骤，指定一人记录组装步骤。让学生有一个明确的目标任务，探究才能顺利展开。
放手让学生自主探究不是单纯的学生摸索，而应该是有目标做引导的学习方式，才能使得学生的探究过程更有效。自主探究的教学环节，老师要敢于放手，不怕学生遇到各种问题，才能使得学生在自由、开放的氛围中研究学习。当然，老师应该是预设好了各种可能性，在课堂上轻松自然的点播。如：学生通过拆一拆探究回力车的组装步骤，能说出步骤，但是对于用橡皮筋固定废电池的环节，这是最关键的一步，请同学边说边在展台上演示的时候，就遇到了问题，连续两个学生上来都无法操作。这个时候其实我内心也有些着急，但还是表现得很自然，留给学生探究后的思考时间，我鼓励学生说：“大家脑子里回忆一下，刚才观察到的橡皮筋是怎么和电池固定的。”终于，上来的第三位学生正确演示了操作过程。同学们看得特别仔细，看懂后恍然大悟。我想着老师这短暂的等待，和学生的回忆思考，必定给学生以深刻的印象。
3．动手制作，帮扶有度
突出学生在劳技课堂上的主体地位，必须给予学生充分的动手机会。因此，课堂学生动手制作的设计环节体现开放性，有利于引导学生动手操作，培养学生的动手能力，体验劳动的快乐。
《回力车的制作》中对于学生制作的要求也是有梯度的，我通过课件的形式在制作前明确告知学生：
（1）15分钟时间动手做一做；
（2）评样子：稳固、美观、个性化；
（3）比性能：车子开出去，能否自动回来。
本节课，教材中对制作作品的要求就是“制作牢固”和“新颖美观”，但是我还加入了一条“比性能”。让学生关注到本次制作作品的特点，既然是车子，必定是要开动的，在制作的过程中就要关注，同时，也为下一课《让回力车开起来》做好铺垫。
学生在小组合作探究的基础上，绝大多数学生能够了解回力车的组装过程，但是一些学习能力较差，且动手能力欠缺的学生，或许还会在制作过程终于到问题。于是，我为每个小组准备了一份“自制的组装图文说明”，可以帮助到这部分学生，使他们有信心完成制作。
在整个制作的过程中，课堂是属于每一个学生的，我将教师的角色放置到欣赏、适时提醒的角度，让学生的课堂动手制作更开放，时间更充裕。

三、多元评价——尊重差异，自我完善
劳技课程的综合实践性强，所以对学生的作品展示评价应该更加开放，教师应该用发展的眼光看待学生，注重学生的自评和互评，引导学生多角度的评价作品，将教师的点评置后于学生的评价，起到点播引导的作用。
1.学生评价与教师评价相结合
《回力车的制作》导入课堂后，学生就知道了课堂的学习任务就是组装和试车，于是对于作品，我设计了两种不同的展示评价方式。
首先，围绕着教材中本课的评价目标“制作牢固”和“新颖美观”，我设计了“回力车展”的展示架，让把学生大胆展示自己的作品。当学生的作品聚集在展示架上的时候，其实很多学生就已经在座位上观看评价了。于是，我请同学们来说说自己喜爱的回力车，站在展示架边上，将作品拿在手上，向全班同学说说喜欢的理由。
生：这辆回力车拿起来特别稳，车身的颜色很漂亮！
师：你关注到了车子的牢固和外观。
生：这辆车子车身特别长，车身上还有这辆回力车的标志。
师：这辆回力车很有个性。
生：这辆回力车的车身是用两个纸杯组合的，很有创意。
师：真会寻找材料，还有一位学生已经巧妙地把纸杯的材料隐藏起来了，因为用彩带装饰过，已经看不出来纸杯的样子了，真会想办法！
我想通过这样的评价，学生评价和教师评价相结合，学生评价又优先于教师评价，学生不仅关注到了作品的优点，更会以次此对照自己的作品，想把自己的作品做得更完美的愿望也会更加强烈。
2.同伴评价与自我评价相结合
围绕着“制作牢固”和“新颖美观”进行评价后，又设计了让学生玩一玩、赛一赛回力车。实际上，在制作的过程中，动作快的学生已经在老师的提醒下，玩得不亦可乎了。但是设计这样的展示方式，无疑会激发孩子更大的兴趣。当明确赛车规则，四人一组赛一赛，学生在玩中展示自己回力车的性能，“观赛”的同学又将评价的内容关注到回力车的性能上。
师：我来采访一下这辆车的主人。你对自己的赛车满意吗？
生：比较满意，因为我的车开得最远，但是不够满意的地方是它开得不够直。
师：同学们能帮他找找开不直的原因吗？
生：可能是车心（电池）没有固定在正中间。
生：车里的两个轮子是用硬纸板裁成的，看起来不是一样大的。
师：你的赛车出现了什么问题？
生：我的车开不回来？
师：你觉得是什么原因？
生：可能是车身太重了，橡皮筋的弹力不够。
师：同学们呢，你们觉得还有什么原因，回导致车子开不回来。
生：拆开回力车看看，橡皮筋与电池是够固定得牢固。
生：轮子的太宽，摩擦力太大了，橡皮筋的弹力不够。
这样的评价实际上是为了“抛砖引玉”。因为赛一赛回力车，车子开不直，车子回不来，车子开不快等问题就直观地暴露出来了。下一节课的内容便是开动和调试回力车，有了这一环节的设置，不用老师多说，学生一定会在课后玩中研究了。
像这样在玩一玩，赛一赛中进行同伴评价与自我评价的方式，在同类型的制作课中，都可以操作，如四年级上册《塑料沙漏的制作》，四年级下册《风筝的制作》，五年级下册主题四《热风帆船模型的设计与制作》，六年级上册主题三《独轮手推车模型的设计与制作》，主题五《空气动力车模的制作》，主题五《空气动力车模的制作》。

在小学劳技教学中，开放性教学与传统教学相比，更加注重学生在课堂上的主体地位。教师在教学实践中，将自身定位于学习活动的组织者、引路人，努力在教学内容、教学方法、教学评价等方面体现开放性，一定能让劳技课堂焕发新的活力。

【参考文献】
[1]《3-6年级劳动与技术教育信息技术教育实施指南》
[2]施致良．中小学劳动与技术教育教学案例专题研究,浙江大学出版社　2005
[3]钟启泉，崔允郭，张华．基教育课程改革纲要（试行）解读【Ｍ】，上海：华东师范大学出版社
[4]张隆林．突出设计关注细节全面评价一一例谈浙江中小学劳技新教材的教学实践．教学月刊小学版［J］，2013，（07－08）：66