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《夏天里的成长》听课记录
时间2021.12.25 执教：张赫
语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思写的。
从不同方面或选取不同事例，表达中心意思
一、 导入
1.介绍单元任务
第五单元是一个习作单元，在这一单元，关于写文章，单元导语向我们说了些什么呢？（出示人文主题）齐读。
2.解读人文主题
师：你如何理解这句话？（生答）立意就是文章的中心意思。
3.出示篇章页，语文要素，生自读。
4.解读语文要素
师：这个语文要素给我们提出了什么样的语文要求呢？
生：①体会文章是怎样围绕中心意思些的。②从不同方面和不同事例。
5.小结：我们能从语文要素中提炼出学习要求，今天我们就来学习梁容若的一篇散文《夏天里的成长》。（齐读课题）{夏天是充满活力的，再读}
二、
过渡：这篇课文很短，请你快速浏览课文，找到课文中的生字词，找到好方法记住他们。
1.听写（苔藓、草坪、甘蔗、瀑布）互换批改
2.你能用文章的一句话概括文章的主要内容吗？
（出示课件）
（1） 齐读
（2） 记录中心句：快把它记录到学习笔记上，这是文章的中心句
（3） 抓关键词理解句子：三年级的时候我们就学过通过抓关键词来理解句子的含义，这个句子，你抓住了那些关键词（教师语速稍慢了）？
生：万物迅速生长。
师:找的准，快把它圈画出来。（板书：万物迅速生长）
（4） 那你是如何理解“万物迅速生长”的呢？
生：世间的所有事物都迅速生长
师：看，你能通过抓关键词来理解句子的中心意思。（板书：中心）这就是文章的立意。
（5） 再次齐读。
三、
过渡：那作者围绕万物迅速生长是怎么写的呢？请同学们默读2--4自然段，边读边想一想，作者围绕万物迅速生长写了那几个方面的内容。可以用上你喜欢的学习图标。（记在课堂学习笔记上）
1.小组交流
2.交流：
（1）第二自然段，归纳为动植物。（板书 ：动植物）
（2）生1：没有生命的事物（学生认为不够简洁）生2：非生物（板书，生记录修改）
（3）归纳为人
3.小结：动植物、非生物、人他们才构成了——万物迅速生长。而作者围绕着万物迅速生长这一中心，选择了三个不同的——方面。快把我们不同方面的内容批注在语文书上。（板书：不同方面）
4.思考：三个方面能不能删掉一个？
（1）删掉一个方面就不是万物，中心意思不完整。
5.不删，调换出现顺序行不行？
（1）生：是递进关系。（你是个会观察的孩子）
（2）师：动植物的变化是我们一眼就能看到的，也是最容易察觉的，而山呀河呀这些事物是在动植物之上，是我们不太容易察觉的，而人的变化就更——不明显了。所以选材就只有这样层层递进，才能指向中心。这也是立意为宗的体现。
四、
过渡：下面，我们跟着作者的脚步，先走进第一部分，动植物，这一部分写了什么呢？1.你能用文章的一句话概括吗？
（1）生答，出示课件。
2.你从这句中，能找到哪些有新鲜感的词。
（1）生答，出示课件。
3.你是如何理解这些有新鲜感的词。
（1）万物迅速生长的状态（请生读，读出那种生长的状态）
（2）教师范读
（3）学生齐读
4.那作者围绕着中心内容，又是怎么写的呢？
请同学们自主完成学习笔记上的第一个表格，想一想，围绕着动植物迅速生长，作者是怎么写的？找出他们都写了什么，他们各自的变化。
（1） 学生独立完成
（2） 小组交流
（3） 全班交流：①请生汇报②找问题（草坪菜畦和黄泥土的辨别）③方法：不同事例（教师板书，学生写在学习笔记上）
（4） 朗读第二自然段，朗读指导
①生评价：流利但缺少感情
②生补充：要读出感情，要关注时间词。
③教师范读（师：你听到了什么？你是怎么发现万物长得快呢？生：有感情，突出时间变化）
④齐读第二自然段。
5.作者列举了这些事例，事事都对应中心，例例都很典型，正是列举了这些飞快的，跳跃的，活生生的事物，才把中心表现得清晰准确。梁容若是这么写的，萧统也是这么主张的。（出示课件，齐读）
再用朗读感受夏天里的成长。（师生接读，出示课件）
五、
过渡：看黑板，这篇课文，围绕中心，从不同方面写，又学习了选取典型事例，将中心表达得既清楚又准确，下面我们就用上两个方法，自学后两部分。
1.请生交流
（1）汇报第三段①生汇报②评价，发现问题（有生提出认为非生物第一栏写草、稻秧、甘蔗。）③生解决
（2）汇报第四段
2.生整理表格
3.联系上下文想一想，在这段中，人的长具体指什么呢？
生：学习变化的过程
师：和我们说的动植物，非生物的长是一个概念吗？
生：年龄，精神，身体（综合的生长状态）
（1）文章中说人的长要“赶时候、赶热天，用力的长”，你们现在是不是好时候？（是）
（2）你们现在的长是什么长？
生：知识储备的长
生：身体上的长
生：心灵上的长
（3）师：你一言我一语，就把我们的生长完整得形容出来了，有一个成语叫时不——我待。我们的生长，我们知识的积累，我们能力的焕发是不能档的，谁能读出这种感觉？
（1）请生读
（2）齐读
4.这节课，结合板书，学会了什么？（生答）
回过头来，再看看单元导语萧统的话（再出示萧统的话），你一定会有新的认识，深刻的理解。（生答）
（课件出示梁容若夏天片段）梁容若又在这里想告诉我们什么呢？课后，同学们可以用今天学过的方法读一读《夏天》，相信你能从中获得更多的成长和收获。
板书设计
课例研讨：
1. 习作单元意图：
导语，习作要求；精读课文，学习表达方法；交流平台，总结表达方法；初始身手，尝试运用；习作例文，感悟积累；习作，展示。
经历读说练仿写，层层递进。强调起草之前的选材构思的能力，中心明确、材料具体恰当。
2. 习作单元精读课文教什么，教学价值在哪里？
基础：承载学生阅读能力。习作单元变为在阅读课文中发现、学习写作方法的途径。
学习表达为目的，以阅读为手段。学习写作的阅读课。
3. 怎么教
教材是作为学生的阅读材料，在理解课文、积累语言等方面不宜做过多要求，进行选择教学。在教学开头设置听写，夯实字词基础。在第二自然段的教学中，体会新鲜感的词语和句子。这样设计是因为这些新鲜感的词语都是指向中心意思的。
一． 紧扣导语，以体现单元的整体性和系统性
多次出示导语，萧统的话。加深认识，逐步认同，逐步内化于心。
二． 提问的设计直接指向文章如何围绕中心选材。
直奔重点：课文是怎么写的；围绕中心，课文写了哪几方面内容。
难点：为什么这样写，能不能调换位置，能不能删减。
建议：对第二段事物的提问，也可以如此操作。让为什么这样写，成为学生自主思考的习惯，和学习的方式。
三.用朗读深化学生对课文表达方式的理解
朗读深化学生对内容的理解。
四.学习笔记是转变学生学习方式的一大亮点。
学习中使用课堂学习笔记。学习笔记的设置是一个亮点，学习是培养学习习惯的过程，学习笔记在帮助学生学习，养成不动笔墨不读书的习惯。及时记录重要内容，便于学生课后翻阅。减轻学生课后学习负担，减轻期末复习的负担。（好习惯工程）
五．合作探究就是达成共识的过程。
学习笔记作为合作探究的支架。学习笔记让老师更能有的放矢，比起学习单更庄重，有仪式感。
4.总结
习作单元就是要把课文作为例子进行教学，从单元整体入手，对课文精细地读。紧密围绕语文要素进行教学，所以，也要对习作课文简单得读，要由简入繁，这样才能领悟表达方法，并运用表达方法，所以课堂教学内部，教师要给学生空间，借助有效果的支架进行梳理，从而让学生从结构上整体把握文章内容。段落内部，要进行自主合作，梳理归纳。（一扶一放）
习作单元精读教学目标要精准，定位要明确，教学中教师要树立方法意识，整体意识，助学意识，用教材教的意识。引导学生读原文时，教师自己要先读，并且要先充实自己，自己先读一点深奥的东西，才能形成自己的风格。（教师要多读书，充实自己）
语文学习笔记
《夏天里的成长》
自主识词训练场
课堂记录大本营
（夏天是万物迅速生长的季节。）
合作学习展示台
1.合作学习第二段，完成表格
本段中心意思：夏天的长是快速的长，跳跃的长，活生生的长。
解决问题：怎样围绕中心写？
动植物
变化（关键词）
写法
2. 学习第三四段，完成表格
本段中心意思：
解决问题：怎样围绕中心意思写的？
（ ）
变化（关键词）
本段中心意思：
解决问题：怎样围绕中心写的？
（ ）
变化（关键词）
思维拓展文化角
夏天教我们生长：教我们率真、亲近自然；教我们克服艰难跟考验。
————选自梁容若《夏天》
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