中小学夏天里的成长听课记录公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题.docx

《夏天里的成长》听课记录
时间2021.12.25 执教：张赫
语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思写的。
从不同方面或选取不同事例，表达中心意思
一、 导入
1.介绍单元任务
第五单元是一个习作单元，在这一单元，关于写文章，单元导语向我们说了些什么呢？（出示人文主题）齐读。
2.解读人文主题
师：你如何理解这句话？（生答）立意就是文章的中心意思。
3.出示篇章页，语文要素，生自读。
4.解读语文要素
师：这个语文要素给我们提出了什么样的语文要求呢？
生：①体会文章是怎样围绕中心意思些的。②从不同方面和不同事例。
5.小结：我们能从语文要素中提炼出学习要求，今天我们就来学习梁容若的一篇散文《夏天里的成长》。（齐读课题）{夏天是充满活力的，再读}

二、
过渡：这篇课文很短，请你快速浏览课文，找到课文中的生字词，找到好方法记住他们。
1.听写（苔藓、草坪、甘蔗、瀑布）互换批改
2.你能用文章的一句话概括文章的主要内容吗？
（出示课件）
（1） 齐读
（2） 记录中心句：快把它记录到学习笔记上，这是文章的中心句
（3） 抓关键词理解句子：三年级的时候我们就学过通过抓关键词来理解句子的含义，这个句子，你抓住了那些关键词（教师语速稍慢了）？
生：万物迅速生长。
师:找的准，快把它圈画出来。（板书：万物迅速生长）
（4） 那你是如何理解“万物迅速生长”的呢？
生：世间的所有事物都迅速生长
师：看，你能通过抓关键词来理解句子的中心意思。（板书：中心）这就是文章的立意。
（5） 再次齐读。

三、
过渡：那作者围绕万物迅速生长是怎么写的呢？请同学们默读2--4自然段，边读边想一想，作者围绕万物迅速生长写了那几个方面的内容。可以用上你喜欢的学习图标。（记在课堂学习笔记上）
1.小组交流
2.交流：
（1）第二自然段，归纳为动植物。（板书 ：动植物）
（2）生1：没有生命的事物（学生认为不够简洁）生2：非生物（板书，生记录修改）
（3）归纳为人
3.小结：动植物、非生物人他们才构成了——万物迅速生长。而作者围绕着万物迅速生长这一中心，选择了三个不同的——方面。快把我们不同方面的内容批注在语文书上。（板书：不同方面）
4.思考：三个方面能不能删掉一个？
（1）删掉一个方面就不是万物，中心意思不完整。
5.不删，调换出现顺序行不行？
（1）生：是递进关系。（你是个会观察的孩子）
（2）师：动植物的变化是我们一眼就能看到的，也是最容易察觉的，而山呀河呀这些事物是在动植物之上，是我们不太容易察觉的，而人的变化就更——不明显了。所以选材就只有这样层层递进，才能指向中心。这也是立意为宗的体现。

四、
过渡：下面，我们跟着作者的脚步，先走进第一部分，动植物，这一部分写了什么呢？1.你能用文章的一句话概括吗？
（1）生答，出示课件。
2.你从这句中，能找到哪些有新鲜感的词。
（1）生答，出示课件。
3.你是如何理解这些有新鲜感的词。
（1）万物迅速生长的状态（请生读，读出那种生长的状态）
（2）教师范读
（3）学生齐读
4.那作者围绕着中心内容，又是怎么写的呢？
请同学们自主完成学习笔记上的第一个表格，想一想，围绕着动植物迅速生长，作者是怎么写的？找出他们都写了什么，他们各自的变化。
（1） 学生独立完成
（2） 小组交流
（3） 全班交流：①请生汇报②找问题（草坪菜畦和黄泥土的辨别）③方法：不同事例（教师板书，学生写在学习笔记上）
（4） 朗读第二自然段，朗读指导
①生评价：流利但缺少感情
②生补充：要读出感情，要关注时间词。
③教师范读（师：你听到了什么？你是怎么发现万物长得快呢？生：有感情，突出时间变化）
④齐读第二自然段。
5.作者列举了这些事例，事事都对应中心，例例都很典型，正是列举了这些飞快的，跳跃的，活生生的事物，才把中心表现得清晰准确。梁容若是这么写的，萧统也是这么主张的。（出示课件，齐读）

再用朗读感受夏天里的成长。（师生接读，出示课件）

五、
过渡：看黑板，这篇课文，围绕中心，从不同方面写，又学习了选取典型事例，将中心表达得既清楚又准确，下面我们就用上两个方法，自学后两部分。
1.请生交流
（1）汇报第三段①生汇报②评价，发现问题（有生提出认为非生物第一栏写草、稻秧、甘蔗。）③生解决
（2）汇报第四段
2.生整理表格
3.联系上下文想一想，在这段中，人的长具体指什么呢？
生：学习变化的过程
师：和我们说的动植物，非生物的长是一个概念吗？
生：年龄，精神，身体（综合的生长状态）
（1）文章中说人的长要“赶时候、赶热天，用力的长”，你们现在是不是好时候？（是）
（2）你们现在的长是什么长？
生：知识储备的长
生：身体上的长
生：心灵上的长
（3）师：你一言我一语，就把我们的生长完整得形容出来了，有一个成语叫时不——我待。我们的生长，我们知识的积累，我们能力的焕发是不能档的，谁能读出这种感觉？
（1）请生读
（2）齐读
4.这节课，结合板书，学会了什么？（生答）
回过头来，再看看单元导语萧统的话（再出示萧统的话），你一定会有新的认识，深刻的理解。（生答）
（课件出示梁容若夏天片段）梁容若又在这里想告诉我们什么呢？课后，同学们可以用今天学过的方法读一读《夏天》，相信你能从中获得更多的成长和收获。

板书设计

课例研讨：
1. 习作单元意图：
导语，习作要求；精读课文，学习表达方法；交流平台，总结表达方法；初始身手，尝试运用；习作例文，感悟积累；习作，展示。
经历读说练仿写，层层递进。强调起草之前的选材构思的能力，中心明确、材料具体恰当。
2. 习作单元精读课文教什么，教学价值在哪里？
基础：承载学生阅读能力。习作单元变为在阅读课文中发现、学习写作方法的途径。
学习表达为目的，以阅读为手段。学习写作的阅读课。
3. 怎么教
教材是作为学生的阅读材料，在理解课文、积累语言等方面不宜做过多要求，进行选择教学。在教学开头设置听写，夯实字词基础。在第二自然段的教学中，体会新鲜感的词语和句子。这样设计是因为这些新鲜感的词语都是指向中心意思的。
一． 紧扣导语，以体现单元的整体性和系统性
多次出示导语，萧统的话加深认识，逐步认同，逐步内化于心。
二． 提问的设计直接指向文章如何围绕中心选材。
直奔重点：课文是怎么写的；围绕中心，课文写了哪几方面内容。
难点：为什么这样写，能不能调换位置，能不能删减。
建议：对第二段事物的提问，也可以如此操作。让为什么这样写，成为学生自主思考的习惯，和学习的方式。
三.用朗读深化学生对课文表达方式的理解
朗读深化学生对内容的理解。
四.学习笔记是转变学生学习方式的一大亮点。
学习中使用课堂学习笔记。学习笔记的设置是一个亮点，学习是培养学习习惯的过程，学习笔记在帮助学生学习，养成不动笔墨不读书的习惯。及时记录重要内容，便于学生课后翻阅。减轻学生课后学习负担，减轻期末复习的负担。（好习惯工程）
五．合作探究就是达成共识的过程。
学习笔记作为合作探究的支架。学习笔记让老师更能有的放矢，比起学习单更庄重，有仪式感。
4.总结
习作单元就是要把课文作为例子进行教学，从单元整体入手，对课文精细地读。紧密围绕语文要素进行教学，所以，也要对习作课文简单得读，要由简入繁，这样才能领悟表达方法，并运用表达方法，所以课堂教学内部，教师要给学生空间，借助有效果的支架进行梳理，从而让学生从结构上整体把握文章内容。段落内部，要进行自主合作，梳理归纳。（一扶一放）
习作单元精读教学目标要精准，定位要明确，教学中教师要树立方法意识，整体意识，助学意识，用教材教的意识。引导学生读原文时，教师自己要先读，并且要先充实自己，自己先读一点深奥的东西，才能形成自己的风格。（教师要多读书，充实自己）

语文学习笔记
《夏天里的成长》
自主识词训练场

课堂记录大本营
（夏天是万物迅速生长的季节。）

合作学习展示台
1.合作学习第二段，完成表格
本段中心意思：夏天的长是快速的长，跳跃的长，活生生的长。
解决问题：怎样围绕中心写？
动植物
变化（关键词）
写法

2. 学习第三四段，完成表格
本段中心意思：
解决问题：怎样围绕中心意思写的？
（ ）
变化（关键词）

本段中心意思：
解决问题：怎样围绕中心写的？
（ ）
变化（关键词）

思维拓展文化角
夏天教我们生长：教我们率真、亲近自然；教我们克服艰难跟考验。
————选自梁容若《夏天》