《日食与月食》公开课教学设计.docx

《日食与月食》教学设计
一、 教材分析
《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食
和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因” →“揭示
日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种
现象作为学生学习的主体，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二
是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因
是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理
能力。
二、学情分析
（1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场
或通过电视转播观察过日全食，因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、
太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传
播的。
（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整
和严密。相对来说，因有有一定的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操
作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的
分工合作及正确操作的方法等。
我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先
讲日食的故事激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，
再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答
学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研
究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨
的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让
学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。
四、教学目标
1．科学概念
知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光
而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
2．过程与方法
能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案
的重要性。

正确理解日食的成因，模拟实验的科学操作
六、教学准备
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
一、感知与切导入：
猜测、推理游 通过视频再现、学生观日
入阶段：创设 1、玩科学推理游戏。
戏。
食照片，引领学生轻松进
情境，引入新 2、自然界有各种各样的天文现象，请大家来看观看日全食过 入日全食场景，及时进入
课
1、请你来描绘一下日食现象！（你发现了什么？
日食发生过程有什么特点？）
通过观看同班学生所拍
1、学生能回答 的日食照片，进一步加深
出：挡住太阳的 了解日食发生过程，能试
个人汇报，教师整理记录。
2、根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁物体是圆形或 图发现日食发生时的特
挡住了太阳光？ 球形的；它是运 点。并能有根据的进行推
3、反问：为什么可能是月球呢？你有什么理 动着的；它看上 测。
由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住 去和太阳差不
太阳的物体在运动。）
多大。它可能是 推测能有效挖掘学生的
（1）太阳遮挡的部分边缘来看圆形的，即挡住月球。
的是球体。
已有经验。在学生科学概
念的形成前制造前概念
二、操作与探
究阶段：认识
日食发生的
过程特点并
进行合理推
理
（2）太阳的整个面被遮住成黑色，估计从地球2、能说出是月 上的矛盾和冲突，是帮助
上看挡住太阳的球体大小和太阳接近。
（3）挡光的物体从屏幕看是从右向左的。那么，
挡住的天体是自西向东运动的。
球的推测依据。学生正确建立科学概念
的有效途径。这一过程还
3、理解为什么 能有效培养学生合理推
综合以上，我推断出挡住太阳光的天体是月球 月球能够挡住 理的品质，纠正不合逻辑
4、（出示图）我们已经知道，太阳的直径是月太阳光。 的猜测。
球的 400 倍，小小的月球凭什么挡住太阳的光 4、个别回答 以科学家的名义来执行
呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太
阳差不多大。）
模拟实验的方法，有益于
5、小组讨论实 学生接受和对实验的尊
、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向 验设计
地球的光造成了日食。我们可以采用哪些方法
证明我们的推测是否正确呢？（收集信息，观 6、汇报交流 实验设计是为了避免学
生毫无目的的开展实验，
也为了操作后的表达更
加清晰；通过对如何实验
①用什么实验材料做？什么材料代表什么天

的讨论，使学生对月球的
公转、材料的放置、小组
的合作有了一个更为科
学的操作意识，为下面的
有效操作提供基础。并且
形成边操作边记录的习
惯，有利于深化对概念的
理解和认识，也作为科学
证据以做科学的发言。
交流中让学生操作有利
于形成全体学生的正确
操作和纠正部分学生操
作上的错误；解释日食现
象有利于展开深入的研
讨，有利于概念的形成和
表达能力的提高，突破教
学的重难点，并为解释月
食的成因提供知识基础
和操作经验。
（2）、根据以上观察发现，小组讨论日食形
成的原因。
出示日食成因示意图：
看日食成因示意图解释
日食成因是为了提高对
现象的解释和表达能力，
培养学生再观察再发现
的习惯，能对日食的其他
概念有一个初步的了解。
三、选择与建
构阶段：日月
食的成因
在日食的基础上进行月
食成因的分析，主要以学
生独立为主。因为课堂时
间有限，预设将实验移入
课外。
6、看图，集体
交流，理解月食
成因。
1、对日食和月食现象你还有什么问题吗？（每
课外延伸是让学生养成
运用与解释
阶段：总结收
获，课外延伸
个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生 学生提出疑 课后继续探究的习惯，关
日食？日环食是怎样形成的？……）
问
于日食和月食还有很多
值得学生课外研究和相
2、日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古

关资料查询，我们布置的
这些课外探究可以让学
生做到，也能进行检查和
反馈，并引发学生进一步
观测的兴趣。
八、板书设计
现象
图示
时
间
类型

日食成因模拟实验记录单
班级：
组别：
出现日食时，三个天体的位置请准确地画下来。
月食成因模拟实验记录单

关资料查询，我们布置的
这些课外探究可以让学
生做到，也能进行检查和
反馈，并引发学生进一步
观测的兴趣。
八、板书设计
现象
图示
时
间
类型

日食成因模拟实验记录单
班级：
组别：
出现日食时，三个天体的位置请准确地画下来。
月食成因模拟实验记录单