《桃花源记》国培优秀教案.doc

桃花源记教学设计 榕山中学 马驰原教材分析：桃花源记编排在人教版初中语文第二册第五单元，是讲读课文,居单元之首，本单元通过对四篇文言文和五首唐诗的鉴赏，培养学生阅读和欣赏古诗文的能力，使学生注重情感体验，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界学生分析：初二学生已学过几篇文言文，已初步懂得结合注释学习文言文，但是学生的注意还是以无意注意为主，思维逐渐由感性思维向理性思维过渡，对感性的问题有兴趣，有思维力度的问题也易激发学生的探究欲望。另外，学生的具体水平及差异不同，因此，激发学生对文言文的兴趣；问题设计有梯度和层次，引发思考，鼓励培养学生自信，感受成功，感受作品之美，成为教学的关键一、学习目标：1、正确、流利地朗读课文。2、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。3、背诵部分段落。二. 重点：（1）朗读、背诵文言文。 （2）理解积累一些文言实词。 （3）把握文章的叙事线索。 难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。三、教法与学法：朗读法 讨论与点拔相结合 品读法四、教学准备 录音机 文字资料 多媒体四教学过程1、展示桃花图片，。2播蒋大为的歌在那桃花盛开的地方引出课题3、提出学习目标。4、作者简介：陶渊明,少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”，而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。5、介绍写作背景： 本文写作年代大约是南朝宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗(桃花源诗)。6、检查预习情况（1）给下列加横线的字注音：豁然( ) 俨然( ) 怡然( ) 阡陌( ) 诣( )邑人( ) 间隔( ) 垂髫( ) 语云( ) 遣( )刘子骥( ) 要同 ( )（2）请用简短的语句概括课文内容按照以下句式回答：桃花源记一文讲述的是 的故事 。 明确：一个武陵渔人发现桃花源进入桃花源 访问桃花源 离开桃花源 再寻桃花源的故事。7、朗读课文（1）指名五位学生接力朗读课文。（2）师生一同更正后全班齐读课文。8、学生自渎课文，结合注释，弄清文意。（1）要求：用笔画出不解之处，以待全班共同解决。（2）学生举手提出疑问，教师引导学生一一解决。（3）展示重点翻译的句子，让学生逐一翻译。A、有良田美池桑竹之属。B、阡陌交通，鸡犬相闻。C、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。D、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。9、感知文意，合作探究。（用原文回答下列问题）（1）渔人是怎么发现桃花林的？（2）作者怎样描写桃花林的自然景色的？（3）渔人是如何进入桃花源的？（4）渔人入山后，看到了怎样的图景？（5）桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？（6）渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？（7）渔人离开桃花源后都做了些什么？10、继续探究“课文中的桃花源是一个什么样的地方呢？”明确：环境优美 安居乐业 怡然自得 待人友善，民风淳朴的地方。继续提问“这么美的地方在当时是真实存在吗？”明确：不存在。继续提问“那么，作者为什么要塑造这么一个地方呢？”明确：桃花源，本来就是虚构的，它是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。五、课堂小结。六、作业 背诵课文 整理，理解词语的含义。板书设计 桃花源记 陶渊明 发 现 和平安宁 探 访 桃花源 怡然自得 离 开 安居乐业再 访 民风淳朴教学反思：对于这篇古文的学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。那么这篇课文究竟给同学们哪些知识呢？我认为，通过对课文的分析，主要是以下几个方面值得学习：一、继续巩固同学们课外通过查资料的方式自我解决问题的能力。二、是对文章的总体感知能力。通过反复朗读，感知课文大意。结合课文注释，加深对课文的理解。三、是对古文知识点的识与记。 本文的教学我的设想是以学生朗读与自觉为主，老师点拨为辅，学、问、讲、练为教学理论支撑。在教学中我先带着学生先疏通文中字词句，再借助幻灯片把桃源的美景与文字结合，引导学生去探讨本文思想内容的主旨。