浅谈初中群文阅读教学中提升学生语文核心素养的策略.pdf

作者简介作者简介：王芳，本科，中学一级教师，研究方向为语文教学。浅谈初中群文阅读教学中提升学生语文核心素养的策略王芳福建省福州第十六中学摘摘要要：群文阅读教学是一种以多篇文本为对象，围绕一个或多个议题进行整体性阅读的教学模式。有别于单篇教学，群文阅读教学在一定程度上能够满足 义务教育语文课程标准（2022年版）对学生阅读量、阅读速度、乃至学生语文核心素养方面的要求，是对单篇阅读教学的有效补充。如何实施有效的群文阅读教学是当前教师需要深入思考的课题，对此，围绕群文阅读教学的实施前提、实施保障、实施轴线和实施进阶展开探讨，以期为相关教师带来参考借鉴，促进小学语文教学的创新和发展。关键词关键词：初中教学；群文阅读；核心素养义务教育语文课程标准（2022年版）提出了“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面构成的“语文学科核心素养”，并强调通过“学习任务群”的设计和实施，促进学生的语文学习。群文阅读是一种以多篇文本为对象，围绕一个或多个议题进行整体性阅读的教学模式，它有利于拓展学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和思维能力。想要有效地开展群文阅读教学，教师就需要凸显学生的课堂主体地位，而自身则在课堂中扮演引导者和支持者的角色，鼓励学生积极提问、参与讨论，并提供适当的方法和策略，帮助学生理解和赏析文本，从而培养学生的自主学习能力，提升语文核心素养。一、群文阅读实施的前提：确定议题群文阅读是一种有效的阅读教学模式，它要求教师根据一个或多个议题，选择和组织多篇文本，让学生在较短的单位时间内进行整体性阅读。群文阅读能够让学生从多个角度、多个层面、多个维度去感受和理解文本，从而提升语文核心素养。实施群文阅读教学，首先要明确议题，因为议题是连接多篇文本的纽带，也是引导学生阅读思考的方向。议题的确定要结合语文课程标准中提出的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面，具体而言，教师可从以下几个方面入手：一是题材，即根据文章所涉及的内容或主题来确定议题，如“被贬的作家”“乡愁”等；二是作者，即根据文章所属的作者或流派来确定议题，如“鲁迅与现代中国”“唐诗三百首”等；三是文体，即根据文章所采用的表达方式或体裁来确定议题，如“散文诗”“讽刺小说”等；四是观点，即根据文章所表达或反映的思想或态度来确定议题，如“论教养”“做人与处事”等。在确定议题时，教师还要考虑学生自身的认知水平和兴趣爱好，以更好地激发学生的阅读兴趣。以“被贬的作家”一课的教学为例，教师可以将 记承天寺夜游 小石潭记 醉翁亭记 这三篇古代散文组成一组群文阅读。这三篇文章都是由被贬谪到边远地区的作家所写，他们在逆境中表现出不同的人生态度：苏轼乐观豁达，记承天寺夜游 中以“游”字贯穿全篇，展现了作者对自然风光和人生境遇的超然享受；柳宗元孤寂忧伤，小石潭记 中以“静”字为主旨，描绘了作者与友人在山水间寻幽探胜的情景，却难掩心中的凄凉；欧阳修随遇而安，醉翁亭记 中以“醉”字为线索，揭示了作者与民同乐、随心所欲的人生哲理。通过群文阅读，学生可以对比这三位作家在被贬时期所创作出的不同风格和气质的散文名篇，感受他们对待人生逆境的不同的态度和境界，体会他们在散文创作上的独到之处和共通之美，从而提高自己的审美能力和文化自信。又以“诗歌意象传情达意”为例，教师可以中学教学083国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期将 乡愁 荷叶母亲 这两首诗歌组成一组群文阅读。这两首诗歌都属于散文诗的体裁，都借助具体的形象来表达游子思乡的情感。余光中的 乡愁 选用了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象，由小到大、由昔到今，逐层递进地展现了作者对故乡的追忆和挥之不去的乡愁；席慕容的 乡愁 选用了“弯月”“微笑”“鸡鸣狗叫”“石子”等意象，由远及近、由外到内，逐步深入地描绘了作者对故乡的眷恋和缠绵悱恻的乡愁。通过群文阅读，学生可以对比这两位诗人在运用意象表达乡愁方面的异同之处，感受他们在诗歌创作上的新颖手法和深厚功力，从而提高自己的语言运用能力和思维能力。二、群文阅读实施的保证：选择文本想让“群文阅读”真正落到实处，教师就需要根据学生的发展需求，有针对性地选择适合的阅读文本来组织教学活动，这就考验了教师的阅读视野、品位和教育理念。“群文”阅读文本的选择方式大致可以分为以下三种类型：教材内组合、教材内外交叉、围绕教材的拓展式组合。在日常的教学中，“互文性”是群文阅读最应该强调的一个特点。“互文性”是由法国符号学家茱莉亚.克里斯蒂娃最早提出的一个概念，她在 符号学 一书中指出：任何一个作品的文本都是由许多其他文本拼凑而成的，任何一个文本都是在与其他文本相互参照、相互指涉的过程中产生的。具有强烈互文性的群文能够给学生传达一个明确的信息，那就是：阅读文章不能只停留在背诵零碎的知识点，要能够发现事物之间的内在联系。学生只有掌握了整合信息的能力，那些看似杂乱无章的信息才能转化为系统化的知识。笔者希望通过群文阅读，帮助学生学习在这个快速变化的时代如何去应对碎片化的信息。山水田园诗是初中诗歌教学中不可或缺的一个部分。在教学时，教师应确定以情感为主题开展群文阅读教学。山水田园诗所表达的情感是多样而丰富的，既有对现实生活的不满、愤慨，也有对隐居山林的向往，还有对田园风光和自然美景的欣赏、赞美。为了突出互文性，教师可以选取人教版七年级上册白居易的 钱塘湖春行（表达对西湖春日美景的喜爱之情）、八年级上册陶渊明的 归园田居（其三）（体现归隐山林的遁世思想）、八年级上册陆游的 游山西村（歌颂对田园生活、淳朴民风和真挚友谊的喜爱）、八年级下册陶渊明的 饮酒（其五）（抒发对黑暗官场的厌恶和鄙视，对宁静自由的田园生活的热爱），并增加了八年级上册课外阅读篇目王绩的 野望（流露出茫然失意、孤独无依、苦闷惆怅的心境以及隐逸山林之志）。利用这五篇山水田园诗进行群文阅读，让学生通过了解诗人对田园生活的不同原因，领悟不同诗人对田园生活的不同期待，提高学生的诗词鉴赏能力。三、群文阅读实施的轴线：设置问题让“群文阅读”真正落到实处的关键就是培养学生的思考能力，引导学生深度学习。群文阅读教学，需要通过问题来驱动学生的主动探究，恰当地设计“问题”，能够让初中语文教学收到事半功倍的效果。群文阅读要发展学生的思考力，最关键的就是“问题的设计”。蒋军晶老师认为，“问题”的设计要注意三个原则：要提出开放性强的问题，在课堂上注重启发，鼓励、引领学生表达自己的想法和观点，并能说出理由、依据；要对几篇文章进行共同发问，引导学生思考阅读作品中的异同点，“将文本阅读和自主探究结合起来”；要尝试通过阅读单来呈现问题，将几篇文章、几个话题元素，都融合在一张图表或者是一张表格上，进行讨论梳理，这样大板块、大容量的阅读方式，避免教学中的提问过于琐碎、过于频繁，同时又形成比较的阅读方式。唐代边塞诗题材广泛，内容丰富，时代性较强。教师可以选取杨炯的 从军行、李益的 夜上受降城闻笛、王昌龄的 古从军行两首（其四），及曹松的乙亥岁两首 进行群文阅读教学。导入新课时，教师可以播放短视频，突出几组特写镜头：“脸通红又僵硬”“战士细致拨开雪花”“笑得格外灿烂”，让学生感受到战士对界碑的深厚情感，让学生从“时政故事”走进“唐代边塞”，为深层次解读边塞诗奠定情感基调，从而激发深层次探索的欲望。“悲惨壮烈”是唐代边塞将士们生活的真实写照，教师可以设计问题，促使学084生从被动阅读转为主动阅读。部编版九年级下册鲁迅先生的短篇小说 孔乙己是初中语文教材的名篇，对于这样的经典教材，传统的教学放法已经不能适应时代对教学的要求了，需要教师不断创新，常教常新。教师可以把 孔乙己 和九年级上册的 范进中举 放在一起进行群文阅读。教师引领学生阅读，引导学生思考问题：对比、分析孔乙己和范进两位人物性格和主题上的异同。问题激发了学生的深入思考，学生积极发言，从规定的角度拓展思维，并总结自己的思想结晶。这两篇小说的主题都是指向“封建科举制度的罪恶”，范进和孔乙己都是科举制度的受害者、牺牲品，孔乙己被丁举人打折了腿，无以为生，是用手爬进“坟墓”的，范进中了举人，表面看似“风光”，实则是陷入泥潭披头散发，是赤着脚走进“天堂”，他们虽结局不同，但却是“殊途同归”。两篇小说主人公不同的境遇，周围人的不同态度，都在显示作者对封建科举制度不同的批判力度。四、群文阅读实施的进阶：读写互动要让“群文阅读”真正落到实处，主要看能否激发学生独立学习、自主探究的积极性，这对教学的质量影响重大。群文阅读是一个能够让学生从被动到主动、从封闭阅读环境走向开放式阅读环境的过程。在这个过程中，教师作为引导者，而非阅读活动的决策者和主导者，真正实现群文阅读，是让学生做到由“读”到“写”的迁移。阅读与写作，存在着和谐共生、相辅相成的密切关系。在教学中教师要善于把“读写互动”作为教学的抓手，积极开展群文阅读教学活动。初中语文八年级下册散文单元，笔者确定了以“作家汪曾祺”为议题的群文阅读教学活动，选择 昆明的雨 食道旧寻 果蔬秋浓 作为阅读文本。书香昆明的短片欣赏结束后，笔者深情表达：每一座城市都有属于它的风景，需要我们用各种各样的方式留下独家记忆。那么昆明留下的记忆是什么？根据学情，学生自读活动的同时，接收到一个神秘的任务“我是大导演”，以汪曾祺先生 昆明的雨 果蔬秋浓 为脚本，学生以团队为单位，选择你认为最美的片段，制定拍摄方案，把它拍成短视频。“导演”的角色调动了积极性，学生兴致勃勃地投入从教材中“选镜头”“写脚本”“配音”“视频名称”的活动中，通过读写活动的结合，品味了汪曾祺散文的语言特点，提高语言鉴赏能力，体会文章独特的情味。散文的审美活动还要引领学生在发现美、鉴赏美的基础上创造美，让学生用语言表达出对美的体验、传递美。学生的兴致高涨，笔者设计了“写出美文悟其味”课后美篇活动：“毕业后，你告别故乡，踏上他乡求学之路。时值中秋佳节，福州第十六中学的“银杏社”的校园美栏目向校友征稿“身处异乡的你，请写篇散文 石榴是我家 投给校刊。”读写互动的活动，设计了特定的情境，以激活情感和思维，催生创作灵感，学生写出了不少佳作。五、结束语群文阅读教学，可以说是应时而生。群文阅读教学模式在初中语文教学中的应用，不仅可以有效弥补传统单篇阅读教学存在的不足，还可以有效衔接课内阅读和课外阅读，通过搭建起从单篇阅读通向整本书的阅读的桥梁，有效提升了学生的语文核心素养。如今，不同类型群文阅读教学课例日趋丰富，笔者期待在更多践行者的探索下，让“群文阅读”落地，让语文阅读教学更具活力，学生的语文核心素养“百尺竿头，更进一步”。参考文献：1 赵树明.让学生学会阅读 J.北京教育（普教版），2018（08）：92.2 陈雅琼.高中群文阅读教学实施路径 J.中学语文教学参考，2019（03）：4-6+81.3 徐芳.唐代“边塞诗”的学习链条 J.中学语文教学参考，2021（09）：53-54.4 黄厚江.谈小群文阅读教学的实施 J.中学语文教学，2019（02）：23-265 蒋发聪.核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略研究 J.国家通用语言文字教学与研究，2022（08）：83-85.中学教学085