阿房宫赋（教案）.doc

高中《语文》选修课《中国古代诗歌散文欣赏》 第四单元 《阿房宫赋》 平凉一中 于小宁
课 题
阿房宫赋 杜牧
课时
第一节（总 节）
教学目标
1．回忆过去学过的杜牧的诗作，了解杜牧的生平与文学创作。
2．反复诵读，熟悉课文。研读课文第一段，积累文言词句知识。
重、难点
【重点】回忆过去学过的杜牧的诗作。反复诵读，熟悉课文。
【难点】研读课文第一段，积累文言词句知识。
教学方法
导入、简介—诵读、赏析—交流、点评
教学过程（知识线索及师生互动交流）
教学札记
一、导入新课
《新唐书·魏徵传》：“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”秦朝灭亡的教训一直是后人感兴趣的话题，贾谊在《过秦论》已经分析过秦亡的原因，这节课我们再看看杜牧的《阿房宫赋》是怎样总结秦亡的原因的。
二、回忆司马迁
【旧知回顾】学生回忆、发言：大家在小学初中学过杜牧的哪些诗歌？
【教师归纳】
同学们已经学过的杜牧的诗歌有《清明》《山行》《赤壁》等。
杜牧（803～852），字牧之，号樊川居士，又号称杜紫薇（中书省别名紫微省），京兆万年（今陕西西安）人。晚年居长安南樊川别墅，后世称“杜樊川”。晚唐诗人，人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。
杜牧童年在樊川别墅度过，生活富裕快乐。祖、父相继去世后，家境日益贫困。穆宗长庆二年（822），20岁的杜牧已经博通经史，尤专注于治乱与军事。23岁时，杜牧写了《阿房宫赋》。文宗大和二年（828），26岁时进士及第。同年考中贤良方正直言极谏科，授弘文馆校书郎、试左武卫兵曹参军。冬季，入江西观察使沈传师幕，后随其赴宣歙观察使任，为幕僚。大和七年（833），淮南节度使牛僧孺辟为推官，转掌书记，居扬州，颇好宴游。大和九年，为监察御史，分司东都。开成二年，入宣徽观察使崔郸幕，为团练判官。旋官左补阙、史馆修撰、膳部比部员外郎。武宗会昌二年（842），出为黄州刺史。后任池州、睦州刺史。宣宗大中二年（848），入朝为司勋员外郎、史馆修撰，转吏部员外郎。大中四年，出为湖州刺史。次年，入京为考功郎中、知制诰。大中六年（852），迁中书舍人。岁暮卒于长安，终年五十岁。
杜牧生当晚唐时期，藩镇割据，宦官擅权，党争严重，社会动荡。杜牧从小有经邦济世的抱负，但官场险恶、仕途坎坷，使他壮志难酬。这决定了杜牧的诗题材丰富，情调豪放爽朗，风格清新俊逸。七言绝句名篇迭出，脍炙人口。
三、朗读课文
【介绍背景】
《阿房宫赋》写于唐敬宗宝历元年（825）。关于写作缘由，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”这篇赋借古讽今，借写阿房宫的兴建和毁灭，阐述天下兴亡的道理。
阿房宫，故址在今陕西长安县西北，始建于秦始皇三十五年（前212），两年后秦始皇死，继位的秦二世继续修建。不久，农民起义爆发，公元前206年被项羽焚毁。
据《史记·秦始皇本纪》记载，秦灭六国后，“始皇以咸阳人多，先王之宫廷小”，“乃营作朝宫渭南上林苑中。先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。”“隐宫徒刑者七十余万人”。
赋由《诗经》《楚辞》发展而来，前者是赋的远源，后者是赋的近源。刘勰《文心雕龙·诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”“体物写志”指赋的内容特征，即通过摹写事物来抒发情志，寄托讽喻之意；“铺采摛文”指赋的形式特征，即注重铺叙，辞藻华美，浓墨重彩。赋把散文的章法和诗歌的韵律结合起来，句式长短错落，声韵和谐，多用排比和对偶。既适合铺陈事理，又富有诗意。
赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。中唐以后的赋属于“文赋”，它是一种散文化的赋，不刻意追求对偶、声律、辞采、典故，句式参差错落，押韵比较自由，通篇贯穿着散文的气息，重视清新流畅。苏轼的《赤壁赋》属于文赋的代表作。
【示范朗读】播放录音或教师朗读，学生看课文听读，注意重点字音，感受内容。
【诵读提示】
1.用普通话朗读，注意重点字音。
缦（màn）  囷（qūn）  媵（yìnɡ）  嫱（qiánɡ）  辇（niǎn）  铛（chēnɡ）
锱（zī） 铢（zhū） 庾（yǔ）
2.注意掌握好朗读的节奏，整体上应该以叙述语调朗读。排比句要读得连贯，对比句要突出对比语气，感叹句、反问句语气要强烈。
【学生朗读】
1.学生根据提示诵读，读准重点字音。
2.学生集体朗读课文，巩固字音，熟悉课文内容。
四、研读赏析
【合作学习】学生自读第一段课文，然后以小组形式探讨下列问题，并翻译该段。
①翻译下列句子，并解释句中加点字的含义：
A.骊山北构而西折，直走咸阳 B.廊腰缦回，檐牙高啄
C.各抱地势，勾心斗角 D.复道行空，不霁何虹
②翻译下列句子，并解释句子的特点：
A.盘盘焉，囷囷焉。 B. 长桥卧波，未云何龙？ C.歌台暖响，春光融融。
②课文第一段是从哪几个方面写阿房宫的？表现了阿房宫的哪些特点？
五、课后作业
学生课后反复熟读《阿房宫赋》以及胡曾的《咏史·阿房宫》一诗。

清明
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
山行
远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
江南春
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
赤壁
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
泊秦淮
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
过华清宫
长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
秋夕
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

遣怀
落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。

寄扬州韩绰判官
青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。

题乌江亭
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿；江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

金谷园
繁华事散逐香尘，流水无情草自春。日暮东风怨啼鸟，落花犹似坠楼人。

课 题
阿房宫赋 杜牧
课时
第二节（总 节）
教学目标
1．反复诵读，研读课文第二、三段内容，积累文言词句知识。
2．赏析作者对秦朝奢侈的宫廷生活的描写角度和方法特点。
重、难点
【重点】反复诵读，理解课文第二、三段内容，积累文言词句知识。
【难点】赏析作者对秦朝奢侈的宫廷生活的描写角度和方法特点。
教学方法
检查诵读—研读、赏析—交流、点评
教学过程（知识线索及师生互动交流）
教学札记
一、检查诵读
1.分别叫四位学生朗读课文的四个段落。
2.学生集体朗读课文全段。教师点评学生朗读的情况。
二、研读赏析
【学生交流】学生小组代表发言，回答上面提出的问题。
【点评归纳】学生小组代表发言后，教师点评、归纳。
第一段，写阿房宫的建筑风貌。
首先，总体性地描述阿房宫的全貌。“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”这四句话用非常简练的语言写出了秦统一天下的气势和阿房宫的建成。“覆压三百余里，隔离天日”交代了阿房宫的占地面积之广和建筑之高，“骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙”写出了阿房宫在地理上依山傍水的宏阔景象。以上语句勾勒出阿房宫整个建筑群宏大的规模和雄伟壮观的气势。
接着，作者细腻地描绘阿房宫的局部特点。作者依次写到楼阁密集，廊腰曲折，屋檐高跷，楼阁之间互相钩连、互相环绕的气势，还写到了像蛟龙一样的长桥，像彩虹一样的复道。甚至写到人置身其中都会迷失方向，来突出这个庞大的建筑群的错综复杂。作者还展开了丰富的想像，写出阿房宫中的歌舞效果。
这一段对阿房宫全局的描写笔法简练，对阿房宫局部的描写细腻周到，充分描绘出阿房宫这一宏伟建筑群的精致豪华、富丽堂皇。
【合作探究】学生自读第二段课文，然后以小组形式探讨下列问题，并翻译该段。
①翻译下列句子，并解释句中加点字的含义：
A.辇来于秦 B.明星荧荧 C.绿云扰扰 D.韩魏之经营
E.鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤
②叫一个小组的代表口头翻译课文第三段。
③第二段从哪几个角度描写了秦始皇奢侈的宫廷生活？第一、二段的描写在全文中有什么作用？
【发言点评】学生发言，教师随机点评，最后归纳讲解。
第二段，极力渲染阿房宫中奢侈铺张的生活。
本段从两个方面来写。一方面写宫人们的奢靡生活，连用了五个夸张兼比喻句描写她们梳妆打扮以及出行的盛况，妆镜如星，乌发如云，香气如雾，车过如雷，以自然界的星云雷雾作为喻体，可见宫人数量之多，追求靡丽的风气之盛。然后写她们极力展示自己的娇媚，以等待皇帝的宠幸。写宫人就是写皇帝，秦始皇灭六国之后，把六国的美女都集中到阿房宫中，满足他一个人的声色欲求，可见秦皇的荒淫生活。
另一方面写秦人对珍宝毫不爱惜，到处丢弃。仅仅用“鼎铛玉石，金块珠砾”八个字，就描写出秦人奢侈浪费无度的状况。
第一段写宫室建筑也好，第二段写美女珍宝也好，都是为了表现秦始皇的穷奢极欲，为下文论述天下兴亡的道理作铺垫。
【合作探究】学生自读第三、四段课文，然后以小组形式探讨下列问题，并翻译这两段课文。
①翻译下列句子，并解释句中加点字的含义：
A.秦爱纷奢 B.直栏横槛 C.管弦呕哑 D.戍卒叫，函谷举
E.族秦者秦也 F.后人哀之而不鉴之
②叫一个小组的代表口头翻译课文第三段。
③第三段从哪几个角度作对比描写的？这种描写表现了什么？
④作者在第四段里是怎样归结秦亡的原因的？是怎样交代本文的写作目的的？
【发言点评】学生发言，教师随机点评，最后归纳讲解。
第三段，将秦始皇和老百姓之间天壤之别的生活状况进行对比，又自然写到暴秦的灭亡。
作者首先提出“一人之心，千万人之心也”，人人都想过好生活，人同此心，心同此理。
接着语意一转，再次渲染阿房宫的繁华奢侈。连续用了六个排比句，极力写阿房宫的柱子、椽子、钉子、瓦缝、栏槛、乐声之多，从细微之处突出阿房宫的豪华气派，这组排比句中的每一句都以老百姓的劳作吃穿作为比较对象。农夫、织女、谷粒、帛缕、城郭、市井言语，这些人和事物的数量竟然不如阿房宫中微不足道的部件的数量多。一方面是奢靡的生活，一方面是辛苦的劳作，这种巨大的反差已经预示了秦王朝的危机。
“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”这四句话简明扼要地交代了秦王朝的灭亡，和篇首“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”的气势构成了鲜明的对比。
最后一段是作者的议论，阐明了论点：“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”对于历史发出无限感慨，“使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也?”并且思及未来，“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”意在言外，很显然也是在警示唐敬宗“大起宫室，广声色”的危机，提醒他要爱惜民力，不要重蹈秦国灭亡的覆辙。 
三、课后作业
学生课后反复熟读《项羽之死》以及后人咏项羽的五首诗，将练习第二题做在书上。

课 题
阿房宫赋 杜牧
课时
第三节（总 节）
教学目标
1．检查督促学生背诵默写课文。理解本文的主题思想和语言特点。
2．通过完成课后练习题，巩固本课学到的词句知识。
重、难点
【重点】理解本文的主题思想和语言特点。
【难点】通过完成课后练习题，巩固本课学到的词句知识。
教学方法
检查诵读—研读、赏析—交流、点评
教学过程（知识线索及师生互动交流）
教学札记
一、检查背诵
1.分别叫四位学生背诵课文的四个段落。
2.学生集体背诵课文全段。教师点评学生背诵读的情况。
二、总结课文
【合作探究】学生自读第三段课文，然后以小组形式探讨下列问题。
①这篇文章的主题是什么？结构具有怎样的特点？
②语言有何特点，运用了哪些修辞手法？
【交流点评】学生发言，教师随机点评，最后归纳讲解。
杜牧的这篇史论性质的赋最终想说明的道理是：“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”但是，他并没有用多少篇幅来抽象地说理，而是用相当多的笔墨渲染阿房宫的宫室之华美、生活之奢靡。对于阿房宫建筑群的描写和美女梳妆的描写可谓不厌其烦，细腻精致，仿佛复原了秦代阿房宫的生活，非常形象，如在目前。这些形象化的描写都是有用意的，通过铺张的笔墨写出了秦始皇铺张的生活，把阿房宫写得越穷奢极丽，越能有力地显示秦王朝灭亡的必然性。因此，最终的结论水到渠成。 
这篇文章文采焕然，使用了很多形象生动的修辞手段。如写阿房宫的占地之广、建筑之高就用了夸张的手法：“覆压三百余里，隔离天日。”描写楼阁之间的钩连环绕的形势用了比喻：“廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。”“盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡。”描写桥和复道的形态用诘喻(以反诘句的形式来表现比喻内容的修辞方法)：“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？”描写宫中歌舞的感受使用通感：“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。”描写宫人梳妆和出行盛况的句子既是排比，又是比喻：“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也。”描述六国的宝藏使用互文：“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。”描写秦人弃置珍宝用比喻：“鼎铛玉石，金块珠砾”。
述说秦王奢靡的六个句子既是排比，又是对比：“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。”
【译文】
六国灭亡了，天下统一了，蜀山上的树木被砍光了，阿房宫出现了。(它)覆盖了三百多里地，(几乎)遮蔽天日。(阿房宫)从骊山的北边建起，向西折去，一直通到咸阳。渭水和樊川水波缓缓，流入宫墙。五步一座高楼，十步一座亭阁；长廊如腰，迂回曲折，屋檐高挑，(像鸟嘴)在空中飞啄；这些楼阁各依地势而建，它们向中心攒聚，如同钩连心脏；它们檐角对峙，好像兵戈相斗。(它们)盘旋着，屈曲着，像蜂房，像水涡，高高矗立，不知有几千万座。长桥卧在水上，没有云怎么(出现了)龙？楼阁之间的通道架在半空，不非雨过天晴，怎么(出现了)彩虹？高高低低(的楼阁)使人迷惑，分辨不清西和东。歌台上传来温暖的乐声，如同春天一般融和；大殿里舞袖飘拂，带来寒气，如同风雨交加那样凄冷。同一天之内，同一座宫里，而气候冷暖不一。 
(六国王侯的)宫妃们，女儿孙女们，辞别(六国的)楼阁宫殿，乘坐辇车来到秦国。她们从早到晚歌唱弹琴，成为秦始皇的宫人。只见星光闪烁，(原来是她们)打开了梳妆的镜子；又见乌云纷纷扰扰，(原来是她们)清晨在梳理鬟发；渭水涨起了(一层)脂膏，(原来是她们)泼掉的脂粉水；轻烟缭绕，香雾弥漫，(原来是她们)在焚烧椒兰等香料。雷霆般的声音突然响起，(原来是)宫车从这里驰过；辘辘的车轮声渐听渐远，遥遥地不知道它驶向何方。(宫女们)的每一处肌肤，每一副容貌，都极尽了妩媚娇艳，(她们)久久地伫立，远远地凝望，希望皇帝能宠幸光临；(甚至)有三十六年都没有见到皇帝的。燕赵收藏的奇珍，韩魏聚敛的金玉，齐楚保存的瑰宝，都是多少代多少年，从人民那里抢掠来的，堆积如山；一旦不能拥有，都运送到这里。(在这里，)宝鼎被看做铁锅，美玉被看做石头，黄金被看做土块，珍珠被看做石子，扔得到处都是，秦人看着，也不觉得太可惜。 
唉！一个人的心思，就是千万人的心思。秦始皇喜欢繁华奢侈，老百姓也顾念自己的家。为什么搜刮钱财的时候一分一厘也不放过，挥霍起来却像泥沙一样呢？(秦始皇)使(阿房宫里)支撑大梁的柱子，比在田里耕种的农夫还要多；架梁的椽子，比织机旁做工的女子还要多；钉头个个突起，比谷仓里的谷粒还要多；瓦缝参差，比全身衣服上的丝线还要多；直的栏杆，横的门槛，比九州的城郭还要多；管弦之声嘈杂，比闹市里人们的言语还要多。(这)使天下人口上不敢说而心里充满了愤怒。独夫秦始皇的心一天比一天骄横顽固。一个戍卒呐喊一声，函谷关就被（刘邦）攻占了，那个楚国人点燃了一把大火，可惜(豪华的阿房宫)变成了一片焦土！
唉！灭亡六国的是六国自己，不是秦国；灭亡秦国的是秦自己，不是天下人。唉！假使六国能够各自爱惜他们的百姓，那么(六国)足以抵抗秦国；假使秦又能够爱惜六国的百姓，那么(秦)可以传递三世乃至万世而作君王，谁能够灭了它呢？秦人来不及为自己悲哀，而后人为他们悲哀；(如果)后人为他们悲哀而不以他们为鉴，也会使更后来的人再为后人悲哀。
三、课后作业
学生课后反复熟读背诵默写《阿房宫赋》，并完成练习第二题。

《古文观止》：“前幅极写阿房之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也，便伏有不爱六国之人意在。”