说课和微格教学教案.doc

说课
[导入] 从1996年黄山全国初中数学教师评优课活动以来,在上海及全国各地,说课活动蓬勃地开展,说课活动深受广大教师的欢迎。现在全国各地的中小学,甚至大专院校也都在采用说课的形式,这充分说明了说课形式所具有的魅力。但是,我们也还应该看到实践中所存在的一些问题,因为说课形式是近几年才兴起的新生事物,很多老师对说课形式还不是很熟悉,实践中出现了很多偏差。加上各地在学生毕业上岗前要进行说课，所以，非常有必要对说课进行研究。
[板书] 一、说课的概念
[讲述] 所谓说课，是指授课教师将自己在某一节课的备课中，深入钻研教材的体会，确定的教学目标，拟定的教学思路，所设计的教学程序及其理论依据口述出 来的过程。说课不是对备课过程的简单复述，而是教师对备课过程理性上的再认识，是对备课的深入探讨，是备课的升华。通过说课，教师之间可以进行相互交流、取长补短，促进教师的备课，提高教师的教学水平。所以说说课是一种行之有效的教研形式和师资培训活动。
[板书] 二、说课的内容
说课主要包括下列几个方面的内容：
[板书] 二、说课的内容
[板书] 1、说教材
[讲述] 要从教材的整体出发，认真细致地分析教材，说清楚本节课的教学内容在整个教材、整个单元知识体系中所处的位置及前后联系。 说清大纲要求和教学目标，教学重点、难点的确定及练习的安排，作业的处理等。从系统论的观点看，不论是化学知识、语文知识或数学知识，还是其它学科的知识，都是一个系统，前后联系紧密，环环相扣。教学时首先要从整体着眼，说课时也应注重教学内容的整体性，从教材知识结构这个整体出发，说清所教内容在整个单元知识体系或整个教材中的地位和作用。从整体上分析研究新旧知识及后续知识之间的内在联系，讲明新旧知识的衔接点，找出 新知识的生长点，讲清如何为学习后续知识打好基础。从整体上讲清知识的前后联系，旨在说明安排教学环节的依据。
[板书] 2、说教学方法
[讲述] 要紧密结合教学内容，根据教 学目的，学生的年龄特征，结合教选择什么样的教法，为什么要用这种教法， 其理论依据是什么，说清楚怎样教，为什么这样教 的道理。 例如，低年级多采用演示法、游戏法、动手操作 法等教学方法。其理论依据是教育心理学原理。低年级学生的思维特点是形象思维，学习的持久力、 注意力较弱，听讲能力差，所以应多采用上面的教学方法。说课时一定要把教法的依据说清楚。教学方法既包括教师的教法还包括学生的学 法。现代教学不仅重视教法，而且更重视学法指导。 要结合所讲内容，学生的实际情况和外部条件，说清如何教学生预习、听讲、思考、议论、说话，如何指导学生写字、写文、学会观察，教给 学生记忆的方法，如何指导学生理解新知识，掌 握新知识，每节课都要重视学法指导，说课中必 须说清楚。
[板书] 3、说教学手段
[讲述] 现代教学非常注重教学手段 的使用，尤其是现代教学手段的应用。例如，除传统 的教学手段外，要广泛使用投影仪、电视、录音，有 条件的情况下，充分应用多媒体教学。每一节课应 用哪些教学手段，什么时候使用，如何使用，为什么 要用这些教学手段，其理论依据是什么，在说课的 过程中必须说清楚。
[板书] 4、说教学过程
[讲述] 教学过程是课堂教学的具体 体现。要说出教学环节的具体安排，如何引入新课， 如何讲授新知识，课堂提问如何设计，要创设哪些 情境，教学时间怎样分配，如何充分利用“启智点”， 解决“障碍点”，发挥教师主导作用，调动学生的学 习积极性和主动性，做到讲练的最佳结合，最大限 度地提高课堂教学效率。
[板书] 5、说板书设计
[讲述] 板书是一节课的缩影。要求主题鲜明，重点突出，简明扼要，美观大方。说课时要 说出本节课的板书是怎样设计的，为什么要这样设计，其目的意义是什么，理论依据是什么。 说课要体现全面性，要说出在课堂教学中如何 渗透素质教育，如何面向全体学生，如何因材施教，说出提高好、中、差三个层面学生的措施，促使每个 学生都能有所提高。 由于说课要求教师不但要说出怎样教，而且 要说出为什么要这样教，因此它具有教育科研的 性质。它要求教师要以科学的教育理论为指导， 深入钻研教材，研究学法，科学设计教学过程， 选择最佳的教学方法和教学手段，运用教育学、 心理学的有关理论进行教学设计，从理论上认识 教学过程的规律和特点，为上好课打下坚实的基础。
[板书] 6、说学生
[讲述] 　教案中对学生的分析不必写出来,而是体现在整个教学设计中,通过对教材重点、难点的确定,教学方法的选择来体现。而说课稿则一定要说出来,尤其是发生在课前的说课,否则,听的人或是读说课稿的人就无法了解。在分析学生时主要应突出学生现有的认识基础、学生的年龄特征,学生是否具备学习新知识所必须的“先决条件”。例3:什么是力?学生在生活中对力已有一些肤浅的认识,但是不确切,不科学。要使学生建立起力的概念,就要从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用。由于学生是第一次接触力的概念,比较抽象,教学不宜要求过高过急,力的概念在今后的教学中还应逐步深化。这段对学生的分析比较到位,因为教师能够将学生的“生活认识”和科学概念区别,并指出由于学生是第一次接触力的抽象概念,因此要求“不宜过高过急”,要“逐步深化”。所以,分析学生的认知基础是教师把握教学内容难易程度的依据。例4:综合英语DullLondon高年级的综合英语课融语言技巧、语言知识和文化背景知识为一体,旨在培养学生阅读理解、评判欣赏和实际运用语言的综合能力。本班学生大多数是在职中学英语老师。鉴于本班成人学生学习英语的特点,即:具有一定的文化背景知识、生活阅历以及英语教学经验但语言基础较差等特点,我在授课过程中尽量避免满堂灌,而是以启发诱导的方法帮助学生运用他们已有的知识和语言来理解课文,从而提高其阅读理解和运用语言的能力。例3分析的是学生学习新知识所存在的困难,教学过程中应怎样克服这些困难,而例4则不仅分析了学生所存在困难或不足——他们语言基础差,而且还分析了学生学习新知识所具有的优势——他们具有一定的文化背景知识、生活阅历、英语教学经验,这些优势是教师教学所能够利用的教学资源,教师可以而且一定要利用这些资源。由此可见,说学生时对学生的分析要全面,因为一切教学都是要以学生的认知水平为起点的,如果对学生的认知水平不了解或分析得不全面,都可能造成教学决策、教学方法选择和教学重点难点确定的偏差,造成教学资源的浪费。
[板书] 7.说教学目标
[讲述] 教案对教学目标的阐述比较简洁明了,及突出目标是什么,而且是某一节课的教学目标是什么。“陈述的要求是‘作业化’,即可以通过作业加以准确检验”。例5:地理课“东亚”一节的教学目标。知道:(1)东亚的地理位置和范围;　　(2)主要岛屿、半岛、平原的分布;　　(3)季风气候的形成和成因;　　(4)世界黄种人的主要分布区域。理解:(1)东亚地形的特征;　　(2)沿海与内陆的经济差异。说课稿同样要阐述教学目标,但所不同的是说课稿的目标在教案所阐述的教学目标的基础上突出其在培养学生的“认知、情感、动作技能”的终极目标方面的“多元化”,即“从单一的知识目标扩展到能力目标,从认知目标扩展到操作目标、情意目标”[1]。例6:关于“东亚”一节课教学目标的说明。教案中“东亚”一节课的教学目标是根据美国教育心理学家布垆坶的教育目标分类学理论而制定的,布垆坶将认知领域的教学目标从低到高依次分为6个层次:知识、理解、应用、分析、综合、评价。根据教学内容的不同,这6个层次的目标有时可以在一节课内综合实现,有时则只能实现其中的某一个或某几个层次的目标。这一节课,我把一些纯知识性的内容定为“知道”,实际上就是“知识”层次,原因是对于地理课中这一类的知识,学生只要能够在地图上说出其方位或用语言叙述即达到了教学的要求。当然,如果学生有兴趣,他们可以运用这些知识做一次“东亚”的“虚拟”旅行,但这不做统一要求。对于东亚地形的特征和沿海与内陆的经济差异,我则要求学生能够理解,即学生应能够对学习材料进行内部分析,掌握知识内部各要素之间的联系,在这里,就是地形与经济的联系。通过学生学习亚洲从沿海到内陆自然条件的变化与农业生产的差异,使学生具体地认识人类生产同地理环境的关系,形成学生辩证唯物主义的基本观念。这是培养学生的高级思维能力(higherorderthinking)的一种做法。该说课稿对教学目标的说明,着重说明了“我”是根据什么来确定教学目标以及目标所要达到的认知层次,其不仅说明选择要达到的目标,而且说明了为什么要这样确定目标。体现了教学目标的多元化原则。另外,目标的确定还体现了教学的科学性,即培养学生以科学的态度来看待人与自然的关系。另外,说课稿的教学目标对重点和难点的确定也要给予分析,即为什么某项内容是重点,而另一项却是难点。
[讲述] 总之，说课内容包括：
１．说本人基本情况。首先要进行自我介绍，姓名、学历、职称等等，好让听的人对你有个基本印象，对你的教学档案有个初步的了解。
２．说学生学习情况。教师对自己任课班级的学情作基本的分析。这些是因材施教的基础，是确定教学目标、制定教学组织措施、选择教学方法和确定运动负荷的基本依据。
３．说教学目标。依据《课标》水平段中的五个领域学习目标制定出相对应的１～２个切实可行的、明确具体的教学目标。
４．说教材内容。依据教学目标，选择最利于达到目标的教材内容。
５．说教学过程。这部分应是说课的重点无论是理论课或实践课，都需要按照课的组织顺序、教学步骤一步一步地讲。特别要强调指出的是所讲的内容必须要一一对应。先说教学基本内容是什么？再说教法、组织形式；接着说学法和学法指导（如队形、合作、讨论、尝试、探究方式以及场地布局等）；最后说练习时间、次数等。在教学中有什么创新之处，亦可以在此处说明。
６．说选择主要学练方法的教育、教学理论依据。
７．说对教学目标达成效果的预计和器材的安排。
点评: 一次成功的说课，不仅要体现出教师对教学大纲或《课标》、教材以及学生状况的理解和把握，而且要清楚地说明学生怎样学，教师怎样引导、指导和辅导，并且强调教师为何这样组织、安排教学活动的理论依据，还要说清自己的“创新”和“妙招”，真是一件不容易的事！当然，表述技巧的运用在说课中很重要，生动准确的语言描述加上合理的肢体语言，能起到事半功倍的效果，如能再用多媒体展示视觉材料，则是锦上添花了。吴老师的文章较全面地概括了说好课的基本技巧，探讨了说课稿的写法；以上教案则简明扼要地交代了说课的基本内容。经验值得大家借鉴学习。
[板书] 三、说课与上课的区别
[讲述] 说课和上课相同的地方在于它们都是教师“为了搞好课堂教学”而作出的努力,在大多数情况下,说课和上课都是依一节或一堂课为单位。然而其不同却在于以下这几个方面。第一,对象不同。上课面对的是学生,是教师把准备好的教案在课堂上实施,目的是让学生能够掌握教学内容。说课则不同,说课的教师面对的是他的同行。这些同行有可能是这位老师的同事,他们教同样的学科,也可能不是教同样的学科,有时甚至是他的上级领导,或是同行业比较有威望的学术权威。他们听课的目的不是为了掌握所听内容,而是要通过听课来检验说课老师所说的有无道理,他所说的是否能够实现,等等。第二,内容不同。上课的内容就是教学内容,即教师把事先安排好的内容在课堂上来展现,无论他用什么样的方法来呈现教学内容,无论他怎样安排教学程序,只要他能够让学生掌握教学内容即可,他不必告诉学生他为什么要这样做,学生也没必要知道。而说课则不仅限于教学的内容,而且还有教学的方法。就教学内容而言,他不仅要说清楚将要教什么,而且还要说明所教内容在整个学科中的地位,本节课将要教到什么程度,为什么这样。不仅如此,说课者还要向听他说课的人说清楚,他为什么要这样教,比如为什么要选择这种或那种教学方法,选择这些教学方法的教育学和心理学依据何在。另外,说课除了说内容,说方法之外,还要说学生,及向同行、上级和专家分析学生的情况。第三,发生的时间顺序不同。上课是在面对学生的时候发生的,在“课堂”上发生。而说课则可以是在课前或课后。在课前发生的说课其目的是为了和同行切磋教学,以征求同行的意见,告诉同行我将要怎样来上课,怎样处理教材,我将要用什么理论,我的学生是什么样的,看看我这样处理教材对不对,对学生的分析准确不准确,对教学内容的把握是否到位,等等。发生在课后的说课则主要是向同行展示自己上课背后的教学理念,即我已经这样上了,我这样上课的原因是什么,我为什么这样上课。总之,上课突出的是怎样实施或落实教师的教案,怎样做能够使学生掌握所要学习的内容,而说课 则主要突出“为什么”要这么上课。
[板书] 四、说课稿和教案的区别
[讲述] 很多老师将说课稿写成了教案,他们从大纲要求、教学目标写起,将教学的重点、难点、教学方法、教具的准备、教学的过程以及板书的安排等详尽地写出来,就连他在课堂上将要说的每一句话,要提的每一个问题,怎样在问题与问题间过渡都一一写出来。当然,由于说课活动本身是一个新生事物,和教案比起来,对于说课稿的格式还没有形成统一的规范,而且也不应该有一个一成不变的“规范”。但是,就象教案一样,尽管在格式上不应该统一要求,可在内容上还是应该有所区别的。首先,说课稿是把说课的内容记录下来或写下来的东西,教案是把上课的内容写下来的东西。在实践中,虽然不是所有的说课内容都要写下来,但毕竟有些说课内容是要写下来的。而教案则是一定要写下来的,因为“教案是教师备课后形成的书面成果,也是教师进行课堂教学的依据”。其次,教案的详略由教师自己掌握,因为大多数教案是教师写给自己看的,相当于一份“备忘录”,或是教师自己对教学工作的准备性文件,目的是为了让自己在完成教学任务时更有把握,胸中有数,或者对自己在教学过程中进行“提醒”,以免偏离方向或漏掉什么重要内容。说课稿则是“说”给别人听,或是写出来“给别人看”的。所以,在“说”或“写”的过程中多半采用第一人称“我”,即由“我”来“讲”给你“我将”怎样或“我是”怎样上这堂课,以及为什么我要这样上。教案不必包含“为什么”,只需要有“是什么”。再次,在目的上,说课稿除了是说给别人听,请别人对自己的教学设计提出修改意见或是做出评价外,还有一个目的就是给自己看,这时候,说课稿就相当于一份教学笔记,它记下教师在备课过程中的思考:遇到的问题、解决问题的过程;特别是对学生和教材内容的分析;对所采用的教学方法的审视与再审视;分析一份教案或是一堂课的成功与失败之处等等。所有这些都必须是以理论为依据的,即“要知其然,还要知其所以然”,要自己和别人都清楚我的这次教学或将要进行的教学是理性的、自觉的,是有教育学、心理学依据的,而不是盲目的、仅凭经验的。
[板书] 五、撰写说课稿应注意的问题
[讲述] 1.突出教学理念 教学理念是教师进行教学的最高原则,是教师对教学的观念与基本假设。在这些基本观念与假设的指导下,教师才能做出教学的决策和选择。比如“学生是教育活动的中心,每个学生的人格应受到充分的尊重,无论他们的能力、行为和学习表现如何”,“教给学生方法比教给他们单纯的知识更有效”,“我要让学生对数学(语文、英语、物理……等)感兴趣”,“没有差劲的学生,只有差劲的老师”,“教师宽容学生的错误,学生就能更自由、大胆、有创见地思考”,“学生的不敢尝试错误与教师高频率的摇头与指责有关”,等等。这些教学理念就好象是茫茫林海中的一个指南针,它指给教师方向,或终极目标。说课稿应将教师在这一节课中所贯彻的教育教学理念反映出来。2.突出理论依据 “教书匠”和教育家的区别就在于教育家是在一定的理论指导下,有目的地、自觉地进行教学,而“教书匠”则仅凭经验,靠“我过的桥比你走的路还多”来盲目教学的。这里并没有要贬低经验的意思,但很遗憾的是很多凭经验教学的老师在到达成熟之前走了很多的弯路,付出了很大的代价,到头来还不知道为什么会这样。以理论指导教学使教师的教学活动趋于科学化,以最小的投入,获取最大的效益,而且,还能创造出更好的方法。这也是对教师的一个考验,是提高教师职业地位的有效途径。说课稿将教案或教学过程中所运用的教育学、心理学或其它理论阐述出来,回答在教案或教学过程中的“为什么”,以接受别人的检验。使自己的教学更加科学、自觉。3.突出特色 无论是教案或是说课稿都不必面面俱到,不必从教材说起,一直说到方法。相反,也许其他教师认为必须要说的内容,比如作业的布置、教具的选择、时间的安排、实践活动等等。总之,教师应把那些自己认为最值得告诉别人,又最能体现自己的教育教学理念的内容写出来或说出来,而不是教案的翻版或是一些条目的罗列。另外,说课稿在形式上也不必程式化或公式化。正如前面所说,说课稿如果是写给自己看的,那就是教学笔记,它记下教师在备课、教学、与学生交往、批改学生作业时的所思所想,它反映了教师教学的理性化程度。即使是给别人看的或是参加比赛,也不必芝麻西瓜一把抓,突出不了重点和自己的特色。唯一应该遵循的是被说的内容要和上课的内容一致,即“我”是对“这一节”课的内容以及过程进行解释和说明的。4.深入分析 即解剖麻雀,是教师对自己的教学准备或教学实践进行剖析,寻找根据的过程,它既回答“是什么”,又回答“为什么”,以及将会“怎么样”,使教学更具有预见性。分析可以是对教学过程所有要素的分析,也可以是对某一个或某几个要素的分析。总之,说课以及说课稿的撰写对教师提出了更高的要求,它使教师要不断地对自己的教学进行反思和分析。一个教师不仅要能写出一流的教案,设计出一流的教学设计,也要能够写出一流的说课稿。说课稿并无固定不变的程式或格式,比起教案,说课稿应该更能体现出教师的个性来。
[设问] 那么究竟怎样才能说好课呢？也即说课的注意事项
[板书] 六、说课的注意事项
[讲述] 我们不少教师上课确有一套，但遗憾的是，不会说、写，妨碍了他们的进步，上不了层次，当不成学者专家型的教师。在新世纪的激烈竞争中，处于一种被动落后的地位，这是极为尴尬的。倡导说课、写说课稿，实为摆脱困境，变“蓝领”为“白领”的有效途径。那么，怎样说好课呢？
一、首先要有一份货真价实的好教案，它是一剧之本，是说好课的前提。
二、把课的全过程，自己精心设计的“创新”、“妙招”先过好电影，即躺在床上闭目从头到尾想几遍，若能再充满激情地向自己的知己说一遍，听取意见则更好。
三、要有自信心，甚至“傲”一点。一上场我就是老师，台下不论是谁，全都是我的学生。有了这种心态，就能不紧张慌乱，落落大方，潇洒自如。
四、说什么内容 通常包括课的教学目标、设计思路、学生的现状分析、教学过程、理论依据、如何贯彻和体现新“课标”的创新和妙招等。但是，切忌报流水账，要抓住关键，详略得当，一般环节一带而过，重点部分，则用清楚明白、画龙点睛的手法来叙述，如果能让人有身临其境之感，自然更好。时间严格控制在８至１０分钟之内，不宜过长。
五、语言生动活泼，富有表情，以姿势助说话。有些难以用语言说清楚的地方，可以借用板书或多媒体来补充，只是千万不能喧宾夺主。
六、说完后，免不了要接受提问，回答要准确，力争一语中的。另外，别忘了，在说课的开头要用敬词称呼，结束时要用歉词，以示礼貌，虚心听取他人的指导与批评。
七、说课要有个性，有风采特色。而想做到这点，可从《演讲与口才》等专业书刊中得到启发，经常琢磨；若有条件，用录音机把优秀的说课录下来，仔细研究。至于说课稿，实际上就是一篇精彩的记叙文，要主题突出，详略得当，段落分明，文字生动活泼，有铺垫有高潮，前呼后应。要有一股子“文不惊人誓不休”的劲头，舍得花时间和精力所去构思，反复推敲，不厌其烦地修改，才能达到炉火纯青。
[板书] 微 格 教 学
一、概念：
培训教师的一种方法（美国斯坦福大学），是一个有控制的实践系统，微格教学使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。（小规模教学活动）。
二、特点：
1、技能单一集中性；2、目标明确可控性；3、反馈及时全面性；4、角色转换多元性
三、程序：
理论研究和组织 技能分析示范 微格教案设计 微格教学实习 反馈评价 是否再循环 是否总结
微格教学实习：微型课堂、角色评价、准确评价（十人左右），10—15min/次，训练1—2项基本技能
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