《黄果树听瀑》教学设计及教学反思.doc

基本信息
课题
《黄果树听瀑》教学设计及教学反思
作者及工作单位

教材分析
《黄果树听瀑》是语文A版第十二册的第三课。本文是一篇游记，文字优美，想像丰富，比喻生动。全文以“听”字为题眼，在文中多次调动听觉，对听到的声音作细致入微的描写，以此带动对瀑布形象的描述，并将听到的声音，看到的外形通过想像等形式融入到自身的情感体验中，仿佛自然与人融为了一体，难分难解，从而赞美了黄果树瀑布恢宏的气势、生生不息的活力，歌颂了自然的壮丽、伟大。
学情分析
学生没有去过贵州，没有见过黄果树瀑布，读瀑布难以想象它的壮丽与伟大，所以播放一段黄果树瀑布视频很有必要。学生从听的角度来学习课文有一定的难度，多种形式的朗读很有必要。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握本课生字，其中绿线中的生字只识不写。理解由生字组成词语。
3、能联系课文内容，理解文中一些打比方的句子的意思，感受瀑布的形态和声响的特点。
4、通过朗读、背诵等多项语言练习，感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。

教学重点和难点
1、能联系课文内容，理解文中一些打比方的句子的意思，感受瀑布的形态和声响的特点。
2、通过朗读、背诵等多项语言练习，感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。

教学过程

教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
 一、谈话交流，视频导入

二、初读课文，整体感知

三、初听瀑音， 感受声音

四、细听瀑音，读中感悟

五、仿写瀑音，拓展总结
1、 我将带大家前往一个地方，它有一个美丽的名字叫黄果树，说到黄果树，你一定知道我们要去？是的，著名的黄果树瀑布，很想见一见吧。那好，先大饱一下大家的眼福。
2、视频呈现。3、面对着黄果树大瀑布，你最想说什么呢？

1、大声读课文，读准字音，读通句子。
　　2、在课文中，有一处地方特别难读，请你先试着读一读：
　　3、对于徐霞客大家有了解的吗？　

1、出示写声音的词语　　　　2、这瀑声同样是那么壮观，请轻声读课文，我们是在黄果树的哪些地方听瀑呢？划出有关“听瀑”语句。交流语句。　　　　　　　　　　　　　　　3．点出“移步换音”。

　1、景区门口听音。
（1）出示第一自然段，指名读。
（2）抓住重点词体会指导朗读　　　　　　　　（3）点明写法，运用了比喻的表达方式。
2．自读路上听音和山径听音。
（1）让我们继续聆听，请你自己读一读，听一听，这儿也有音乐了吗？这是怎样的音乐？又运用了什么表达方式。并写上批注。（2）交流。点拨写法
3、继续前行，继续聆听，直至谷底。此时这音乐落在我们的哪里？这是怎样的音乐？自己读一读。又运用了哪些表达方式？写上批注。　再读，此时此刻，我们心里有什么话想说？

1、仿写美景
2、交流的感受。
3、总结
 欣赏美景
 说感受
齐读课题

读课文
交流难读的句子
了解徐霞客

1、同学读一读这些描写瀑布声音的词语。
2、按要求画句子
3、读语段

1、个别读，齐读、有感情地读
2、写批注
3、有感情朗读

1、学生练笔
2、交流
 视频拉近学生与文本的距离，有助于后面的教学

扫除阅读的障碍，对课文的而理解有很大的而帮助。 

以读为本，读中感悟有效地提高了学生的阅读能力，学生在读中也学习了一些写作方法。

练笔是作文教学的一个方面。高年级进行相应的作文训练很重要。
板书设计
3黄果树瀑布

        声音  响遏行云
               杰作        
形状  阔幅白绢

感受   如痴，如迷

学生学习活动评价设计

学生积极参与到学习中，在朗读中有所感悟。但有些学生的读还没有读出层次。在写话训练中，部分学生感觉时间不够，写得有点吃力、
教学反思
“教学永远是一门遗憾的艺术”这句话对我而言应该是一句真理，因为每一次课，我总是会出现很多问题。因此，直面问题，思考策略，改进方法，才能少些“悔不该如此”的感慨。
前两天，我上了一节《黄果树听瀑》。这是一篇游记，由于自身教材解读能力不是很强，教学准备时间又比较仓促，所以教学设计非常粗糙又不甚完善就匆匆上课。尽管当时教学过程比较顺利，课堂教学效应不错，但课后细细想来，还是有许多问题值得深思和探讨。
本文是一篇写景的文章，文质兼美。我们都知道学习这类文章必须重视读和积累。但是，如果找不到教学的切入点和教学主程序，往往会陷入到没有目标的泛读之中，对学生语文素养的形成和发展帮助不大。我觉得高段的阅读教学，每一节课都应有针对的体现出高段的教学特色来。就这篇课文而言，我觉得过程得体现层次，阅读应追求多样，积累要抓住特色。
　　教学过程的层次性一直是我在解读这一课时最大的困惑。写景的文章，让人感觉文字比较散。在预设中，尽管极力往这一方面靠近，可是想不出切实可行的操作性策略，所以在教学实际中，我只能牵着学生的鼻子在文本中走一遍，生怕一松手，自己不知该如何调控，教学块面没有错落层进感。其实，这类文章文字散的缺点也恰恰是一可利用点。教学时，若是只以瀑布声音的几句话为重点，可以在学生找到后以指名读、齐读等方式读通顺，了解意思，然后默读思考：描写声音有什么相同之处，交流后指导读；接着，以“描写声音有什么不同之处”一问题引导学生去发现移步换景所听到的声音的变化和不同，体会所用的比喻的妥贴性等等，最后指导有感情地朗读，使学生随着认识的深入，情感有所变化。
　　高段的阅读除了继续练习朗读之外，还需要有一定速度地默读，快速浏览，学会诵读等。本课教学时，我有好几个让学生抓关键词品味的环节，学生发言积极，讲了很多，可是落实到读时，我更多的是安排指名读和齐读，而忽视了其它几种读书方法的训练，整节课读的方式单薄，读的时间不足。
　　积累这一关，我有意识地布置了课外作业，要求学生将文中表示听到的瀑布声的词语写在摘录本上。此时想想，虽然有了这一意识，但做得不够到位，可以将表示声音的词分类摘抄，还可以摘抄形容水声的比喻句。这样训练学生梳理知识的能力，有利于学生归类记忆。