胡杨赞教案.docx

《胡杨赞》教学设计
洞鹿小学：吴紫云
一、教材分析及说明
《胡杨赞》是西师大版小学语文教科书五年级下册第六单元一篇讲读课文。这篇课文通过作者由“独钟情”到“动心”到“赞颂”一系列的感情主线，，抒发作者对胡杨顽强生命力的赞美，表达了作者对胡杨由衷的喜爱之情和对具有不畏艰险、无私奉献的人的钦佩之情。
全文既有昂扬的激情，又有优美的文笔，二者相得益彰，非常适合朗读、诵读训练。作为小学高段语文的教学，既要抓学生对文章内容的理解，情感的体验，更要引导学生领悟写作方法、修辞手法在表情达意方面的作用。
二、学情分析
《语文新课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。五年级的学生有较强的识字能力，在语言文字理解上已有一定的基础，学生之间已具备合作意识，学生的求知欲强，因此，本课教学时采用“以读促情，读中感悟”的主题思想，激发学生情感，鼓励学生相互合作、相互交流，培养学生的合作探究意识，发展学生思维，陶冶学生情操，真正体现学生、教师、文本之间的对话。
三、教学理念
新课程的实施，课堂已是师生互动，心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空，是向未知挺进的旅程，是点燃学生智慧的火把。因此，我力求在这课的教学中贯穿生活性、发展性、生命性这三大理念，让学生在“自主、合作、探究”的过程中学习。
四、教学目标
结合小学语文课程标准对小学5—6年级的阶段目标，结合本组的训练重点以及本课的写作特点，我设计了以下教学目标：
（1）知识技能目标：精读课文，探究作者钟情于胡杨的原因，并领悟课文在表达上的一些特点。
（2）过程方法目标：培养学生独立思考，共同研究的学习习惯，全面提高学
生的语文素养
（3）情感态度价值观目标：感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。
五、教学方法：
提问式、启发式、情景式、引导法
六、学习方法：
自主阅读、合作探究
七、教学重难点：
根据本单元的教学重点，根据本课的特点，教学重点难点是：
1、引导学生体会作者钟情于胡杨的原因，进而体会作者的感情，感悟作者对像胡杨一样在恶劣环境中奉献的人的歌颂。
2、学习作者描写胡杨运用象征的手法，领悟文章的一些表达方法。
八、教学准备：课文课件
九、教学过程
(一)复习生字
根据句子意思写词语，生读一遍词语。
(二) 创设情景，交流体验
1、多媒体展示，教师语言描述,引出胡杨
在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的时候，河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城郭也被掩埋了?有一个绿色的精灵，以不屈的精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息，这就是不屈不挠的。（课件出示:胡杨树）
师：俗话说：“十年树木，百年树人。然而在新疆维吾尔族流传着这样一句话。（出示课件）‘胡杨三千年’：长着千年不死，死后千年不倒，到地千年不腐。”
师：你们从中感受到了什么？
生：胡杨生命力顽强… …。
师：这个自然界中生命力强的树有哪些？
生：榆树、银杏树、柏树、松树，… …。
师：但是作者却写下了这样一句话：“不知为什么，我却独钟情于胡杨”。从这句话你感受到什么？
生：独字感受到作者只爱胡杨，（教师相机板书“独”）钟情感受作者对胡杨情有独钟（教师相机板书“钟情”）
师：那你还有没有从中感受到什么？
生：从里面的“为什么”感受作者是知道自己喜欢的原因，但用“为什么”在这设问引读。(教师相机板书，“妙笔，设问引读”)
师：那课文读到这我们有没有问题。
生：作者为什么独钟情于胡杨？（教师在先写好的课题“胡杨 赞？”画个问号）
师：那么我们解决这个问题之前得先解决作者钟情于胡杨的什么？（教师在先写好的课题“胡杨？ 赞？”画个问号）
（三）小组朗读：
师：1、小组内朗读课文3、4、5自然段，边读边思考，作者钟情于胡杨的（ ）。
2、用简短的话分别写出3、4、5、段的段意。 （出示课件）
生：“眼泪”、长相、环境。（教师板书）注意眼泪要加引号。
师：眼泪指的什么？生：胡杨碱。
师：那课文读到这你们有没有问题？
生：从“惨目忍睹”知道胡杨很丑，但是作者为什么钟情于胡杨呢？
（四）小组讨论：
师：再读课文3、4、5自然段，用文中的语言作依据，讨论作者为什么会因胡杨的“眼泪”、独特的长相、独特的生存环境而钟情于胡杨。【学生通过再读课文3至5自然段，抓重点词句体会作者钟情的原因。让更多的学生大胆的说。】
生：作者钟情于胡杨的“顽强”“意志”。(教师板书“顽强”，“ 意志”)还从“锦衣玉食”“粗茶淡饭”感受到作者用了比喻。（教师在妙笔之处板书比喻生动）
师：孩子们说到那么多的词，让我感受到胡杨的生存环境的恶劣，能够在这样的环境下生存，让我们感受的胡杨的顽强，可是在这样的环境下它仅仅只是顽强就能生存下去吗？它还得（）、它还得（）、它还得（）。【学生通过老师这样的提问他们还会说到第4自然段它的生命适应力强】师板书： “生命”。
师：同学们说了这么多赞美胡杨的话，那么在这个环节我们把这种感情带到文中去读读吧。为了抵御这漫天卷地风沙，胡杨只有把它的根扎的深之有深，所以胡杨只能弯下它的腰身，它虽然有高大的身躯，生读… …，为了节约那极其有限的水胡杨的叶形，生读… …。
师：生：联系生活说一说。它就样长着以至于它变得“弓腰驼背”（教师出示图片，关于“弓腰驼背的胡杨”从图片中在此感受到胡杨的顽强。）老师做了一个文字拼盘，大家一起读读吧。
生：读“胡杨在干旱的荒漠，含盐量高达百分之十的盐碱地带，在夏季酷热、冬季严寒、年降水量只有十几毫米的恶劣环境下，一天天长大。”
师：是的它就这样长着，就这样顽强的长着，有意志力的长着。就这样一天天的长着，那么胡杨它是怎样的一天天长着。生：说。
师：胡杨显示出那么顽强、那么的有生命力、那么的有意志所以作者写下了这样的一句话。教师出示课件：一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？从中感受到什么？
生：会说用了排比修辞手法及作用。（教师板书“排比深情”）
师：作者钟情于胡杨还因为什么？
生：会说它的无私奉献。（教师相机板书）
（五）创意思维，个性表达
小组探究： 1.课文只是在赞美胡杨吗？
2.联系生活谈谈胡杨给予我们什么启示？
生：略
教师：引出象征手法，作者由赞美胡杨，到赞美胡杨的品格，再到赞美具有这种品格的人，这种写作手法就叫象征。生活中还有哪些事物象征着什么、比如五星红旗象征祖国，这里有些词语，你能说出它们的象征意义吗？小草——（ ）蜡烛——（）梅花——（ ）橄榄枝——（）
生：说略。
师：总结，出示课件。
师：解决第二个问题：联系生活谈谈胡杨给予我们什么启示？
生：畅所欲言。
师：总结，胡杨它是这样的顽强，这样的有生命力，这样的有意志，老师希望同学也做这样的胡杨，送给你们一首诗歌。（出示诗歌生读）结束课文。
小结：以上，就是我对这一课的基本设想，值得注意的是，这节课的设计是以问题为引线的，让学生带着问题去读书，去寻找答案。在回答问题的时候，应注重学生多元的感受，意义的生成，以及新的问题发现。教学时依托文本，又不局限于文本，注意课外的拓展，资料的补充。课堂教学注重体现自主性、开放性、生成性。重视学生的自我感受，以及情感的教育。

板书设计： 独 钟情 胡杨 ？ “眼泪” 赞？顽强
长相 生命
环境 意志
奉献 无私

作者妙笔：设问引读 比喻生动 排比深情