高中乒乓球选项课教学方法的实验研究.doc

高中乒乓球选项课教学方法的实验研究 体艺科：古灵振摘要：作为高中阶段的学生，在体能、技能、思想与兴趣等方面有着较大的差异。针对这一情况，以传统乒乓球教学方法作为基础，按照素质教育的发展要求，对高中乒乓球选项课的教学方法进行实验研究，通过采用不同的教法，从而对比得出效果比较明显的教学方法。关键词：高中乒乓球选项课，实验研究，对比1、问题的提出在素质教育的背景下，高中体育教学改革发生了很大的变化。为了尊重学生的体育兴趣爱好和个性发展的需要，选项课教学已被各高中广泛采用。据调查，乒乓球选项课是高中学生十分喜爱的体育科目。针对乒乓球教学内容多，课时有限，学生的基础水平参差不齐，水平高的“吃不饱”，水平低的“吃不了”的现状，要使全体学生在原有的水平上得到最优发展，应不断地寻找和完善符合学生的生理、心理及个体差异的课堂教学模式。本文主要是针对目前传统教学出现的问题，运用分组教学的实验方法，通过实验对比分析，探讨不同教法产生的不同效果，提高学生技术水平和教学效果。2、研究对象与方法2.1研究对象随机抽取高一级乒乓球选项的两个班学生,实验班30人,对照班30人。2.2研究方法2.2.1调查访问法对高一级学生进行调查访问,了解学生的基本情况与乒乓球技术水平,对存在问题进行分析与探讨。2.2.2文献资料法查阅相关的期刊学报、文献等。2.2.3数理统计法对实验得出的数据进行统计整理。2.2.4实验法对高一级选项乒乓球的两个班分别编为实验班和对照班进行教学实验，实验班进行分组教学法，对照班进行传统教学法。3、实验条件控制实验时间：2010年3月-2010年6月，两班学生授课总时数为20个学时。两班教学课次与测试时间基本同步；两班同器材场地，两班每课的运动量基本相近；两班教学在技术上要求一致；两班同授课教师；同一授课内容；同一内容考核（反手推挡球）。3.1对照班进行传统教学采取不分组的整体化教学，按照传统的教学模式，以常规教学进行。3.2实验班进行分组教学按学生的能力或基础把他们分为水平不同的组进行教学，即把一个大的群体划分成若干个小的教学群体进行教学。3.2.1分组设计A组：能熟练运用各种乒乓球技术，自学自练能力和分析问题及解决问题能力比较强，并在教学课中，对这些学生以练为主，采用重复训练法与变换训练法，综合训练法和竞赛训练法来安排乒乓球技战术的内容。同时对这些学生不限制他们自练的积极性，鼓励他们在完成本课任务的基础上自由探索，增加练习难度。B组：基本掌握乒乓球技术，但不能熟练运用。素质、技术一般，但对所授内容都能接受。因此教学课中采用完整教学法进行授课，始终将教学大纲作为一个完整的整体进行学习和练习。同时更重要的是引导他们的“灵感”，使他们能从容地完成本次课所学的内容，这一组应重点抓，提高他们的学习质量。C组：控球能力差，不能完成各种技术。这些学生素质与前两组学生相比，存在着一定差距。对完成课中所要求的技术动作有一定难度，因此对于这些学生不能急于求成，应将教材内容分成极小的步骤，一次即能掌握，然后将这些步骤按难易程度，严格顺序加以编排，同时采用多种辅助手段来帮助他们进行练习。另外还要给他们多留一些作业让他们利用课外活动时间在A组同学的帮助下进行练习，使这一组学生的成绩有较大幅度的提高，减少和杜绝不及格现象。3.3分组教学步骤与手段第一步是分类组合，第二步是优化组合,第三步是升降结合。分类是基础，优化是重点，升降结合是补充手段。优化组合应在整体教学时间上占三分之二以上的比例。特别注意的是，在整个教学过程中每个学生所在的组并不是一成不变的，应根据教学阶段变化的规律及教学的需要进行必要的调整。3.3.1分类组合按照掌握技术的差异进行组合，这次组合在开课第一周摸底测验和对学生基本情况与乒乓球球技术水平进行调查访问所得到的信息对该班选项的学生进行分组，每个小组人数按实际情况而定，但技术类型，基础水平必须相近。测验后，根据摸底和反馈信息的实际情况将所有人员编入各组进行教学即可。分类组合可为任课教师提供一定的数据，便于备课和施教。在教学过程中，教师把主要精力投放在C组上。另外，注重在乒乓球技术好，水平高的学生中（有个别学生为校乒乓球队成员）培养骨干，然后教师通过开运动处方把课堂内容和所要采用的练习手段交代给骨干学生，当教师辅导A组和B组时，骨干学生就可以带C组练习。强调一点的是对骨干学生的培养应在课余运动训练时间去培训。3.3.2优化组合在分类组合的基础上经过一段教学过程后而进行一次较大的调整，是分组教学法中的第二步。分类组合过一段时间后，各组内部受运动技能发展规律的制约，出现了较大技术分化。这种技术上的分化随着教学进度不断发展扩大，各组内部又出现好、中、差三个层次。根据教学发展的需要，必须进行新的优化组合。此时，教师再对全体学生进行测验，其根据主要是看学生对各种技术的掌握是否熟练，是否巩固，看其控球能力，然后依据测验后的结果，认真细致地研究讨论，把学生分成三个梯队，简称1、2、3小组，将所有技术掌握好，接受能力强的学生集中组合为第1小组，其他水平依次为2、3小组，组合中应注意尽可能地缩小群体中的差异，更好地体现优化组合的优越性，有利于教学顺利进行。3.3.3升降结合合理地运用升降结合的手段可以提高学生积极上进的奋斗精神，增强学生学习兴趣和钻研精神，调动学生学习的积极性。分组教学虽更切合学生水平特点，便于因材施教，但也并不是完美无缺的。随着教学进程的深入，各小群体在教师的精心施教下，群体中又会出现一定的分化。这种分化主要是冒尖和落后的特殊现象，人数不多，但对整体教学质量的提高有着至关重要的影响。冒尖的影响到优秀率，落后的影响到及格率。合理的利用升降结合手段，将对个别学生的学习起到积极鼓励和补救的良好效果。随着教学进程的深入，在同一组别中必然会出现有个别人技术水平提高很快，也有个别技术水平停滞不前，甚至落伍的现象。采用升降手段，冒尖者上调，落伍者下调。这样就可以促进教学质量的提高。3.4实验结果与分析随机从高一级中抽取人数相等的两个班，按照优、良、中、差在实验前进行测验比较,实验班与对照班是相对等值的,是可比的同质样本。通过教学实验,对两个班进行（两人互相反手推挡）考核,得出综合评定成绩。对考核成绩进行T检验。两班优秀率对比：实验班比对照班高出11%。及格率：实验班比对照班高出10%。不及格率：实验班为2%，对照班为11%。通过对实验数据的处理，计算出T值为2.71，查T值表，得出P0.05(显著性差异),可见分组教学效果显著。通过20个学时的乒乓球教学实践其所取得的教学效果表明,分组教学法,不仅切实可行,而且颇有成效。高中乒乓球进行分组教学克服了过去因差别不同,教学中进行有难度的练习时,技术差的同学失误多,捡球时间多过练习时间,从而影响课的密度和运动量的现象；避免了技术好的同学因教师采用的练习方法简单,而不能进一步改进和提高技术的问题。教师在课堂上更能全面掌握学生的情况,有效地发挥教师的主导作用。4、结论与建议4.1结论通过对高中乒乓球选项课教学方法的实验研究，证实在乒乓球选项课教学中采用分组教学便于因材施教，区别对待，较好地解决了乒乓球教学中的“技术好的吃不饱，技术差的吃不了”的现象，促进了教学质量的提高。分组教学法在一定程度上打破了传统的那种不辨对象,不旬层次,不分差别的较为单一且不重实际的教学观念和模式,这种教学法是符合学生固有的认识规律,是今后教学方法改革深化的一种尝试。诚然,尝试的过程也暴露出一些新的矛盾,诸如分组太细,教学面大,教学点散,势必增加了如何侧重、如何协调教学管理上的难度；以及由此可能产生的学生纪律方面的问题；如何有效地解决这些矛盾？有待于日后在教学实践中继续思考与探讨，不断完善分组教学法，进一步提高乒乓球的教学质量。4.2建议4.2.1分组教学要求教师不断提高业务水平与拓展知识水平范围；要充分发挥体育骨干的作用，培养学生团结互助的精神和锻炼学生独立思维的能力。4.2.2教师备课时应根据不同组的能力设计教学内容；在实施分组教学时，教师无论是“辅优”还是“补差”，要注意情感教学，让每个学生都要建立起成功的信念和自信心，对于差生要给予更多的“偏爱”。参考文献:1王新.乒乓球教程M.人民体育出版社,2004.49-55.2丛声平.体育统计学M.高等教育出版社,1998.114-121.3黄龙.高一年级乒乓球教学方法改革初探J.体育科研,1998,19(2):47-494苏健.谈乒乓球中的推挡教学J.体育教师杂志社,1998.17(4):26-285林波.浅析分层教学在乒乓球教学中的运用J.体育师友,2006.4(2):1-3.6宋江波.中学乒乓球教学中运用分层教学与分组教学J.体育师友，2006.6(5): 2-14.7张斌.乒乓球教学研究.体育教学J,1985.16(2):25-27.3