【教学设计】《在沙漠中心》（人教版）.docx

人民教育出版社（五四学制）六年级（下册） 畅言教育在沙漠中心教学设计 教材分析在沙漠心中是人教版（五四学制）六年级下册第四单元的一篇精读课文。课文记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望。大部分同学对探险这个主题很感兴趣，但往往关注的是这一领域的神秘和惊险、刺激的情节，却容易忽视心理活动的体味与思想内涵的挖掘。 教学目标【知识与能力目标】1、会认生字词，会写生字词，自主积累词语。2、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。3、研读作者在沙漠中心的险恶处境和心理变化过程，练习快速阅读课文。4、抓住课文主要内容，概括内容要点，了解作者是怎样一个人。【过程与方法目标】、运用多种识字方法自主识字。、品味重点语句的含义，学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。【情感态度价值观目标】引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。 教学重难点【教学重点】研读作者在沙漠中心的险恶处境和心理变化过程，了解作者是怎样一个人。【教学难点】了解作者的优秀品质，能正确对待挫折和失败。 课前准备 多媒体课件。 教学过程一、创设情境，激趣导入：1、（课件展示沙漠的图片，创设情境）提及沙漠，也许你马上会想到荒凉之地，处处沙尘漫天。假如你身陷如此绝境，你会做何感想？今天，让我们将时光转到上个世纪30年代，跟随一位坠机于撒哈拉沙漠的法国飞行员圣埃克絮佩里，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行。（板书课题，全班齐读。）2、介绍作者。师：今天老师要向大家介绍这样一个人，他的心中装满了星星、沙漠、黑夜、岩石、海洋和风。他就是圣埃克絮佩里。课件展示：圣埃克絮佩里，法国作家。他是法国最早的一代飞行员之一。其作品多描述飞行员生活，代表作有夜航人类的大地空军飞行员小王子等。师：大家想想，作为飞行员，需要具备哪些素质？预设：生1：身体素质，应该要有强壮的体魄，很好的视力。生2：心理素质，遇到急流等突发状况能够保持镇定，不慌张。生3：我觉得好的飞行员应该有丰富的经验。师：的确如此，我们的圣埃克絮佩里就是一个高素质的飞行员，可是有一天，他强壮的体魄、稳定的心理、丰富的经验都失去了用场。为什么呢？因为他掉进了（学生齐说）沙漠中心。让我们一起走进沙漠，和圣埃克絮佩里一起感受惊险的沙漠之旅吧！二、扫清障碍，整体感知：（一）、检查预习情况。1、出示生字词：硌 噎 辐射 筛糠 遮蔽 幻影 疲倦 协奏 躯壳 脐带 犁铧 真谛 卷土重来 芸芸众生 死得其所指名读生字词，男生读，女生读，全班齐读。2、理解词语的意思。筛糠：用筛子筛糠，来回摇晃。比喻身体发抖打颤。犁铧：翻土用的农具。卷土重来：比喻失败之后，重新恢复势力。芸芸众生：原指世间的一切生灵。后多指大群无知无识的人。死得其所：指死得有价值，有意义。（二）、默读课文，整体感知。1、生默读，师巡视。思考：课文主要讲了一件什么事？2、读后交流。师：课文主要讲了一件什么事？全篇文章用第一人称“我”来写，有什么作用？预设：生：文章写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。用第一人称“我”来写，说明他写的是自己的事，更有真实感，能让读者有身临其境的感觉。3、梳理结构，理清层次。第一部分（1-6自然段）：写“我”忍受着缺水、寒冷、强风的痛苦。第二部分（7-10自然段）：在痛苦的极致中寻找心态的平衡。第三部分（11-19自然段）：对工作与生命的思考。第四部分（20-21自然段）：调整心态,继续寻求出路。三、细读课文，加深感悟：1、感悟困难：师：好，那么现在我们就来身临其境，自读课文，找找看，在沙漠中心“我”遇到了哪些困难？生自读课文，师巡视。出示课件：在沙漠中心“我”遇到了哪些困难？预设：生1：他觉得很冷，“天气已经很冷了。我站起来走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的牙床冻得咯咯作响，身子也抖得跟筛糠似的我感到自己快要冻死了。”（引导学生体会文中语言，冻到“咯咯作响”的程度，“筛糠”的具体表现，都看出作者当时冷到快到窒息。朗读，进一步加深印象。）生2：他觉得很口渴。“我的血液因缺水而循环不畅干渴产生的反应多奇怪啊！”（引导学生体会冷渴交加的感觉。）生3：他再也跑不动了，他再也没有力气了，在经历了长时间的挣扎后，他感到很疲倦。生4：他的血液循环不畅。生5：他出现了幻影，“那个十字架，那些阿拉伯人，那些灯。”2、感悟抗争：师：遇到了这么多的困难，圣埃克絮佩里放弃了吗？他做了何种抗争？课件展示：“我”做了哪些抗争？预设：生：他“试着喝了两三口纯乙醚之后又喝了一点九十度的酒精。”他为了生存下去把麻醉剂和高浓度的酒精喝下去。师：这两样好喝吗？他喝下去是什么感觉？生：好像吞了刀子下去。师：吞刀子？如此痛苦，为何还要吞呢？（引导学生体会当时作者无奈地挣扎在生存线上的痛苦。）师：可见他实在是渴到了极点，为了应对干渴，他还做了什么？生：他用布片收集露水。师：还有没有其他抗争？生：他将自己埋在沙子里，来抵御寒冷。（引导学生比较圣埃克絮佩里将自己埋在沙子里和鸵鸟将头埋在沙子里的不同，虽然表面形式有相似之处，但后者是为了逃避，而前者是用自己的方式在抗争。）3、感悟心理变化：师：作者在生理上产生了幻影、疲倦、呼吸困难等不适的症状，那作者在心理上是否也产生了不适呢？（是的。）请同学们找一找表达作者心理描写的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪？预设：生1：寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来（2节）痛苦 生2：我跑不过了，再也没有力气了。（2节）绝望生3：我感到，有一股图象的激流把我带到一个宁静的梦里。（10节平静 生4：我没有一点儿遗憾我奋斗过我们应该继续走下去。（18、21节）乐观师：文中多处运用心理描写，并贯穿全篇，让读者去体验作者面对困境时由绝望、痛苦到平静，甚至最后乐观的内心情感历程。那作者为什么能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的呢？同学们能从文中找到答案吗？预设：生1：作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。 生2：如果能够回去，他会卷土重来。 生3：他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。 生4：他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。 生5：第20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。4、感悟作者人格魅力：师：同学们，作者的这种冒险是为了个人的利益吗？（不是）那他是为了什么呢？（讨论）师小结：作者热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。这个责任就是对人类崭新的建设事业负责，对人类的命运尽一点点责任。为此冒险是值得的，是崇高的。课件展示：本文作者是怎样一个人？ 指名发言。预设：生：作者是一个勇敢，有坚定信念，充满自信，面对死亡不畏不惧，热爱生活，珍惜生命的人。 四、研读赏析，品味语言：师：是什么使圣埃克絮佩里一直没有放弃，做出了各种抗争想让自己活下去呢？课件展示：是什么支撑着“我”坚持下去，继续向前？预设：生1：他不想死，他在乎他的“曾经爱过的人”。因为他说“除了你们的痛苦，什么我都不在乎了。”（引导学生理解“曾经”一词的含义：作者是抱着将死的心情说下这段话的，他觉得自己的生命将要结束，以后就没办法继续爱他们了。）生2：他对生命的热爱也支撑着他坚持下去，继续向前。在第19段他提到了“我知道自己喜欢什么，那就是生命。”五、延伸联想，体味生命：师：猜猜看，最后他走出来了吗？生：走出来了，因为没走出来就不会有这篇文章。师：如果换作是你经历了这一切，下次再有机会还会想要尝试吗？预设：生1：不愿意，我回到了家，家人们肯定为我准备了很多好吃的，我不想再回到那么痛苦的状态了。生2：不愿意，在沙漠中我已经是在生命的边缘挣扎了，如果没遇到那批阿拉伯商人我可能就失去生命了。生3：我不愿意，因为生命非常可贵，要挑战可以找别的事挑战，不一定要搭上性命。师：作者又是如何选择的？他愿意吗？生：他愿意，“如果我能回去，我还会卷土重来”。（学生齐读，体会作者坚定的信念。）师：刚才那位同学还说呢，生命非常可贵，圣埃克絮佩里怎么这么不把生命当回事？竟然还想回去？（引导学生探讨圣埃克絮佩里对生命的态度。）生1：他并不是想要经历沙漠中的危险，而是要让自己的生命显示出价值。生2：就算死了，也死得有价值，死得其所。生3：他要卷土重来，是因为他“需要生活在城市里，已经没有人的生活了。”师：怎么会没有人的生活呢？街上来来往往走的不都是人么？生：在作者眼里，这些乘坐郊区火车的芸芸众生，是像蚂蚁一样的虫豸，并不是真正的人。他们每天都是一成不变地生活，没有挑战，也没有意义。师：那怎样的人才算是真正的人？文中作者提到哪一类人的次数特别多？生：农人。（找出文中相关段落）（幻灯片显示第14段、17段相关内容，学生齐读。）师：他为什么赞赏农人？生：因为他们和他一样，会和大自然斗智斗勇，寻找生活的意义，寻找自己的真理。 六、课堂总结：师：飞行员也好，农人也罢，无论带着何种身份，只要拥有勇于探索和冒险的生命，就是一个真正的人。孩子们，让我们敞开心扉去拥抱每一天。“上路吧，孩子们，我们的喉咙还没有噎住，我们应该继续走下去！”七、布置作业：抄写课后“读一读，写一写”。附：板书设计20、在沙漠中心 干渴 幻影 寒风我疲倦我们应该继续走下去寒冷 呼吸困难 教学反思略。用心用情 服务教育