“基因对性状的控制”教学设计.doc

课题第4章 基因的表达 第2节基因对性状的控制授课教师宋志真教材分析 本节内容是对第一章内容的概括归纳和延伸，教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物的性状的。教材用小字部分简要地介绍了细胞质遗传，指出细胞质中线粒体和叶绿体中也有少量的DNA，其中的遗传基因只能通过母亲传给下一代。本节中教材还通过开始的“问题探讨”和结尾的“技能训练”引出基因型与表现型之间的关系，说明即使基因型完全相同，但其表达过程可能受到环境因素的影响而呈现出不同的表现性状出来。最后指出在生物体中基因与性状并不是简单的线性关系，而是基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素共同精细地调控生物的性状，再一次强调了生物是一个错综复杂的开放的系统，学习生物一定要建立系统观。学情分析从学生已有的知识基础看，已初步知道性状、基因、遗传、变异等等，因此可以让学生展开想象，去构建本节的知识。上一节中刚讲完基因是如何控制蛋白质的合成的，那么学生就会问基因控制蛋白质的合成到底与生物的性状特征有什么关系呢？与生物的遗传有什么关系呢？学生会很自然地这样去思考，提出这些问题，而在本节中适当的引导，逐步设疑使学生自己归纳出基因与性状的关系。设计意图采用学生已有知识归纳、自主学习和资料分析的方法，让学生亲身感受中心法则的发展过程。在“中心法则”的教学中，首先要强化学生上一节所学内容，形成自己的知识理解，再结合教材中的“资料分析”进行拓展，不仅让学生了解了中心法则本身，而且让学生亲身感受到科学发展过程是怎样一步步进行修正的。 由遗传实例入手，突破“基因、蛋白质与性状的关系”、“基因型、表现型与环境的关系”。这部分内容比较复杂，也较抽象，直接由老师讲述，学生难以理解，而从实例入手分析，让学生自己总结三者之间的关系，做出归纳，并结合教材中的“技能训练”及“问题探讨”，巩固所学知识。教学目标1.知识与技能（1）说出中心法则的发展历程，明确中心法则中遗传信息的流向。（2）举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系。（3）举例说明基因间的相互作用及对生物的性状的精细调控。2.过程与方法（1）从遗传现象的实例入手，分析本质原因。（2）点拨思维，建立新旧知识的联系。3.情感态度与价值观（1）树立生命的本质观，“中心法则”是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律。（2）树立辩证唯物主义的系统观念，生物是一个错综复杂的系统。教学重难点教学重点1.中心法则的建立与发展。2.基因、蛋白质与性状的关系。3.基因型与表现型之间的关系。教学难点基因、蛋白质与性状之间的关系。教学方法问题教学法多媒体辅助教学教 学 过 程（双边活动）教学内容教师活动学生活动【情境激趣】课件展示“基因指导蛋白质合成过程”动画，引导学生回顾复习转录和翻译过程。请学生根据DNA复制、基因指导蛋白质合成过程，画一张遗传信息的传递方向图一起回顾复习转录和翻译过程动动手：画一张遗传信息的传递方向图 一、中心法则的提出及其发展【自主学习】提出自学要求：1、自主学习P68课文，了解中心法则的主要内容；2、阅读P69“资料分析”，思考每则资料中你能得出什么结论？根据要求自主学习【（小组内）讨论】提出要求：1、就刚才学习的内容和阅读的资料提出自己的问题，小组内讨论解决。2、完成P69资料分析后的三道讨论题。巡视学生讨论情况，发现学生讨论中出现的问题。以小组为单位提出自学中遇到的问题，并讨论解决。完成课本资料分析后的讨论题。【全班总结】引导学生根据资料内容总结中心法则该如何补充？总结：中心法则可补充修改如下：经过分析讨论对中心法则进行补充【课堂练习】出示课堂练习题完成课堂练习二、基因、蛋白质与性状的关系【温故知新】 出示问题：基因指导_的合成，基因控制生物体的_Q:蛋白质与生命性状特征有何关系?蛋白质是生命活动的_者和_者Q:蛋白质如何承担生命活动？回忆所学知识，并思考回答问题【自主学习】提出自学要求：阅读课本P69“基因、蛋白质与性状的关系”及P70第一、二、三自然段，注意书中提到了哪些实例，分别说明了什么问题？ 根据要求自主学习【（小组内）讨论】提出要求：梳理疑难，并以前后桌为学习小组讨论；形成问题提问。巡视学生讨论情况，发现学生讨论中出现的问题。以小组为单位，分析讨论自学过程中的问题。【学习成果检测，全班讨论】1、请学生分别分析以下实例：实例一：从基因的角度来解释孟德尔的圆粒与皱粒豌豆实例二：人的白化病提问：以上两例说明什么问题？2、进一步分析以下两例：实例三：囊性纤维病实例四：镰刀型细胞贫血症提问：以上两例说明什么问题？3、小结：补充实例五：人的身高控制通过分析讨论，得出结论：基因可以通过控制细胞代谢控制生物性状。通过分析讨论，得出结论：基因可以通过控制细胞结构控制生物性状。【拓展应用】1、图片：水毛茛，说明什么问题？2、P71“技能训练”。组织全班交流，得出结论：性状=基因+环境小组讨论【总结】基因、蛋白质与性状的关系：生物是一个系统的相互关联的整体，基因与 、基因与 、基因与 之间存在复杂的相互作用，共同地精细地调控生物的性状。【课堂练习】出示课堂练习题完成课堂练习三、细胞质基因【自主学习】提出自学要求：阅读课本P70小字部分，注意什么是细胞质基因，细胞质基因的遗传有什么特点？自主学习，了解细胞质基因及细胞质遗传的特点【课堂小结】小结本节课全部内容跟随老师回顾小结本节课所学知识板书设计一、 中心法则及其发展二、 基因、蛋白质与性状的关系1、 间接控制2、 直接控制3、 生物的某些性状可由多个基因控制4、 性状=基因型+环境三、 细胞质基因教学反思本节课从培养学生的生物科学素养和促进学生的终身发展出发，采用合作探讨交流的教学方法，不断给学生创造自主学习的氛围，引导学生和教师大胆沟通、积极互动，让学生探索发现新知识并参与到知识的发现过程中去，既培养了学生独立思考能力，又培养了学生互相帮助、协同合作的意识，较好的体现了以学生为主体、教师为主导的课程改革的精神，无论在知识目标的落实，还是能力、情感价值观目标的培养方面都达到了应有的教学效果，提高了学生的生物科学素养。