【教学设计】《木兰诗》（人教）.docx

语文人民教育出版社（五四学制） 六年级（下册） 畅言教育

《木兰诗》
北京四中李硕棠
◆ 教材分析

《木兰诗》是一首北朝民歌，具有乐府民歌的独特风格，读起来朗朗上口，可通过反复诵读感受民歌的情味；注意把握诗歌中人物形象的特点，木兰这一不朽的形象，极富传奇色彩，又真切动人，诗歌将勤、孝、忠、志、勇等品质集中在她身上体现出来。
◆ 教学目标

【知识与能力目标】
1.反复朗读诗歌，体会诗歌质朴生动的民歌情味；
2.把握诗中人物形象，感受人物独特魅力。
【过程与方法目标】
通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。
【情感态度价值观目标】
理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。
◆ 教学重难点

【教学重点】
反复朗读诗歌，体会诗歌质朴生动的民歌情味。
【教学难点】
把握诗中人物形象，感受人物独特魅力。
◆ 课前准备

1.多媒体课件；
2.布置预习，熟读课文。
◆ 教学过程

第一课时
一、民歌导入
（播放音频，显示歌词）跑马溜溜的山上，一朵溜溜的云哟，端端溜溜的照在，康定溜溜的城哟，月亮弯弯，康定溜溜的城哟。
——《康定情歌》四川民歌
半个月亮爬上来，咿啦啦，爬上来，照着我的姑娘梳妆台，咿啦啦，梳妆台。
——《半个月亮爬上来》西北民歌
教师介绍民歌的产生：民歌可以说是人类历史上产生最早的语言艺术之一。我们的祖先，在生产劳动中，创造了音乐，唱出了最早的民间歌曲——劳动号子。原始的民歌，同人们的生存斗争密切相关，或表达征服自然的愿望，或再现猎获野兽的欢快，或祈祷万物神灵的保佑，它成了人们生活的重要组成部分。
教师介绍民歌的特点：
由于民歌产生于人们日常的生活和劳作中，所以它具有非常浓郁的“乡土”气息，
在句式上喜欢重复，语言通俗直白，喜欢用一些衬字口语来抒发强烈的感情。
二、 初读体会
《木兰诗》北朝民歌的特色
请同学们自由朗读《木兰诗》，读出其中的民歌韵律与情味。
教师讲解：南北朝民歌虽是同一时代的产物，但由于南北的长期对峙，北朝又受鲜卑贵族统治，政治、经济、文化以及民族风尚、自然环境等都大不相同，因而南北朝民歌也呈现出不同的色彩和情调。
所谓“艳曲兴于南朝，胡音生于北俗”。
整个北朝的历史几乎与战争相始终。所以就出现了一大批表现战争生活的民歌。
有的表现作为战争背景的空旷辽远的大漠风光，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
南北朝民歌题材的区别：
北朝民歌多反映北方动乱不安的社会现实和人民的生活风习
南朝民歌多反映人民真挚纯洁的爱情生活
北朝民歌的风格：
北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。横吹曲是军队中应用的音乐，要求雄伟悲壮。这些歌词的作者也主要是鲜卑族和其他北方民族的人民。表现出北朝人民雄健强悍的体魄、粗犷豪迈的个性。
具体分析《木兰诗》中北朝民歌风格的体现：
1.简单质朴的语言造就了凌厉的气势。
2.语言虽然朴素，但是却能创造出浑朴的意境。
3.朴素的语言也有鲜明生动的形象。
三、熟读讨论
木兰形象：
有人说，花木兰是位英勇善战的女英雄，你同意这种说法吗？
请同学进一步找出《木兰诗》中描写打仗的句子。（在同学找的过程中，可以进行解词、翻译答疑。）
质疑追问：
木兰在战争中的英勇善战是全诗的“重点”还是“轻点”。
回到文中找寻依据：
“为父担心、决心出征”写了多少句？
唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。（16句）
“出征准备”写了多少句？
东市买骏马，西市买鞍鞯，
南市买辔头，北市买长鞭。（4句）
“想念爹娘”写了多少句？
旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（8句）
“凯旋团聚”写了多少句？
爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。（12句）
小结：
详写部分：
参军前木兰的忧愁
行军路上对家乡的思念
返乡时的场景
略写部分：战争场面
总结木兰形象：巾帼英雄1.从军前充满亲情2.毅然担当、重视亲情、追求平和幸福3.立功归来以后的回归家庭4.恢复女性本来面目的自豪与自得(雌兔雄兔比兴为证)
作者对木兰的形象并非简单定位于一个替父从军的英雄形象，而是一个刚柔并济的真实的女子形象。为了不使人物概念化、标签化，作者通过详略的安排更强化了木兰作为女性的温柔美，而淡化了她男性化的勇敢善战。而这样的一个形象也正因为贴近我们的生活、贴近真实的人物形象而变得生动丰满起来。而这种真实又美好的形象恰是人们真正喜爱她的原因。
四、作业：背诵《木兰诗》
五、板书设计
木兰诗

木兰决定代父从军——自备鞍马，从家出发经黄河到达战地——概述十年战斗生活和胜利后归来——入朝受赏，辞官回家——到家后的欢乐情形——歌者赞辞
第二课时
一、分析语言
1.开头部分“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆”如果是否定的答案，为什么要有此一问？
分析：我们一般的设问，答案就是要关注的内容，而这里答案并非关注的内容，那么作者真正想让我们关注的是什么呢？木兰的刚强勇毅有担当。
说明：
如同电影的场景，将人物推近到我们眼前，我们看到的是一个女子在劳作之余的感叹担忧，感受到的是人物波澜壮阔的内心世界，体会到的是一个勤劳贤惠又有责任有担当的非同一般的女子形象。
2.文中“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆”的问话人是谁？
分析：演唱者
具有叙事人和故事人物的双重身份，起到沟通作品与读者的作用。
3.齐读“旦辞爷娘去，暮宿黄河边。
不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。
旦辞黄河去，暮至黑山头。
不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”既然“不闻”，为什么还要写？
结合形象分析：在征途的艰难中，需要战士的钢铁意志，但并不能忽略木兰作为一个女子的多愁善感。
结合资料“琐琐路程中代写离家顾恋如诉。尤妙在语带香奁，无男子征戍气。”钟惺、谭元春《古诗归》”
再读体会句式特点：我们还可以进一步体会一下，诗歌在这里格式出现了变化，不再是规整的五言，而出现了打破格式的长句。
好处是通过声音的延宕，更能表现出女子内心的牵挂，思念的绵长，而且读起来更加娓娓动听。
二、什么是“互文”？
互文：
互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。
古文中对它的解释是：“参互成文，含而见义。”
主要形式是上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。由上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。
找出《木兰诗》中运用“互文”的句子，并说说它们的意思。小组交流。
东市买骏马，西市买鞍鞯，
南市买辔头，北市买长鞭。
（“东市”“西市”“南市”“北市”组成互文，意思是跑遍了许多市集，购齐了出征所需之物，而不是在某一个集市上只买某一样东西。这样写表现了木兰从军前准备细心。到东南西北的集市上买好战马、马鞍、辔头、长鞭。
排句互文，是说这种互文的句子在两句以上，而且是互相渗透互相补充，来表达完整意思。）
将军百战死，壮士十年归。
（征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。
将军和勇士们身经百战，出生入死；征战多年，得胜归来。
按字面的解释是“将军经历千百次的战斗而后战死沙场，壮士从军十年得胜归来。”这就不能不使人产生疑惑，为什么死去的都是将军，而归来的都是壮士呢？事实上,“将军”和“壮士”,“百战死”和“十年归”是互相渗透，互相说明，在意义上是合指兼顾的。这句话的正确的翻译是：“将士(将军战士)们从军十年，经过千百次战斗，有的战死沙场，有的凯旋"。）
开我东阁门，坐我西阁床。
（每间房子都要开了门进去看看。不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去坐着。
（木兰）打开东西房的门，坐在东西房的床上。
这一句写出了木兰从军多年后凯旋时看到旧物的那种久违重见时的喜悦与激动。）
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
当窗亮敞，对镜顾影是理云鬓，帖花黄的共同条件，意指“当窗、对镜理云鬓帖花黄”。
当着窗户，对着镜子，梳理云鬓，贴上花黄。
三、 小结
互文的特征是“文省而意存”:
结构特征：互省。如“将军百战死，壮士十年归”（《木兰诗》），句前部分省去“壮士”，句后部分省去“将军”，“将军”与“壮士”分置，前后互相交错补充。
语义特征：互补。如：“当窗理云鬓，对镜帖花黄”（《木兰诗》），木兰对着窗户，已包含对着镜子，“理”和“贴”两个动作是在同一情境中进行的，译时应将它们拼合起来。
形式
同句互文。即在同一个句子里出现的互文。如“秦时明月汉时关”一句，“秦”和“汉”是互相补充。又如“主人下马客在船”“东船西舫悄无言”“主人忘归客不发”“东犬西吠”亦属此类，还有“烟笼寒水月笼沙”一句。
邻句互文。即在相邻的句子里出现互文。如《木兰诗》中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。
在古文中，把属于一个句子(或短语)的意思，分写到两个句子(或短语)里，解释时要把上下句的意思互相补足。
四、 作业
把《木兰诗》中“木兰荣归故里”一部分改写成小故事。
提示：这首诗通过记叙木兰女扮男装、代父从军、征战沙场和荣归故里的故事，塑造了木兰这一爱家爱国、不慕名利、深明大义的巾帼英雄的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。改写要尽量丰富人物的形象，不改变人物的精神品质。
◆ 教学反思

略。
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