农村小学低年级学生朗读能力的培养.docx

农村小学低年级朗读能力的培养来宾市金秀县金秀镇中心校 郭洁丽【关键词】朗读 整体 词语量 激励【文章摘要】农村小学低年级的孩子们朗读能力差，要他们学好朗读，就要激发学生朗读的欲望，还要培养他们良好的朗读习惯，根据实际情况，采用不同的方法，培养他们朗读的能力，提高语文课的教学效果。低年级的朗读能力训练是很重要的，特别是农村的孩子，一疏忽，学生就会养成不良习惯。这种习惯一旦形成，就难以改正，怎样才能抓好低年级的朗读训练，让学生在较短的时间内，能正确、流利、有感情地朗读课文。通过实践，我认为可以从以下四方面着手进行低年级学生的朗读训练。一、激发学生朗读的欲望在教学中老师要善于运用激情的语言、恰当的音乐或运用课文录音、录像、投影等手段来感染学生，引起他们的情感共鸣，激发他们的朗读欲望。如课文春雨的色彩一课的教学，老师可以先用生动的导语将学生的思绪带进春天的雨景，随即打出投影片“春雨”。这样，学生就会深深的被那春天的色彩所吸引，仿佛自己真地来到了春天的雨里。此时，老师揭题，让学生欣赏配乐课文朗读，以清晰、甜美的朗读声和悦耳的音乐声感染学生。然后，教师不失时机地让学生进行自读课文，学生就会兴趣盎然。二、培养学生朗读的良好习惯学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。训练学生良好的朗读习惯，应循序渐进。首先，要训练朗读的姿势。读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。有时也可以请学生站起来或到讲台前读。站起来读声音容易响高；在讲台前读，可以锻炼学生当众朗读和说话的胆量。其次，要培养学生大声朗读的习惯。一些性格、文静的学生往往说话、读书声音很轻，一经形成定式，纠正是很困难的。因此，课堂上应多叫这部分学生朗读，要求他们大胆地张大嘴巴读，做到声音响亮，让全班同学都能听清楚（但不能吼叫），一旦有了进步，及时给予表扬，久而久之，学生就能树立信心，养成大声朗读的习惯。第三，要培养学生带着问题的习惯。朗读课文，不仅要口到，还要眼到、心到。不少学生朗读中的错误，与他们看书马虎、不动脑筋有关。因此，要注重培养学生朗读时用心思考的习惯，在朗读的同时，想想词句意思，全文内容等。三、教给学生一些朗读的方法学生从一年级开始“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。这就要求教师教给正确的朗读方法。首先，要正确地读（初级阶段，正音朗读）要求用普通话读，发音清楚响亮，不读错，不丢字，不添字，不顿读，不唱读，不重复字句。唱读和顿读，是低年级学生在朗读节奏方面常见的错误，在农村小学中尤为明显。要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：（1）多做正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。教学心理学研究的成果告诉我们，低年级小学生模仿能力强，而他们的抽象能力则较弱。针对这个认知特征，教师在朗读训练中，应少涉及语法逻辑的名词术语和朗读技巧知识，而这些都要通过朗读实践加以体现。（2）在语言教学过程中，齐读应安排得少一些，再少一些，多安排个读，分角色读，有感情读，边思考边读等方面的朗读训练，因为齐读多了，容易变成唱读。（3）在别人朗读时，其他学生要专心听，然后让他们评评朗读的优缺点，这对提高朗读能力很有好处。要防止或纠正顿读这一错误，教师应注意这样几点：（1）在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿程小停顿，即在朗读一个长句时，主语程谓语、动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍长一点，即大停顿；而修饰语与中心语（即定语与主语中心语、定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间这些术语，应多作示范，让学生模仿。（2）要正确区分诗歌的朗读节奏与其他文体（如小说、散文或记叙文、议论文、说明文等）的朗读节奏。诗歌的朗读节奏大都是按固定的音节停顿停顿，一般说来，都不属于语法停顿。（3）指导学生根据口语节奏、停顿习惯来把握朗读课文的节奏与停顿。低年级小学生虽说学习书面语言刚起步，但口头语言已经讲得很不错了。科学家通过大量的实验、观察，发现世界上任何一个国家、任何一个民族的孩子，在正常的生活环境中，从牙牙学语开始，五年之内就能掌握百分之八十的母语口语。而口头语言与书面语言虽然各有特点，但毕竟共性大于个性。因此，我们完全可以在某些情况下，指导学生根据口语习惯来正确把握朗读节奏。其次，要流利地读。就是要读得连贯，节奏自然，不拖长声音，速度的快慢与文章所表达的内容一致。要读得流利，主要靠多读。教师要采用多种朗读形式让学生多读。当然，流利地读并不是意味着读得越快越好，在安排自由读时，也要求学生按正常的速度读、流利地读，还要特别注意句中的停顿，训练学生词语连续。第三，要有感情地朗读。就是要读出不同的语调，读出词语、句子、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。有感情地朗读是建立在正确、流利朗读基础上的，并要深入理解课文。它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶；能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。但是，低年级孩子由于对语言文字的理解力差，对他们来说，感情朗读就有一定的困难。那么，教师就应该想想办法，可以引导学生迁移生活经验；也可以利用体态语言暗示语调;还可以用脸部表情传递感情；让他们在理解的基础上读;还要及时激励他们。总之，朗读能力是一项非常重要的能力，通过教师的言传身教，让学生们掌握好朗读的技能，对他们的语文课的学习，会起到特别大的促进作用。4