《人生》教学设计.doc

基于标准的教学设计：
人生
教材来源： 义务教育课程标准试验教科书《语文》九年级下册，人民教育出版社2009年10月第一版
内容来源： 九年级下册语文教科书第三单元第 12课
主题： 勃兰兑斯的《人生》
课 时： 第一课时
授课对象： 九年级五班六班学生
目标确定的依据
1.课程标准的相关要求
讲述本课的相关依据是语文课程标准第四学段七—九年级第二部分阅读中的
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
8. 品味文中作者深挚的感情，理解作者对人生作出的富有哲理性的概述，引导学生树立正确的人生观、价值观。
2．教材分析
初中九年级课文《人生》。这篇散文以“高塔”“地洞”“广阔领域”“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命的珍爱的情感，以及让一生过得更有意义的信念和志向。
教学重点是激发学生热爱生命、珍惜时间、勇于探索的精神。教学难点是培养概括提炼，分析归纳的能力。
3、学情分析
九五班，九六班的学生属于自学能力较差的班级，孩子们的自我学习意识较弱，基础知识掌握的不够牢固。对于程序性的知识不够明确，存在知识的交叉性模糊。在教学中需要采用稳步，延时，求真的方法。进行有针对性的训练。发展孩子的学习能力，提升做题的准确性。
【学习目标】
　　１、积累词语，理解课文中生字词的含义并学会运用；
　　２、品味文中作者深挚的感情，理解作者对人生作出的富有哲理性的概述，引导学生树立正确的人生观、价值观；
３、学习通篇为喻，进行说理的写作方法，学以致用，培养学生的文字表达能力。
【学习重点】
１、分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义；
２、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。
【学习难点】
１、 揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向；
２、 延伸拓展，指导学生运用形象的比喻抒写生命和人生，进行写作训练。
【教学构思】
１、采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法；
２、以小组合作的方式组织学生自主探究文章的内容、主题、结构和写法；
３、将情感态度与价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，引导学生联系自己的生活体验，思考如何实现人生价值的大问题。
【教具准备】 多媒体。
【课时安排】　　１课时。
【学习过程】
一、 导入激趣
同学们，人生是什么？成长中的你们或许已经开始思考这个问题。古往今来，许多名人志士曾经用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。”我们该如何攀登自己的人生高峰呢？勃兰兑斯的《人生》或许能给我们一些宝贵的启迪。
二、 资料助读
多媒体显示：
　勃兰兑斯，丹麦文学批评家、文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。１８７１年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到１８４８年法、德、英６个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。１８９０年出版，轰动了丹麦思想界也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有１８８８年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
三、整体感知　　
１、学生大声朗读课文，积累字词。
　　　　多媒体显示：

　　１、生字注音：

　　　　陷阱（jǐng）　瞭望（liào）　瞻望（zhān）
　　　　撒旦（sā）　攫取（jué）　充沛（pèi）
　　　　鲑鱼（guī）　停滞（zhì）　臆测（yì）
　　　　馈赠（kuì）

　　２、词语释义：

　　　　瞭望：登高远望。

　　　　瞻望：往远处看，往将来看。

　　　　攫取：掠夺。

　　　　充沛：充足而旺盛。

　　　　增益：增加，增添。

　　　　停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

　　　　臆测：主观的推测。

　　　　馈赠：赠送（礼品）。

　　　　赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。

　　　　乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。
２、学生快速默读课文，理清思路。
　　　　课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况。全文按所描写的场面自然地分为四个部分。
　　　　（教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。）
　　　　第一个场面（１～４）：描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜的，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。说明人类生命表现形式尽管千差万别，但其中又有共同性和必然性。
　　　　第二个场面（５～６）：描述一些人深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。
　　　　第三个场面（７）：描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。
　　　　第四个场面（８～９）：描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。
　　３、学生进行组内讨论交流，把握主旨。
　　　　多媒体显示：
１、本文一开头作者把人生比做什么？你认为这样的比喻恰当吗？为什么？
　　２、作者还将人生比作地洞、广阔领域、工场，请结合课文内容，说说它们分别指哪类人，这些人具有什么特点。
　　３、作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神？
　　４、作者写作本文是想告诉我们什么？
　　　　（学生自主发言，鼓励发表独特的见解”，进行“个性化表达”。）
　　　　明确：⑴　文章开头作者把人生比作高塔。这样的比喻非常恰当，因为人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程，每前进一步，就好像爬上了一个台阶。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。人生确实如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。马克思也说过，只有不畏劳苦，不断攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。

　　　⑵　地洞里挖掘的人，指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，他们的内心世界既复杂又简单。就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”他们为了工作，为了事业而忘却生命。
　　　　　征服广阔领域的人，指的是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属于开拓进取的人。
　　　　　在工场劳作的人，指那些发明家、工艺师、设计师等普通的劳动者。他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。

　　　⑶　作者想借此来肯定对时光珍惜，热爱生命的人，赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。

　　　⑷　作者写作本文旨在告诉我们要珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命焕发光彩，让人生更有意义，更有价值。
四．研读探究　　
１、难句释疑。
　　　　（指名让学生朗读自己喜欢的文段，并找出不理解的语句与同学进行交流探讨。）　　　　多媒体显示难句示例：
１、“越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”为什么说都是相同的？
　　　　明确：“往上走”意味着年龄的增长，越老经历的事越多，所以见到各种事物都“似曾相识”。作者对老年人的看法过于片面，事实上老年人生活积累丰富了，能更容易区别事物，看清事物的本质，对生命有更深的感悟，也更加珍惜生命，留恋生命。黑格尔就说过：“同样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。”
　　２、“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”这话是什么意思？
　　　　明确：人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格、志趣、品质总是很难或很少改变的。这里的“精神”应指性格之类的东西。
　　３、“那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动？
　　　　明确：根据上文“当一切亲切的思想给他以馈赠”，可以判断“一只可爱的手”是指“一切亲切的思想”；当然，也可以从另外方面理解，“一只可爱的手”是指“一切亲切的思想给他以馈赠”这种情况。至于沙漏计延缓转动，也可以从两方面理解，一是说他“没有时间去察看放在角落里的计时沙漏计”，全神贯注以致忘记了时间，所以时间仿佛被拉长了；一是说他在有生之年做了很多很多事，别人需要很长时间做的事，他在很短的时间里就做完了，收获甚丰，过得充实，所以时间仿佛被拉长了。

　　４、“当死神临近时，他们会像阿基米德在临死前那样提出请求：‘不要弄乱我画的圆圈’”，这是什么意思呢？
　　　　明确：这写出了阿基米德为了科学，把自己的生死置之度外的精神。它告诉我们，想要使自己的一生过得有意义，就必须全身心投入到某一件事情中，深入挖掘，不断开拓，为了劳作、为了事业甚至可以忘却生命。
２、写法探究：
　　多媒体显示思考题：
　　课文在写法和构思方面有什么特色？请结合文章内容简单分析。
　　明确：作者只虚写四种场景，三大人群，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他对人生的深刻理解和人生志向，这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
五、延伸拓展
　　人生是什么？或许不同的人会有不同的理解，你会对人生发出怎样的感慨呢？会把人生比作什么呢？请仿照课文，运用形象的比喻抒写你心中的人生。
　　（小组交流，每组选出一、二篇进行朗读、评价。）
六、课堂总结
　　１、本文小结：
　　　　《人生》一文采用以小见大的写法，以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。
七、布置作业
　　１、关于人生的思考，还有许多经典的名篇。课外摘录古今中外的名人对人生经典的论述，并仔细品味。
　　２、联系自己的生活实际和体验，思考如何正确选择自己的人生，写一篇３５０字左右的议论性散文。
【板书设计】

高塔　　 珍爱生命
　　　　　　　地洞
　　人生　　　广阔领域　 以小见大　　　　　　　
　　　　　　　工场　　 树立志向、信念