运用建构式教学突破生态系统的能量流动的教学设计.doc

运用建构式教学突破生态系统的能量流动的教学设计
与旧教材相比新教材在“能量流动”一节增设“分析能量流动”，就是为学生实现知识的自主建构提供方法和支持。所以，在教学中，我是按照新教材的组织形式，开展建构式教学。
首先，通过复习能量流动的渠道，提出研究生态系统的能量流动就要以食物链为主线来研究。然后展示一个草原生态系统让学生写出一条含四个营养级的食物链。如：草 昆 虫 鸟 蛇后提出问题：我们应如何来分析这条食物链的能量流动？如：分析草的能量流动？提示学生：假设一片草地有一万颗草，我们可以一万颗草都拿来研究，也可以把这片草地当做一个种群来研究，问哪种更简单？让学生简单明了地理解研究生物的能量流动是在种群的水平上来研究更简单。在激发学生：研究种群的能量流动应从哪些方面着手?让学生根据课本的图 “ 种群 ” (输入、储存散失)即研究种群的能量流动就要搞清楚一个种群的能量的来源和去向。
第二步，提出问题：草如何获得能量？所获取的能量有哪些去路？要求用图表示出来。师生边讨论边画能量代谢图。草如何获得能量的？草通过光合作用把光能转化为化学能储存起来。草获取的能量有那些去向？一部分用于呼吸作用以热能的形式散失掉，一部分用于自身的生长、发育、繁殖做为有机体储存起来。这部分有机体一部分会被昆虫所摄食，也就是说能量一部分流入昆虫体内。未被摄食的部分最终都会以遗体残骸的形式被分解者所分解。同过讨论最终总结出草的能量代谢图如下：

呼吸作用
太阳光 草 昆虫
遗体 残骸
分解者

第三步：完成昆虫能量代谢图。
师生边讨论边总结：昆虫的能量来源？草，它是通过什么获得的？捕食。昆虫摄入的草是否全部被消化吸收？不是，食物残渣会以粪便的形式排出体外。粪便最终会被分解者所分解。分解者分解粪便获得的能量来源与哪里？草，粪便是食物残渣，相当与草的食物残骸。有一部分被昆虫消化吸收，即被昆虫同化。即草当中的能量输入到了昆虫体内。
昆虫所取得的能量有那些去向？1呼吸作用2用于生长、发育、繁殖、做为有机体存在。这些有机体一部分会被鸟摄食，未被摄食的最终以遗体残骸的形式被分解者所分解。
通过讨论得出如下示意图：
呼吸作用
捕食
草 昆虫 昆虫同化 用于生长、发育、繁殖 鸟
粪便
分解者
再对昆虫能量代谢图进行简化，一目了然，也为学生写出整条食物链的能量流动打下基础。通过讨论得出如下示意图：
呼吸作用

草 昆虫 鸟

分解者

第四步：探讨鸟、蛇与昆虫的能量流动过程的异同。
明确指出昆虫在食物链中属于第二营养级是初级消费者，鸟是次级消费者，蛇是三级消费者。通过比较得出结论消费者的能量流动都是相同的。再与生产者草的能量流动进行对比，通过比较加深对生产者、消费者能量流动的记忆。
第五步：让学生将四个营养级的能量代谢图整合起来，就是草地生态系统的能量流动过程图如下：
呼吸作用

草 昆虫 鸟 蛇

分解者

最后,用生产者代替食物链中的草，次级消费者代替昆虫，三级消费者代替鸟，四级消费者代替蛇。在教师的指导下写出一个生态系统的能量流动图，引导学生从特殊事物到一般事物转变，实现对“能量流动”这一知识点的建构。再通过总结：从图中可以看出几乎所有的生态系统的能量源头是太阳光。能量输入到第一营养级后，能量会随着食物链流动，每一个营养级都有能量的输入、传递、转化和散失的过程。学生很容易就能掌握能量流动的概念。在此基础上，学生就很容易掌握能量流动的特点了。

教学反思:
学习是一个有目的的主动建构知识的过程，是一个有意义的活动。让学生主动建构知识，不是放任自由，学生的学习离不开教师的指引。在整个课堂教学过程中，教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，创设情境、协作、会话等课堂学习环境要素，充分激活学生的主动性、积极性、创造精神和合作精神，从而使学生有效实现三维教学目标，完成对本节课所学知识的意义建构。
“能量是生态系统流动的渠道”在以前的教学中常常不尽人意，这很可能是教学方法不当产生的遗憾。通过建构式教学，学生在课堂上学习积极性很高，参与性强，气氛活跃，学生感受不到苦与累，课后反映效果好，对知识点理解透彻，掌握牢固。如果我们在教学中依旧“穿新鞋走老路”固守学生过分被动的传统教学方法，难免就会出现面对新高考无所适从的状况，因此，教师要促使自身教学观的改变，以更好的适应新课程以及新高考的要求。

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