可能性大小教学设计及反思.doc

《可能性大小》教学设计及反思

广西南宁市武鸣区城厢镇第一小学 邓灵英

教学内容：
人教版小学数学三年级上册第106页例3、例4的内容。
教学目标：
认知目标：能够列出简单试验所有可能发生的结果。
能力目标：1、通过实验从中体会某些事件发生的可能性有大有小，能对某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释。
2、通过积极参与猜想、实验、验证的学习活动，进一步提高观察、分析、判断、操作的能力，以及交往、合作探究的意识与能力。
情感目标：1、通过学习活动获得对可能性大小认识的成功体验，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
2、发展与他人合作交流的意识和能力，以及乐于探索、勇于实践的精神。
教学重点：
通过经历探索某些事件发生的可能性的大小的实验过程，感悟“猜想——实验——验证”是获得科学结论的一种有效方法。
教学难点：
利用事件发生的可能性大小的知识解决生活中的实际问题。
教具准备：
多媒体课件。
学具准备：
每个小组准备一个箱子，里边放有4个黄球，1个白球，实验统计表1张。
教材简析：
　　 《可能性大小》这一教学内容是学生掌握了用“一定”“可能”“不可能”来判断生活现象的基础上教学的。教材在例３中继续安排摸棋子的实验，让学生体会和认识事件发生的可能性是有大有小的。教材的箱子里放了４个黄棋子、１个蓝棋子，先让学生说一说任意摸出１个棋子，可能是什么颜色？然后通过摸棋实验，让学生体会到摸到棋子的可能性大小与棋子的数量多少有关。例4的教学是在例３通过实验得出可能性大小与什么有关的知识的基础上,让学生推测３种颜色的棋子，摸出哪种棋子的可能性最大，哪种棋子的可能性最小。教学时先让学生说一说从箱子里摸出一个棋子可能是什么颜色，再推测可能性的大小。本节课的教学重点是让学生经历探索某些事件发生的可能性的大小的实验过程，感悟“猜想——实验——验证”是获得科学结论的一种有效方法。

教学过程：

教学步骤
教师活动
学生活动

一、
创设情境，
激趣引入。
1、 教师出示一个箱子（里面放有白色和黄色的乒乓球），请学生猜一猜箱子里有什么？有哪种颜色的球？
2、 问：从箱子里任意摸一个球，可能是什么球？教师根据学生的回答板书：
黄
可能
白
3、 会不会摸出一个黑球？为什么？
4、 出示另一个箱子（空的）让学生猜一猜里面有几个乒乓球？
5、 出示4个黄球和1个白球，然后把这些球放入箱子中。
6、 谈话：现在我们分女同学和男同学2队来做摸球的比赛。让女同学选黄球，男同学选白球，摸20次，如果摸到黄球的次数多的算女同学赢；如果摸到白球的次数多的算男同学赢。这样选球，大家同意吗？
7、 男同学不同意，并说出自己的看法。
8、 教师根据学生的回答板书：
（黄球）数量多-------可能性大
（白球）数量少-------可能性小
6、这是你们的猜想，有什么办法可以证明你们的猜想到底是对还是不对？
学生猜。

学生回答。

学生回答，并说明理由。

学生思考回答。

学生思考回答。

二、
小组实验
验证猜想

1、 宣布实验规则：从箱子里任意摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，摇一下箱子，继续摸，一共摸20次。
2、 实验前，请各小组互相商量如何分工合作来做好这个实验。
3、组织实验，巡视指导。
4、分析实验结果。
这是我们班每个小组的实验结果，仔细观察这个记录表，你发现了什么？实验结果和你们的猜想一样吗？
5、 得出结论：通过摸球的实验，我们验证了刚才的猜想是对的。
6、 揭示课题：可能性大小
7、 质疑：对于这个摸球的实验和得出的结果，你还有什么疑问吗？

学生小组内进行分工。

学生分小组做摸球的实验。

学生观察数据，分析实验结果，验证猜想。

学生质疑。

三、
组织练习，
内化提高。

1、 组织完成第106页的“做一做”的两道题。（其中第二题题有所改变。）
2、 组织完成第107页的例4。
3、 学生运用所学的知识自己设计一个含有可能性大小的题目。教师巡视和组织学生评价。（教师为学生每个小组准备各种颜色的球、扑克、等，学生可用这些材料，也可用自已身边的材料。）
4、 让学生说生活中有哪些事情也存在可能性大小的知识。
5、 教师举例生活中存在可能性大小的知识的事情（课件出示）
学生思考并回答。

学生思考并回答。

请学生来说说本组怎样设计以及设计的规则、目的，其他同学来评价

学生思考说出类似的事情。

四、
全课小结，
深化提高。
1、 通过这节课的学习，你有什么收获？

2、今天我们用什么样的方法来学习？
3、你对你这节课的表现满意吗？

学生小结本节课学到的知识和运用的学习方法。
教学反思：
牛顿说过“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和创造。”本节课我以新的课程理念为指导，以“猜想-----实验-----验证-----应用”为学习活动的主线，以学生动手实践、自主探究、合作交流为主要学习方式来完成本课的教学。主要体现在以下几个方面：
一、创设问题情境，引发学生的探究欲望。
以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境放在学习环境的四大要素的首位，创设教学情境，能引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。在这节课中，我创设了这样的“悬念”：用4个黄球和1个白球分男同学和女同学2队做摸球的比赛。让女同学选黄球，男同学选白球，摸20次，如果摸到黄球次数多的算女同学赢，如果摸到白球次数多的算男同学赢，这样选球，你们都同意吗？这一问题一提出来，男同学马上跳出来表示不同意，并说出了理由。这样学生就能以积极的心态投入到新课的学习中。接着，我又创设了一个“认知冲突”的问题情境：黄球数量多，摸到的可能性大，白球数量少，摸到的可能性小，这是你们的猜想，真的是这样吗？引起学生的思考。接着教师又问；有什么办法可以知道或者证明你们的猜想对的还是错的？这样又引发了学生摸球实验的欲望，唤起了进一步探究的热情。
二、活动和体验是贯穿全课的主线。
数学教育家弗赖登塔尔指出：“数学是一种活动，如游泳一样，要在游泳中学会游泳。”根据学生的年龄特点和生活经验，对事件发生的可能性大小，需要有直接经验和清晰地直观感受作为支撑。本课中，我采用“猜想-----实验-----验证”的方法进行教学，学生经历了“提出猜想-----摸球实验------验证猜想------应用知识”的过程。在这样充分的实践活动中，学生亲身经历并具体感受到事件发生的可能性有大有小，同时初步体验到实验是验证猜想、获得结论的重要策略之一。
三、注重师生、生生之间的合作与交流。
合作与交流已越来越成为现代交往必备的能力，也是学生课堂学习的重要方式。在这节课的教学中，有教师与学生之间的交往互动，有学生与学生之间的交往互动，在课堂上形成了一种民主的、平等的、和谐的氛围。在这样的学习氛围中，学生主动参与，积极探究，善于发表意见，既享受到合作学习的快乐，又体验到探索成功的乐趣。