教学设计（游戏公平-谁先走）.doc

教学设计与反思课题： 科目： 数学教学对象：二年级上册 课时： 1提供者：关平单位： 大庆市实验小学一、教学内容分析二年级上册感受不确定现象，初步感知事件发生的可能性可以用“一定”、“不可能”、“有可能”来描述。三年级上册体会事件发生的可能性有大有小，并能够用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”等词语描述生活中事情发生的可能性大小。二、教学目标1通过游戏规则的讨论，进一步体验不确定现象中事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。2能设计对双方都公平的游戏规则。3体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣。三、学习者特征分析随着年龄增长生活经验越来越丰富。本节课在学生已有知识基础之上，以“设计公平的游戏规则”为载体，使学生在设计不同规则过程中，体验事件发生的等可能性对游戏公平所起到的作用。因此，本节课的教学以“学生们尝试猜测小组合作试验验证发现规律得出结论”为主线展开，使学生们在活动与研讨过程中逐步加深对事件发生的等可能性的认识。四、教学策略选择与设计数学课程标准指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识。” “掷骰子”“随机数”“翻扑克”等游戏在生活中极为常见，当我们引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。本节课通过精心的组织、策划，在课堂上使得孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟，一改传统数学课堂死板而呆滞的现象，为学生所喜闻乐见。五、教学重点及难点教学重点：体验事件发生的等可能性，并会分析、判断规则的公平性。教学难点：能够设计公平的游戏规则。六、教学过程教师活动学生活动设计意图以视频切入主题：两个同学想练习下跳棋，但由于德育教育要求同学之间要礼让，所以两位同学都很谦虚，谁也不肯先下第一步棋，你能帮他们想个办法决定一下谁先走吗？那你觉得同学们给出的这些方法都公平吗？首先咱们一起来看看掷硬币公平吗？介绍十八世纪法国布丰做的掷硬币实验说明这个游戏规则是公平的！看来大家的方法还真不少呢！刚才有同学提到要使游戏公平，那么这些游戏规则是不是对双方都公平呢？首先大家一起来看看抛硬币公平吗？实验表明抛硬币的正反面可能性基本相等，所以我觉得它是公平的。所以抛硬币的方法可行。但是老师今天没有带硬币来，所以老师也想了一个方法，掷骰子，我制定的规则是这样的：如果点数大于三小明先行，如果点数小于三小华先行，你认为这种方法可行吗？ 口说无凭，分组实验，实验规则是这样的：1、以小组为单位进行实验,每人轮流掷骰子3 次，小组长负责记录、统计。 2、讨论这个游戏公平吗？为什么？出示主题图片，教师说明情境：小明、小华这两个好伙伴要下盘棋，看看他们都很谦让，谁也不肯先走！大家能替他们想个办法，决定谁先走吗？举例子：石头剪子布，掷硬币，投票等等学生先独立思考，再全班交流。创设情境，设计游戏规则1修改游戏规则2设计游戏规则“取数机”“翻扑克，猜黑红”如果游戏规则不公平，请你设计一个对双方都公平的游戏规则。全班交流，展示设计对双方都公平的游戏规则1对号入座2.是非题独立思考，完成相应的练习题实践运用小结：这节课大家有什么收获和体会呢？只有当可能性相等的情况下游戏才可能公平公正！学生自由发挥设计公平的游戏规则，老师指导：只要规则对双方的可能性相等即可！七、教学评价设计本节课实施开放式教学，在活动中得到感性体验，然后由问题的激发，上升到理性认识，体会知识的生成。让学生经历知识发展与变化的过程，最后让学生结合自己学到的知识和获取知识的过程与方法，进行反思体验，在对参与事实的反思体验中，享受情趣，体味成功，激发内动力。整个过程中学生合作交流的意识、竞争意识得到发展，动手操作能力、分析问题能力、语言表达能力都得到提高。优点：在教学中不但注重知识与能力的教学，而且注重了学习的过程与方法，同时还体现了情感态度与价值观目标的落实。以“参与游戏活动互测互评反思体验”这几个环节为抓手，将三维目标进行融合设计与整体实施，达成有机的整合。在课堂教学中，特别注重学生的活动过程和知识的探究习得的有机结合。例如：两组游戏中，学生参与的广度、参与的程度是以往教学中所没有的，我们看到了一个个既兴致勃勃、激情难抑又善于思考、富有理性的学生。不足：在游戏环节没能控制好节奏，使整节课的活动效果欠佳。改进：在本节课中我充分地展现了一个引导者、组织者的形象。通过我的引导，让学生成为学习的真正主人。注重让学生活动，充分发挥学生的主观能动性，教师只起到一个抛砖引玉的作用，体现了教师组织者的作用。整节课，课堂气氛非常活跃，学生始终保持愉快的心情，情绪高涨，有效的激发了学生的求知欲和自信心，形成了良好的学习态度。八、板书设计 谁先走 -游戏公平 可能性相同-游戏公平