纪凡画杨桃教学设计.doc

《画杨桃》教学设计

科目：语文
姓名：纪凡

《画杨桃》教学设计
姓名：纪凡
教学目标：
知识与能力：
1、读通课文，把握课文的梗概。
2、理解关键词句，体会人物感情变化。
3、培养学生读中感悟的能力，有感情朗读课文的能力。
过程与方法：
理解老师的话，让学生认识到生活中还有类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的语句，把一段话说清楚。
情感态度与价值观：
理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。
教学重点：
理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学难点：
能够抓住关键词句，运用上下文的方法，分块解读课文，逐步挖掘主题。
教学准备：
1、 多媒体课件。
2、 杨桃实物
教学过程：
一、复习导入，设疑激趣。
1、导入：通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响？在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。
（大屏幕出示词语）
（设计意图：复习回顾上节课所学知识，从词语到课文，步步深入，更好的引出本节课所学知识。）
2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？
（设计意图：帮助学生回忆课文，检查其上节课对课文是否理解透彻，并锻炼语言组织能力。）
3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我认认真真的看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
（大屏幕出示这句话）
从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么？ 我画完以后是什么样的心情？ 结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？
（设计意图：抓住关键词语，帮助学生理解课文，理解人物的性格特点及做法，为下文做铺垫。）
二、感受嘲笑，体会做法。
1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现？  
2、体会同学们嘲笑的语气。“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）
出示：“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
课文中的两句话。一句反问，一句感叹，都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。
（1）指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
（2）同学们：“哈哈大笑”说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）
（3）有了这样的体会，谁来读读这两句话？
（方式：指名读——体会——评价——再读——齐读）
（设计意图：从读课文中去去感受人物的语气变化及心理活动，帮助学生更好的理解课文。）
3、听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的？学生交流文中的那段话，指导学生理解“审视”。
“审视”是指审慎地观察。
老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的教师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
同学们想想：老师这一看，你们觉得会有什么发现？（发现从我的角度去看，杨桃的确是成五角星形状的。）
三、深入课文，感悟真理。
1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，接下来会发生什么？
2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。
3、同学交流，了解同学态度的变化。
（1）出示两次对话，学生交流。
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
“现在你看看还像杨桃吗？” “不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
（设计意图：将两次对话进行对比，帮助学生更好的体会到同学们语气的变化，从而感受到同学们心理活动的变化。）
（2）同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么？
（3）引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑；后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐（板书：吞吞吐吐），是知道自己错了的表现。
（4）指导朗读，学生评价。
4、朗读、理解老师神情的变化。
（1）指名读文中的语句。
（2）思考讨论：
a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢？ （他意识到同学们还不懂得画画的起码要求——认真观察；更不懂得对待事物的正确态度——实事求是。）
b、 老师思考了半晌，他想出的一个好办法是什么？（第13自然段，老师请了几个同学轮流坐到我的座位上，以我的角度再次观察杨桃。）
（3）想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么？ （过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。）
（设计意图：将学生置于课文环境中，设身处地去想，当他们面临此情此景时，会说些什么，就能更好的想象出文中同学们的惭愧。）
（4）（课件出示老师对学生说的那番话）体会老师从“严肃”到“和颜悦色”的变化过程，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。 （老师之所以有这一变化，是因为他知道同学们已经意识到自己的错了。）
（5）指导朗读。（指名朗读—齐读）
（6）出示父亲和老师对“我”说的话，找出异同点，引导学生谈谈自己的体会。
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样。”
（7）出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，身临其境体验从不同角度看杨桃，画面都有什么不同，并把看到的结果跟同学交流。
（设计意图：给学生提供实物进行观察，理解从不同角度观察事物，会得到不同的画面，有助于学生理解课文，深化主旨。）
四、 积累语言，拓展延伸。
1、学完这篇课文，想想父亲和老师对“我”说的话，那么你想对“我”说些什么呢？你还想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说些什么呢？或者你又想对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
课件出示：
我想对作者说：__________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:______________。       
我想对循循善诱的老师说：________________。    
学生写话交流
（设计意图：练习语言组织及书写能力，并帮助学生加深对课文主旨的理解，懂得文章要告诉我们的道理。）
2、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。老师也想对你们说一些话，“画杨桃，因位置不同，而形状不同；做事情，因想法不同，而结果不同；看问题，因角度不同，而结论不同。当我们在看问题做事情时，别人与自己的想法、做法不同时，不要急于下定论，要站在别人的角度去想一想，一切从实际出发，尊重事情的客观存在。”
五、 作业
1、 认真阅读课后资料袋。
2、 从不同的角度观察你熟悉的事物，把所看到的与同学交流。
3、 课文里有哪些句子使你印象深刻，请你摘抄下来。
六、 板书设计
11、画杨桃
父亲叮嘱——是什么样的，就画成什么样。
我的做法——认认真真 老老实实
同学反应——哈哈大笑 嘻嘻笑
老师教诲——看到是什么样的就画成什么样
总结——老师和父亲的话——一生受用
9