新课程教学设计原则.doc

对高中化学新课程教学设计原则的思考
侯嘉梅
摘 要：忠实于课程标准的整体化设计原则、忠实于化学学科特征的探究性学习原则
关键词：教学设计 整体化 探究性 主体参与 主导性 有效交往

一．问题的提出
2008年9月，山西省全面进入了普通高中新课程。这次新课程改革，无论是课程标准、课程结构，还是课程内容，都发生了较大的改变。
但是，当我们走进新课程，就会发现新课程是一种传承和发展，新课程强调的教育理念我们已经在落实，只是做得还不够。
无论怎样，新课改所期望的各种改变都必须通过课堂改革来实现，课程实施是课程改革的核心环节。作为一线教师，我们是课程改革的执行者、推动着，应该充分认识到自己在这场改革中所担负的使命，以积极的态度 ，立足于课堂， “以变应变”，重新审视新课程理念下课堂教学设计应该遵循的原则，构建新的教学方式，以引导学生改变其学习方式，切实保证课程改革取得预期的效果的。
二．对高中化学新课程教学设计原则的思考
1. 忠实于课程标准的整体化设计原则
（1）教学目标和内容设计的整体化
我们对新课程改革不光是理念上的认同和尊重，更应该把这份尊重落实在对课程标准所制定的教学目标和内容中。
从内容上来看，必修模块几乎包括了以往高中化学三年所涉及的所有内容，但由于必修模块中具体的知识点作了精简，教学要求作了调整，大多数只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相关内容在选修模块中都将进一步深化。
山西省使用的是人民教育出版社化学新教材，从教材的呈现方式和栏目设计看，整套教材以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标统领，渗透化学学科的基本知识和基本技能以及化学学科的思想观念、研究方法和学习策略，反映化学与个人、社会、环境以及其他科学技术的广泛联系、相互作用和影响，三条内容线索贯穿始终，富于整体联系。
基于模块的教学设计应该以模块为设计单位，了解模块设计的基本思路，理解教学内容，确定教学目标，进行整体构想，然后通过小的单元或主题教学逐步实现教学目标。在实施过程中，要认真研究课标的要求，明确现阶段的教学目标，制定阶段性目标，研究教材，了解必修教材和选修教材对同一知识点的不同层次的要求，不要随意拓展加深，达到对学科本质的理解，提高教学效率。另外，对新的课程内容，要注意具体教学过程中的呈现方式，抓住核心能力的培养，即处理好核心能力和具体知识点的关系。
（2）教学形式设计的整体化
化学新课程的新教材内容体系科学合理，同时为了体现科学的学习规律，促进教学方式转变，发展学生能力，新教材采用丰富多样、功能强大的教材栏目体系作为教材内容的主要呈现方式。“资料卡片”“思考与交流”“学与问”“科学探究”“实践活动”“科学史话”“科学视野”等学习活动栏目为教材建构起一个立体网络式结构，改变传统教材的单一线性模式，有利于多样化的教学方式和学习方式的改变。
我们应该采用忠实于新课程的实施态度，运用丰富的教材栏目，如利用“思考与交流、学与问”创设问题情景，激发学生的求知欲，实现学习内容的问题化和情景化；用“科学探究、实践活动”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法，实现学习内容的活动化；用“科学视野、科学史话、资料卡片”拓宽学生的知识面，使学生了解最先进的化学领域新成果，实现学习资源的多元化；用“归纳与整理”培养学生归纳、总结和综合能力等。可以说化学新教材力求从实处促进了新的教学方式和学习方式的转变，因此，在进行每节课的整体设计时，我们要充分挖掘教材本身的魅力，发挥栏目本身的功能。
其次，根据学科内容，创设最优的教学情境，最大限度地使学生处于主动自觉的学习状态。由于具体教学内容的不断变化、学生的不断发展、教学情境的不断转换，教师的教学形式不可能一成不变，也不应该一成不变，即便是在一节课中，教师的教学方式也不应是唯一的。教学形式是多种多样、丰富多彩的，比如有自学辅导式、问题教学式、实验探究式、合作学习式等等，教师应对各种教学形式有比较好的了解和把握，对他们的特点、作用、适用条件充分地掌握，以便在设计教学时灵活选择和运用。各种教学形式都有其特殊的价值和适用范围，设计教学时就要根据教学目的和教学内容的需要综合考虑各种形式，使它们有机的结合，共同发挥作用，促进学生发展。
例如：《离子反应》第一、第二课时
目标内容的整体把握：
课程标准：
知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。
分解要求（山西省普通高中新课程化学学科模块学习要求）：
4.1 知道酸、碱、盐是电解质，在溶液中能发生电离；能正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式。
4.2 通过实验事实认识离子反应及其发生的条件；能正确书写常见的离子方程式。
4.3 了解Cl-、SO42-、（CO32-、Fe3+、NH4+））等常见离子的检验方法。
补充说明：
弱电解质的电离及相关知识暂不作要求，将在选修模块学习。
较复杂反应的离子方程式书写暂不作要求。
（第一课时）知识点剖析：
电离、酸碱盐的电离、电离方程式的书写、从电离角度认识酸碱盐、电解质和非电解质。
根据学生认知特点：
教学程序设计如下：
酸碱盐的电离 → 酸碱盐是电解质 → 电解质有强弱之分
↓ ↓ ↓
导电的形式 电解质概念 拓展性知识（知道即可）
电离及其条件 电解质的判断
从电离角度认识酸碱盐
教学形式总体设计：
启发式（所有教学方法的根）
问题（指向性明确有价值的真问题）教学式
实验探究（设计实验方案去验证猜想、假说）式
合作学习（个体无法解决、有合作解决的必要性）式
自学（通过自学能得到感悟）辅导式
(3) 学习时空设计的整体化
新课程理念下，教师应根据教学内容的不同和目标、环境的不同灵活安排教学时间和空间，充分发挥化学学科模块各个主题的特点，根据课程标准中“联系生产、生活实际，拓宽学生视野”，“突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能”的要求，引导学生关注与化学有关的生活问题，使化学学习生活化，生活中的相关问题化学化，将课外查阅资料、实践活动、调查研究的自主学习、学生在实验室的自主实验等拓展性内容以及时间统筹设计。让化学学科承载起研究性的功能，学生不只是和书本对话，和资料对话，而要去和别人讨论协商，要用实验证实，同时也可以让学生有更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，同时也注重培养学生科学地进行思维的意识和能力，能体现一些自我意志，有所创新，有所发现。此过程作为一种体验，会逐步地在感化学生的内心世界，学生的人生态度和人格，这种自我提升不是研究结果的价值所能体现的，会使学生的心理态度、价值观和生活方式等深层次上有所提高。
时间、空间的整体设计，为学生各类活动提供恰当的时空比例，从而保证学生素质的完整、全面发展和提高。
教学目标、教学内容、教学形式、学习时空和效果评价共同构成完整的教学活动，几个环节的整体化构建是非常重要的。
2. 忠实于化学学科特征的探究性学习原则
教学方式是一个由教师教的方式和学生学得方式所组成的统一整体。新课程尤其注意研究性学习，明确指出课堂教学方式及应该实现由“教师为中心”向“以学生为中心”转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，要求学生掌握分析问题和解决问题的方法，这样，自主、合作、探究成为新课程背景下三种主流的学习方式。
化学课程标准中指出：探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和探究能力的重要途径；科学探究能力的培养应紧密结合化学知识的教学进行。
本人认为，新课程理念下的科学探究应当广义化，探究性理念应该贯穿于各种教学模式之中。即使选用讲授式教学，也可通过精心设计一个个问题引导学生思考与探究。而不能只在研究性学习时引导学生探究，而讲授时还是满堂灌。新课程改革的关键是教与学方式的改变，是一种方法的教育、体验和形成，如何将学科知识、教学资源、教学方法、教学对象进行有机整合，形成有效的针对课程目标的教学活动是教学设计的关键，有效的探究活动应该源于“教学目标任务化，教学任务问题化”，重视思维探究，不重形式，要让形式为内容服务，问题设计应注重引导学生实质性的参与，谨防简单问题复杂化、学生活动表面化，拒绝贴“探究”标签的表演课、作秀课，科学探究应该遵循一般规律，但不是僵硬的条款，有效的探究过程应该是一个有价值的问题情景之下，学生通过猜想、假设，然后通过实验、查阅资料、并对实验结果和资料进行处理、论证，最后通过表达交流对自己的探究过程进行反思和评价，在此过程中，化学的学科方法和学科思想便通过学生的体验内化在于心灵之中。
3. 坚持学生主体参与的原则
新课程改革的目的“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，大量无可争辩的事实说明，学生各方面素质的生成、发展与完善根本上来自于学生自身的自主活动。这就要提醒我们设计教学时，必须使学生主动参与学习活动，学生的主动参与可以从两种途径来体现，一种是内隐方式：学生积极的思考、想象、回忆，一种是外显行为：口头回答、书面答案、纸笔测验、举手、告诉邻座的同学等。
传统教学压抑学生主体性的发展最根本在于用教师的教授活动代替或掩盖学生的学习活动。教师仅仅是为了完成知识传授的任务，教师讲，学生听，学生处于被动的地位。教材编写、课堂教学形式等都是从教师如何教、如何完成书本知识的传授任务来设计；是学生适应教师的教，配合教师的教，而不是教师的教适应学生的学，配合学生的学；学生的学习是被动性活动，而不是主动的自主活动。
新课程实施以来，学生学习的主体性被极大地重视起来，但总体上学生的自主性活动还是不够的。因此，教学设计必须克服传统教学的弊端，要运用各种方式、途径和策略来引发和激励所有学生主动参与到活动中去，使学习成为学生自己的活动，使学生会选择、会参与，学会学习。
我认为，“学案式”教学便是提升新课程执行力的有效途径。
4. 促进学生之间在教学活动中的有效交往原则
真正有效的学习不止是孤立的个人行为，是个体性和社会性的统一。
教学中的交往主要为师生交往与生生交往，而生生交往对学生交往意识、交往技能、交往方式、交往能力等的形成与发展具有更为重要的作用。因为教学中的师生交往有一种天然的不平等性，而学生与学生之间的交往是平等的、随意的、自然的，更宜于交往。交往在其形式上表现为主体与主体之间的相互作用，其实，这种相互作用的基本方式是竞争与合作。因此，学生与学生之间的有效交往要包括他们彼此之间的竞争与合作。
竞争使人充满活力、精神振奋、努力进取，促进社会进步。人类生活在世界上，需要不断地认识世界、改造世界、利用世界。当依靠个人或团体的力量达不到目标时，就需要合作。合作同样具有巨大的社会作用，没有合作就没有人类社会的存在和发展。研究证明“讨论、争论、辩论有利于创造性思维的发展，有利于培养团队意识和合作精神，从而形成与他人友好相处的健全心态”。 因此，对教学中学生交往活动的设计应通过各种途径和策略使学生之间既有竞争又有合作，保持和谐正常的同伴关系，相互促进，共同发展，利于他们的社会化。
5. 坚持教师的主导性原则
“任何一位教师……可用他独特和无穷的创造力去设计、创造他的教学课程和内容。唯一能证明教学设计成败的衡量标准是学习者的学习效果和满意程度。”教师在新课程课堂定位为学生意义建构的协助者，实际上，相比于传统以教师为中心的课堂，教师的作用和责任更大，对教师的要求更高。教学是追求效率的活动，教学活动的起动、推进从根本上都是由教师来掌握的，教师的主导作用不仅不能放弃，而且是只强不弱。
教师主导作用发挥的关键在于将“文本课程”转化为“体验课程”，在教学过程中，教师除了运用个人的经验外，换要把自己的相关知识融入教学实践中，同时，也要根据具体教育情境中教师和学生的实际情况和教师对教学艺术的把握，适时因势因材施教，引导和激发学生自主学习，把教转化为学。判定教师主导作用发挥的标准不是教师采用的教学方法是什么，而是学生是否学得主动，是否心情愉悦，是否最大程度发展了主体意识和主体能力，形成了主体人格。
忠实新课程，但不要曲解新课程，强调“学”不是淡化“教”，要进行研究性学习，是指学生探究问题的学习，是让学生在教师的指导下，主动地获取知识，应用知识，分析问题、解决问题的学习活动，是要学生初步树立研究的意识，体会研究的方法，并不是不注重学科知识的建立和巩固，不能从“重知识轻能力”的误区走向另一极端，必修教材采用了专题式的单元结构，一定程度上影响了知识的内在逻辑关系，这恰恰要求教师要引导学生建立学科知识结构，加强基本知识和能力的训练。
关键知识、关键能力的养成，必要的训练是不可缺少的。
三．教师在新课程教学设计中面临的挑战及对策
在新课程推进过程中，教师多方面能力受到挑战，对模块化教学缺乏总体把握能力、教师的知识储备和实践经验、对课程资源的整合能力、教师在课堂上对学生的指导能力和评价能力等。
面对挑战，只有夯实基础，增强信心，顺应社会发展和新课程改革的要求，以积极的心态，带着研究的意识，在实践中不断反思，审视过去积累的方法、经验，审视我们正在实施及应用的方法和策略，确定自己努力的方向，科学地改变自己，稳健前行！

有效的探究活动应该源于“教学目标任务化，教学任务问题化”，重视思维探究，不重形式，要让形式为内容服务，问题设计应注重引导学生实质性的参与，谨防简单问题复杂化、学生活动表面化，拒绝贴“探究”标签的表演课、作秀课，科学探究应该遵循一般规律，但不是僵硬的条款，有效的探究过程应该是一个有价值的问题情景之下，学生通过猜想、假设，然后通过实验、查阅资料、并对实验结果和资料进行处理、论证，最后通过表达交流对自己的探究过程进行反思和评价，在此过程中，化学的学科方法和学科思想便通过学生的体验内化在于心灵之中。