位置（教学设计）.docx

教学内容教材P19例1教学目标 1.通过观察同学在班级的位置,引出行、列的概念 2.通过谈话交流,确定第几行、第几列的一般规则,学会用“数对”确定位置。 3.结合具体情境,进一步体验用数对确定物体位置的必要性,能根据数对在方格纸上确定物体的位置4.通过运用数对确定位置的方法解决实际问题让学生体验数学与生活的密切联系。教学重难点重点:在具体情境中,会用数对表示物体的位置.难点:正确区分“列”和“行”的顺序教学过程情境引入: 师:以前我们学过哪些有关表示物体位置的知识 生:学习了用前后、左右、上下等方位词表示物体的位置。 师:很好!今天我们来学习用数对表示物体的位置. 一.明确行、列的意义1.师引导:在数学上竖排叫“列”,横排叫“行”。(板书:列行)并明确:数“列”的时候习惯上从左往右数,依次为第1列、第2列数“行”的时候习惯上从前往后数,依次为第1行、第2行2.说明:通常情况下,描述物体位置时先说列,再说行。你能用刚学习的知识描述一下做操的顺序、在教室里自己及其他同学的位置吗?学生举手回答。二出示学习目标和自学指导认真看课本第19页的例1,看图看文字并填空,想一想: 怎样用数对确定位置?过渡:下面自学开始,比谁自学得效率好。三.先学 （一)看一看 学生都在紧张的自学学生看书自学,教师巡视,自学后,同桌交流自学中的疑问。(二)做一做 过渡:同学们看完了吗?看完的同学请举手?出示例题,下面就来考考大家。(三)认识数对 把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上,同桌互相指指。1.引导:表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容:用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置,可以用数对(2,3)表示。2.质疑:根据描述的习惯,你认为括号里这两个数各表示什么?(第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。)强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列第二个数表示第几行。(四)用数对表示位置,根据数对确定位置1.让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。(王艳、赵雪等)学生回答:王艳的位置用数对表示是(3,4),赵雪的位置用数对表示是(4,3)。2.讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题? 不要把列和行弄颠倒了。让学生用正确的方法描述张亮的位置。(第2列、第3行)3.引导:你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗?(举例王艳、赵雪、周明的位置等)。让学生随便指图上一人,同桌互相说一说他的位置。(学生练习) 四.出示巩固练习题,让学生板演,集体订正,老师讲解. 过渡:强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列第二个数表示第几行。五应用知识1.先说一说自己班里,哪里是第一列,哪里是第行,并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答,加强数对练习。2.你能用数对表示你的前后左右同学的位置吗?说一说,并思考有什么发现。 (1)让学生互相说一说,并讨论。 (2)师引导:前后邻居数对的第一个数与自己相同,左右邻居数对的第二个数与自己相同。3.做游戏:教师说数对,学生根据数对找出相应的同学。4.找数对:大家来找一找生活中的数对 学生自由发言,指名学生说一说,如找座位,找楼等。六、当堂检测下面,大家就运用新知识来做作业吧,有信心做全对,字写端正的同学请举手?做检测题,十分钟后停止答卷，给出标准答案，学生交换阅卷后看看那些题有错误，先指名有错题的学生说出错误的地方及改正的方法，不会改正的其他学生改正，教师再补充讲解。七、课堂小结师:同学们,这节课你们都学会了哪些知识?生1:我学会了怎样用数对表示位置。生2:我知道了数对中第一个数表示列,第二个数表示行。 师:除了以上两位同学所说的之外,在用数对表示物体的位置时还要注意,列是从左往右数,行是从前往后数。八布置作业 ：完成配套练习上的习题。 九教学反思 本节课中设计了学生们熟悉的生活情境,学生学习兴趣较浓,学习效果较好。这是因为学生在生活中常常会遇到确定位置的问题,如:做操要按顺序排队进，教室找自己的座位，同学的位置等。在学习用数对表示位置时,学生比较容易理解。