确定位置++教学设计.docx

确定位置教材分析：确定位置是北师大版四年级上的教学内容，这节课的内容不多，就是让学生能在具体的情景中探索确定位置的方法，能用数对表示某一物体的位置。上起来也是不难的，对于这种难度不大的课，我们要深度地去挖掘其知识点的应用，提升课的内在深度。 设计理念： “数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比较地“生活化”。课的一开始“猜”的游戏设计引入，可以培养学生的问题意识。在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组讨论，从而得出用“数对”表示位置的方法。这是恰到好处的合作学习。我们让学生进行“合作学习”不是为了解决问题，而是为了培养学生的合作意识。在完成知识点的教学之后，老师用“数对”来代替学生的名字，叫学生回答问题，方法很好，这也是一种对课堂资料的利用。教学环节“电影票找位置”的设计，发给学生这样（* ，5），（* ，* ）的电影票，学生在找不到位置之后，自然会产生问题，然后去解决问题。这是培养了学生对范围的估计能力，也是一种解决问题的策略。而且，也提高了课的深度。知识拓展中关于地球经纬知识、台风的一些新闻报道和天气预报中的台风预报的课件的制作和使用，使学生对“数对”的认识和理解更深刻了。 教学目标： 知识目标：能在具体的情景中，探索确定位置的方法，说出某一事物的位置。 能力目标：通过多种形式的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强起运用所学知识解决实际问题的能力。 情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点：能用数对表示某有物体的位置。 教学难点：运用所学知识发现和解决生活中的数对问题。 教学准备：班级座位表、方格纸、地球仪、写数对的红纸条、课件、资料的收集。 学生课前准备：老师发的红纸条、方格纸。 教学过程： 一、 师生谈话，“猜位置”引入 师：认识老师吗？ 认识（全班异口同声）。 师：我也认识你们，但我知道我们班有一个同学画画很不错，她曾经在去年的美术比赛中获奖。让我来猜猜她在哪里好不好。猜之前先说明猜的规则：我们按从左到右的顺序把小组分别编为第1小组，第2小组，从前到后依次为第1排，第2排。老师猜大了，或者小了，你们给我一个提示，可以吗？ 师生互动，完成猜位置游戏，辅之以板书：第几排，第几个。 过渡语：刚才我们玩的猜的游戏，其实就是确定位置（板书）确定位置。 （设计意图：培养学生的问题意识，生活中经常要用到有关确定位置的知识，这里就 是要唤起学生已有的经验，为本课的学习做铺垫，同时，通过“猜”的游戏激发学生的学习积极性，让学生初步感受应从两个角度确定位置，激发他们获取知识的欲望。） 二、 探索新知 1、找位置（课件出事班级座位表） 师：你们看到了什么？ 生；我们的座位表！ 师：你能在这里找到你自己吗？ 生：能（大声地、兴奋地） 2、 说位置 师：谁来说说，你的位置在哪？用自己喜欢的方式说。 生：我叫* * *，我的位置是第2排，第3个。 我叫* *，我在第6排，第5行。我在 师：你们说得真好！和自己的同桌说一说，前后同桌说一说，还可以说说自己旁边同学的位置，自己好朋友的位置。 师巡回地反馈说的情况。 3.位置 师：大家说得都很不错，那就赶快拿起笔，把自己的位置用自己喜欢的方式表达出来吧！ 师巡回地查看，请表述方式不一样的学生到黑板上板演。 小结出：同学们的表述方式有很多种，这么多的表达方法有时候其他的人不一定理解。那么，在数学上就有一种更科学的表达方法。那就是：数队（板书） 4.探索用“数对”表示位置的方法。 1）课件：班级座位表和坐标图。 （用FIASH演示坐标图覆盖在座位表上的过程，让学生有个从感观到抽象的认识过程。然后，隐去座位表，就留下坐标图。） 引导学生看坐标图（坐标图上的点是从“0”开始数起，看点数，两条线交叉的那个点就是你的位置。）老师边说，边板演。 师：如老师上课前猜的第7排，第6个，就可以表示为（7、6），课件中显示此点的数对。又如：第2排，第5个，可以表示为（2、5）。课件中显示此点的数对。你能像这样用数对来表示自己的位置吗？ 2）组之间相互说一说自己位置的数对，写一写，小组之间评议。 3）方格纸上用笔标出自己的位置，并写上数对。 自己在已发的红纸条上写上数对，然后全班交给老师。 4）完成课件下面的三题尝试练习。 5）小组合作、探索（课件显示所有已说的和练习中的数对，数对和点一一对应） 师：仔细观察这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？ 小组内讨论、交流。（给予充分的时间，师巡回观察） 学生小结出“数对”表示的方法：先横着数，在第几排，这个数就是数对中的第一个数，再竖着数，看在第几排，这个数就是数对中的第二个数。 （设计意图：选择学生自己班级的座位图，学生有一个直接的感性认识，便于学生把这种认识转化到抽象的坐标图中；对“数对”的认识有一个逐渐深入的的过程，符合学生学习的心理过程。呈现学生多种多样的确定位置的方法，引导学生对头脑中的原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升，通过学生的交流、讨论等学习活动，让学生在观察、思考、讨论中发现表示位置的方法。同时，借助课件，从班级座位表逐步抽象出坐标图，让学生初步感受坐标形成的过程，帮助学生建构新知系统。） 三、 联系生活，应用“数对” 1、课件出示学校附近的地图。 师：你们看到了什么？ 生：这是我们学校附近的地图。 师：是的，你能用数对来表示他们的位置吗？ 学生说，课件演示，集体评议。 2、课件出示游乐场的平面图。 1）用数对表示各景点的位置。 2）小敏的位置是（4，2）她要都溜冰场去，请画出路线图。 学生做题，评议。课件配合演示。 （设计意图：在学生逐渐进入到学习兴趣的最低点时，用学生熟悉的环境制成坐标图，又在学生的大脑皮层给了一个新的兴奋点，重新激发了学生的学习热情，利于学生高效率地掌握新知。） 四、活动“看电影” 师：学习了这么久，也累了，让我们休息一下，去看场电影吧！ （发给学生前面他们写的数对的“电影票”，打乱次序。学生拿着票，对号入座。其中有几张为（* ，5）、（* ，5）、（6 ，* ）（ * ，* ）的票，这几个孩子肯定找不到位置。 呈现问题：有几个同学找不到自己的位置了，怎么办？ 学生思考、讨论、解决问题。 （设计意图：让学生在有趣的活动中巩固新知，提高运用所学知识解决实际问题的能力。） 五、知识窗 欣赏“电影”： 用课件制成的一些资料1）地球经纬知识介绍。2）台风的新闻资料，天气预报中关于台风预报的知识，台风的登陆点的确定就是用到数对的知识。 （设计意图：拓展知识视野，感受数学的应用价值） 六、 全课总结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 师生交流，学生畅所欲言，发表自己的所得所感。 （设计意图：注重学生“学会学习”能力的培养，引导学生“回顾反思”本节俄使用的学习方法解决问题，鼓励学生更多地去了解相关知识，获得进一步学习的动力。） 2014.10.25