植物生长素的发现教学设计.doc

植物生长素的发现说课稿 各位老师大家好！我将从教材分析、教学目标、教法、学法分析、教学过程设计和教学反思等几个部分进行说课。一教材分析 ： 本课的内容是人教版生物必修3第三章第1节，主要介绍了生长素的发现过程。 本节内容在本章中所占的比例虽然不多但隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的”单一变量”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，这部分内容对学生实验设计能力、提出问题、分析问题、解决问题等能力的培养是一个好的素材。 教学目标：1知识目标：（1） 概述生长素的发现过程（2） 说明植物向光生长的原因2能力目标：（1）提高科学设计、分析、总结探究性实验的能力（2）训练严密的逻辑思维能力、归纳总结能力和批判性思维3情感目标： 利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。4.重点：生长素发现过程。5.难点：（1） 科学实验的设计及实验中变量的控制（2） 科学实验设计的严谨性分析。二、教法分析 高二学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，对实验设计，结果预测，结论总结已经有比较深入的理解。同时合作探究能力也有了比较充分的发展。所以我在教学过程中主要采用以问题为中心，以植物生长素的发现实验为主线展开教学活动。组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。通过严密的逻辑推理、层层深入、探究问题、引导学生思考、活跃学生思维，增强学生对本课内容，乃至整个生命科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。 在教学手段上，采用课件等电教手段，增加教学容量和直观性，使课堂气氛活跃起来，引起学生探究的意向。 学法分析 采用自合作探究式学习。以老师的问题为中心，由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，投学生所好，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、观察能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素质。同时采用自主探究的学习方法，让学生独自思考完成对课本经典实验的分析和评价培养学生自疑自析和解决问题的能力三教学过程设计1、联系生活、情境导入 通过我们生活中常见的两张照片，一张是窗台上的植物，另一张是荆州古城旁的一棵树总结出植物向光生长的特性。这样从实际出发把课本上抽象的定义具体化贴近生活，一开始就激发了学生深入探讨的积极性，进而引出我们这节课的主线：探究植物向光性的原因2、 设计实验、探究原因 对于生长素发现的科学史以往我们采用动画媒体呈现的方式，介绍发现生长素的一系列实验，学生往往没有理解其中的内在联系。这样不仅不能完成我的教学目标而且还影响了学生的学习兴趣的科学能力的培养。所以我们采取了另外一种方式：以达尔文的实验为重点，沿着达尔文所提出的疑问，让学生自己设计实验去解决问题从而再次发现问题如此下去一步步揭示达尔文的猜想。这样不但能提高学生的兴趣，发挥学生的主观能动性还能够强化学生的实验设计、分析、总结归纳的能力。所以我从外因与内因两大块通过逐步分析深入给学生提出了四个命题：探究光照与植物向光生长的关系？探究向光性与尖端有关？探究感光部位在哪里？探究弯曲生长的部位在哪里？为了提高学生设计、分析、总结探究性实验的能力我在请小组进行交流展示时引导其对自变量、因变量进行分析并对探究性实验的结果进行预测最后通过展示达尔文的实验结果让学生自己总结实验结论。 在对向光性内因第三个问题进行探究时，由于学生并没有接触过胚芽鞘，对弯曲生长的部位进行探究时可能会有一些困难。对此我准备了一个物理模型塑料伸缩管来模拟可能的生长状况，这样学生的求知欲就被充分调动起来，很自然的想到了画一条实线的实验设计方案。最后在对外因以及内因的初步探索之后我引导学生初步总结出植物向光性的原因并由此得出了达尔文的猜想。而在此基础上学生又会产生新的问题：影响是什么？是化学信号还是电信号？影响为什么会使尖端以下部位生长快慢不同？激发学生进一步去探讨。（3、 分析结果、实验评价 为了训练学生严密的逻辑思维能力、归纳总结能力和批判性思维在达尔文猜想的基础上我展示了詹森和拜尔的实验过程引导学生自己总结归纳得出实验的结论。同时对詹森的实验提出疑问：琼脂片本身对胚芽鞘的弯曲生长有作用吗？学生很自然的经过分析后在詹森的实验基础之上设计对照组排除琼脂片本身对实验的干扰。我再进行点评分析这样学生在质疑之中收获了成功的喜悦也更加清晰的明白了实验设计中的对照原则和单一变量原则。最后在拜尔的实验中我通过分段呈现实验过程提出问题进一步强调对照组的设定，加深学生的实验设计能力。最后再让学生归纳詹森、拜尔、温特对达尔文提出的“某种影响”的探究结果。使学生理清他们实验的内在联系，更加清除的理解“影响”的逐步揭示过程，初步体会科学发现就是这样经过一代又一代的探索才逐步接近事实的真相的。（4、 归纳总结，领悟情感 通过前面的探讨，学生已经初步了解向光性内因的探究过程不是一蹴而就的，而是众多科学家共同努力的结果。为了强化生长素的发现是多位科学家不断探索的过程，呈现科学发现的艰辛和科学家不懈的探索精神我通过一个时间轴，让学生相互讨论按时间顺序理清生长素的发现过程。通过学生总结分析得出科学的发现是承前启后，继往开来的。从19世纪末达尔文注意到植物的向光性，设计实验探索其中的原因，到1946年人们从植物中分离出生长素并确认为吲哚乙酸的过程，经历了约50年。学生通过体验生长素的发现过程，可以加深对有关实验的理解，领悟科学研究的方法，情感态度价值观方面也得到发展。 而生长素的发现过程就是达尔文的猜想得到验证和丰富的过程，也是植物向光性的原因由模糊走向清晰的过程。最后让学生再次归纳总结以达尔文猜想为模版得出植物向光性的原因。这就是我这节课的主要设计内容。四、 教学反思。 由于我个人能力还有待提高，在教学过程中还存在一些不足。一是，课堂上有些提问指向性不够明确，比较宽泛。二是，对实验结果的总结没有能完全放手交给学生。三是，语言简练，去口语化方面还有待提高。这就是我的说课内容，欢迎大家批评指正。