编写提纲在作文中的作用.doc

编写提高在写作文中的作用一、研究的背景我们小组几个人有着多年的语文教学经历，但还是没能很好地解决学生作文中存在的问题。我们将学生的写作现状概括为两类，一是“赶鸭子上架”的无奈，即每次写作文时，学生要么耸肩吐舌，要么抓耳挠腮，还有人愁眉苦脸，更甚者有唉声叹气。最后不得不硬着头皮东拉西扯，拼七凑八完成一篇习作。另一类是“纠结时段”的痛苦，也就是学生有许多话要说，但究竟从何说起，哪个先说，哪个后说，哪些可忍痛割爱，哪个应作为重点，主从关系又该如何安排，详略又怎样处理等问题萦绕心头，一时间学生脑袋中犹如有一团丝，“剪不断，理还乱，别是一般滋味在心头”啊。他们的思路已步入死胡同，徒然遭到堵塞，左右为难，心绪不宁。这样痛苦的遭遇，其“产儿”多是轻重失宜，次序混乱，有头无尾，缺漏难免。总之，面对写作文，学生多数是“满纸荒唐言，一把无奈泪”。为了改变这种令人担忧又让人汗颜的现状，我们小组准备从边写作文题纲入手，解决学生存在的实际问题。二、研究的意义与目标语文课程标准（2011年版）中关于写作教学提出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“写作能力是语文素养的综合体现”。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。人民艺术家老舍说过：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章。先麻烦点，后可省事。”可见边写提纲作用、意义很大。基于这些要求，我们组课题研究的意义之一就是让学生调动既有的知识，锻炼思路，养成写作前边写提纲的好习惯，从而实现使文章中心突出，条理清楚，结构完整，行文速度迅速等目标。同时，我们还会通过研究活动消除学生畏惧写作的心理，实现学生写作时的“高兴”“能够”“成就”心理梦想。课标还指出“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要重视写作教学与阅读教学间的联系”“丰富写作形式，激发写作兴趣”。鉴于这些精神，我们小组课题研究的意义之二就是让学生的行文思路大致不脱离预想方案，在行文过程中有创意地表达，自由地表达，并借鉴文本规范地表达，还要不断完善提纲，逐步实现轻松写作，最终在写作实践中学会写作，且能提高表达水平，高质量地完成各类作文写作任务。三、研究的内容我们依据课标要求和学情特点，确定了研究课题的相关内容：1、提纲的特点和作用。作文题纲犹如机械加工的图纸。它有两大特点，即它具有整体性和简明性。我们将研究它在学生作文中的具体特点和产生的作用。2、提纲的分类提纲一般分为提要式、图表式。我们组将研究哪种形式更易被学生接受，我们还准备积极探寻更好的提纲形式。3、编写方法提纲的编写有详略粗细之分，更有依不同文体而确定的具体方法。我们就是在寻找适合本校学生的方法。4、注意要避免的问题编写提纲旨在服务写作，提高学生写作能力。但我们毕竟是在尝试，所以我们还要发现总结活动实施过程中存在的负面影响，以推动研究。四、研究的方法根据课标精神和学生实情，参阅有关写作教程书籍，我们的研究方法拟定为：1、整体分析法，即分析学情，分析学生写作状况存在的问题。2、概括归纳法，即将学生问题归纳成典型情况。3、尝试法，即根据学生现状，尝试采用边写提纲的形式，摸索改进作文教学的方法。4、对比法，即在各个研究阶段，对比实验班与非实验班学生的写作状况与反馈信息。5、讲练结合法。即将边写提纲的作文训练与写作理论知识的讲解有效结合，让学生最大限度地掌握写作方法。6、激励评估法。（针对学生写作效果而言）7、总结自评法。（针对小组研究结果而言）五、研究步骤课题研究拟定步骤：（分阶段实施研究活动）1、拟定措施阶段。摸底了解学情，探因拟定措施，确定研究方案。2、以读促写，师生从范本中总结得出提纲的模式。3、初步尝试编写简单的提纲。4、分文体具体训练，逐步学会边写提纲。5、综合训练，学生自主得出提纲的编写方法、经验。教师总结研 研究并结题。六、预期效果（一）学生能力层面 我们计划通过3个主要的实践阶段，使学生在写作能力方面达到以下效果：1、学生畏惧写作的心理得以消除，他们能主动关注现实，表达真情实感且乐于表达2、学生力争做到“无提纲不写作文”的基本要求，养成写提纲的好习惯，充分为写作做好准备。3、学生热爱生活，积极向上，作文内容具体，中心明确。4、学生作文实现中心突出，条理清楚，结构完整。5、写作过程中行文速度提高，且作文思路不脱离预想方案，确保平时训练和考场作文均顺利完成。6、全面实现会写作、能写作、愿写作等心理与能力梦想。7、一定程度上还要促进阅读能力的提高。（二）教师方面1、探寻到科学、合理、高效的有关学生写作的知道方法。2、研究水平有一定程度上的提升。