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从培养学生能力入手开拓作文新路

培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出优秀的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。
一、建立素材序列，分块收集
　　古人说“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过“笼天地于形内，挫万物于笔端”的人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，社会道德意识，民情风俗观念，集个人而成的群体粗线条情感喜恶的规范和影响。这样，在特定的时代或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入或宽或窄，或深或浅，或长或短，或浓或淡，或急或缓的创作主渠道中。这些创作主流，虽也呈现出纵横交错，繁杂纷呈的特点，但一定程度上却粗线条地、清晰地凸现出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。
　　宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：⑴爱国主义；⑵远大理想；⑶传统美德；⑷奉献精神；⑸弘扬正气；⑹见义勇为；⑺艰苦奋斗；⑻健康心理与热爱生活；⑼望子成龙与家庭悲剧；⑽应试教育与素质教育；⑾市场经济与腐败现象；⑿环保意识的增强；⒀做人与处世；⒁以自“我”为中心与以天下为己任等等。这些题材的设置，并非一陈不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。要完成此项工作，指导者一人足可胜任，但要付出艰辛努力的，可适当“抛砖”（明确方法，做出示范）而“引玉”（要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋）题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。
二、巧拟标题，增添亮点
　　阅卷中，改卷人对没有文题的作文是深恶痛绝的。而没有一个新颖，别致的文题，读者对于整篇文章，从心理上说，一开始就有一种慵懒，困倦的情绪。文题拟得好，对一个有一定学养，训练扎实的高中学生来说，文章已成功了大半。比较下面一组同一题材不同文题的拟定，即可看出一些端倪。
题材：热爱家乡
文题：A.我的家乡 B.托起黑太阳的地方
　　同是写我的家乡——一块产煤的地方。两文都写煤矿工人为了家乡，祖国人民的幸福生活，在暗无天日，充满险情的矿井中不辞辛劳，默默奉献的生活实况后，发肺腑之言而成文，抒写了一曲赞美煤矿工人的颂歌。但比较文题，B显然更胜一筹。如何拟题，使之更具丰富的美感效应呢？
⒈抓关键句拟定文章题目
　　有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。80年代中期，《送你一只金凤凰》问世。作者反映的是随着党的政策好转，人民生活日益富足的社会现实。作者把如此宏大的主题放在一件极小的家庭生活矛盾中来深化。家景不好的莲姑向狭隘自私的桂嫂借春花牌自行车一用，在自行车出小毛病之后，桂嫂扬言要莲姑赔偿损失费；文中有莲姑一句气话“秋收结束，我送你一只金凤凰。”一句平淡的话，被作者别具匠心地用来做题目，却显得极有深意，把党的正确领导下，人民日渐走上幸福之路的主题深刻反映出来。
　　《作文成功之路》2000年１期例文（Ｐ１４）《一生走不出你浓浓的爱》，作者用饱含真情的语言把一些平淡的材料以铺陈叠加的形式表达出来，文中每写一事一段，共20段，用近乎流水帐的形式，写出母亲对我20年如一日的深切关怀。文题用了作者直抒胸臆的一句话，把全文琐碎、平淡的材料紧串在一起，使文章形如一个橡皮套袋：材料越多，内容越丰富，套袋就会更圆，母亲为儿一生操劳的形象也就越来越丰满。这句话就起到串连材料，点明主旨的作用。这样，作品也因之而增添了无穷的亮色。
⒉围绕材料来拟定文题
　　名家作名文，离不开想象和联想两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。这些联想不丰，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱体文章，有如先天气血不足，后天有失调养的少年，蔫瘪而无丝毫生气。这是指导者的心头大忌。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。如余秋雨《腊梅》这篇散文，文中体现了某医院护士小姐们凭着高尚的敬业精神，以极富生活情趣的具体活动——雨中护花，雪夜护花，雪地数花等感人至深的情节，拨开了弥漫在众多身患绝症的病人心灵天空上的厚实阴云，使他们在朵朵含笑绽放的腊梅花下重新激起了对生命的强烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有较强的艺术感染力的原因之一，就是把基础材料（病人在护士小姐的精心护理下病愈出院）与联想材料（梅花不屈从于恶势力，与风雪相抗争的高洁可喜之性情），通过联想结合在一起，紧扣住材料之间的类比性，围绕联想材料来拟定文题。这样拟题，从内容上讲，可以加重加厚作品内涵，使主题得以较大幅度的凸现；从修辞角度上说，这种具有类比性材料的反复叠加，本质上对主题就有鲜明的强调作用。此类文题的设置，因为它在形式上隐含了基础材料，读者对文章的内容及主旨的把握就带有较大的模糊性。也正是这种模糊性，使文题本身具有较大信息张力的同时也为读者了解全文主旨设下悬念。而从读者欣赏作品的角度来说，其思维过程为：文题——联想材料——基础材料——主题。这一过程与作者的创作思维过程恰好相反。作者看到文题后，最先关注的是联想材料，进而涉及基础材料；读者在对文题、联想材料、基础材料进行分析感悟之后，才能叩响文章主题之门。也就是说，读者思维过程要历经一段漫长曲折的路途。从这个意义上说，围绕联想材料拟定文题，可以使主题得到深化，增添作品亮色。
三、转陌生为熟悉，娴熟运笔
　　前文强调了平时收集素材的重要性，并提出成块状收集整理素材的方法，形成有形的战时军需。但由于近几年高考命题走向有远离现实生活热点，命题内容呈现多向化走势的特点，学生往往望题兴叹，无所适从，硬着头皮苦作，其效果不言而喻。笔者认为，作文命题的形式和内容是无形的，虽然我们加强平时积累，一定程度上让学生形成块状的知识结构体系，但面对几乎没有规律的命题形式和内容，平时的积累就变得格外疲软。此时，转未知入已知领域，娴熟运笔，由“必然王国”到“自由王国”是作文成功的关键所在。面对陌生的命题范围，难以下笔，这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中充斥进我们熟悉的素材，娴熟运笔，写成文章。如1999年全国考题要求“假如记忆可以移植”为作文内容范围，自拟题目，写出文章。
　　有不少学生从科学的角度记叙科学家不辞辛劳，终于完成人类记忆移植的发明过程，最后讴歌了这一伟大的发明创造。
这样写，固然可以，但难出佳作。试想，一些中、小城市、农村的学生，有多少人能对这一涉及科技发明的文章作淋漓尽致的发挥，但倾向于这一主旨的学生不在少数。于是，他们必然陷入握笔难书，举“脑”艰难的境遇中去。而一位考生，自拟题目：《伤心儿女》叙写三位不孝儿女，原想通过移植记忆，摸清母亲遗留下来的家底，可记忆移植之后，儿女们看到的是母亲的艰辛，母爱的伟大，母亲的忍辱负重。这样，作品就具有较强的艺术感染力。考其原因，作者完成转未知领域入已知领的思维过程，对平时训练的“传统美德”题材中“孝”这一古老而年轻的话题进行重新审视，并取得较大成功。
四、设置情境大量阅读、以读促写
古人云：“读破万卷书，下笔如有神。”这句话形象地说明了读与写既相互对应，又相互联系。读是由外到内的理解吸收，写是由内到外的理解表达，读是写的基础。因此，在课堂上，我有意以教材为内容，进行适当的延伸、加工与创造，使写话起步训练与正常语文教学同步进行。在运用教材以读促写时，我运用了三种方法进行序列化训练。其一是仿：朱熹说：“古人作文做诗，多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”因此仿是学生写作的基础，不管做什么事都要先仿再创。可仿文中的用词、可仿文中结构与内容的组合、可仿文中选材、组材的方式、可仿文中写作技巧等。其二是变：变是按某种需要，灵活运用已积累的词语、句式、写作方法，把写作内容表现出来。其三是创：创是在仿与变的基础上而自然形成的，没有仿与变的坚实基础也就不会有创作的锦上添花。创就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用语言表达出来。创也就是尽可能将学生写作与社会写作相融合并力求打破“千人一面，众口一词”的现代“八股文”，以最大的宽容允许学生以自己的形式叙述自己的所见所闻，发表自己的所感所思，抒发自己的喜怒哀乐，谈自己的真知实悟，以最大的热情引导和帮助学生观察生活、发现生活、认识生活、理解生活、表达生活、评价生活。由于学生的年龄特点，学习性质决定了他们不可能亲身感悟每一件事，他们的生活经历是有限的，只有通过大量的课外阅读才能让学生拥有扎实的语言文化底蕴，只有通过课外阅读才能感知间接的经验，从而感悟生活（仅是课内阅读想提高学生能力满足学生的阅读面那简直是“杯水车薪”）。只有大量阅读课外读物，学生在习作时不仅能“下笔如有神”，还能真正达到郭沫若先生所说的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张的作文境界，而且能激发学生对美的追求，产生创作的欲望，从而写出优秀的习作。
五、谙熟名著名篇，模仿创新
许多语文教师上作文辅导课时，最头痛的问题就是学生拿着作文选翻个不停。其实大可不必为此事而苦恼。
任何一个人从睁眼看世界，到开始哭、笑，到牙牙学语、迈步走路，一直到上学，整个过程都离不开模仿，模仿父母、模仿与之接触的人、模仿老师。由此可见，模仿并不象洪水猛兽那么可怕，正确的模仿还有助于人的成长。世界著名文学大师加西亚·马尔克斯早年热爱文学，虽然身为记者，仍对文学创作有浓厚的兴趣。当时，他写了一些纪实性的报告文学，这些新闻作品也成了世界名著。同样，文学是一种创造性很强的的表达艺术，马尔克斯长期以来一直在寻找一种合适的表达方式。有一天，他读了卡夫卡的《变形记》，这部巨著的开头是这样表达的：“一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫……他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。”那一刻，这位新闻记者突然明白：“原来小说可以这样写！”你看，一位文学大师就这样诞生了。加西亚·马尔克斯使他的表达成了一种潮流，在世界范围内引起了轰动，那就是“魔幻现实主义”。他找到了他的表达方式，虽然是借鉴的，但他的成就并不比卡夫卡小。
写作时的模仿，就是照着优秀的名作作文仿写，运用自己的写作材料，根据作文训练的具体要求，对范文的立意、结构或表现方法进行模仿的一种作文练习。仿写是写作的基础，是初学作文最基本的训练方法。任何一位初学作文的人，往往都是从模仿别人的作文开始的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是古人行之有效地运用模仿学习法的总结。作为一名高中学生，有时模仿别人的文章，是无可非议的。只要老师加以正确的引导，对提高学生的写作水平应该是有利的。
但是，模仿不是创造，因为任何一篇优秀的名作作品都是 作者创造性劳动的结晶。所以模仿只能作为初学者提高写作能力的阶梯。千万不能把模仿别人的优秀作文当作提高写作能力的法宝。如果每次作文，都是在收集多种类似的优秀作文的基础上，进行高超的模仿，他将永远不能写出具有创造性的作品，这是一种最没有出息的做法。一个牙牙学语的幼儿扶床走路，大人们会报以赞许的掌声，如果到了5岁仍然扶床走路的话，只能招来众人的讥笑。著名画家齐白石有句名言：“学我者生，似我者死。”意思是说：“学我者” 能学学其神，在模仿的基础上有新的创造，将会出于蓝而胜于蓝；似我者只是一味地模仿，比葫芦画葫芦，这样将会终生无所成就。如果在作文时整节整段甚至整篇照抄别人的作文，那根本就不是模仿，而是抄袭。
做人要有创新意识，作文同样也应该有创新意识。既然我们可以从文化这座大宅中吸取精华，来增添作文的文采，那么我们为什么不可以就某个话题克隆古今中外的文学名篇呢？以前曾看到过一篇根据鲁迅的作品《祝福》而仿写的作品，还有根据《过秦论》、《六国论》两文用古白话的语言写成的一篇很有深度的《过清论》，2002年江苏一位考生的高考优秀作文《孔雀东南飞》，2004年重庆一考生模仿欧·亨利《警察与赞美诗》里的情节而写的《我是一只想死的老鼠》，2005年一考生模仿《中外读点》上的《神奇的礼物》而写的《孝心无价》，这些都是非常成功的克隆式文章。
怎样在模仿的基础上写出创新的作文呢？创新的作文，不单单是表现在文章的表现形式、篇章结构和语言风格上，也表现在文章的主题、立意和健康向上的思想内容上，任何方面都要在模仿的基础上竭力创新。因此，我认为应发挥联想寻找表达的情景，用换元思维，依靠我们的阅读判断，寻找主题大体相同的表达内容，把前者的表达移植到我们想表达的内容上。在模仿过程中，要对模仿过的文章的立意、结构、表现方法等做及时的总结、梳理，把握其本质特点，真正理解其妙处。无论是文章的风格基调、形象氛围，还是思想感情、意境、语言思路等，都可以细细品味，学人之长，补己之短，在长期的模仿训练中，许许多多的方式方法都会达到灵活驾驭的地步，这时便可抛开范文，进行真正的创作。
当然，我们说文化气息的东西不是一下子就能模仿创新的，因为“冰冻三尺，非一日之寒”，特别是关于文化知识的素材的积累，不仅要心细，而且还要广博。如果在这方面做好了，写作是不成问题的，我们认为这方面的东西是可以掌握的，可以利用寒暑假阅读文化经典，订阅一些报刊，教师随时给学生读一些有文化气息的优秀作文，让他们觉得自己还有能力写作这种作文，同时还要在适当的时候练习几次，以便形成能力。
以上五点体会，是我教学中的一些愚见，望同行们斧正。