珙县珙泉四小作文改评语言与改评方式研究实施方案.docx

珙县珙泉镇第四小学校
子课题《作文改评语言与改评方式研究》
课 题 实 施 方 案
因经济大潮的影响及农村剩余劳动力的转移，加之部分富裕起来的人们对优越的学习条件和对优质教育的追求，使部分农村优质生源不断向城区重点学校涌入，这就导致一些学校（包括我校）的学生陷入“三多”的怪圈，即“单亲家庭的子女多、民工子女多、留守孩子多”这样的现象，导致学生语文学习能力的逐渐下降，再加上写作是语文学习最薄弱但又是最关键的知识内容，如果不把好写作关，对语文学习就会造成严重的障碍。
综上所述，我校行政、老师决定将《中小学作文校本课程与教材案例》课题研究下的子课题《作文改评语言与改评方式研究》作为一个课题认真研究，探索作文改评语言与改评方式的路子，并将持之以恒坚持下去，以达到百年树人的目的。
一、课题产生的背景
《九年制义务教育学校语文课程标准》指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”而作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后,一般看一看分数后,就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改,自己在这次作文评改中有哪些收获,就不再研究无人问津了。
“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。课题组认为：如何正确引导学生去评价一篇作文的优劣，则是作文教学中提高学生写作水平的关键所在。在实际教学中，作文评改成了贯彻教师写作意图的过程,学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失,创造性自然泯灭。久而久之,教师越改越累,越改越烦,而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦,学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁?作文修改事实上已经名存实亡。学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。如何有效的改变这一现状,使学生积极、乐观的投入到作文评改中来,这是广大语文教师必须直面的一个问题。
二、研究设计：
<一>课题研究目标及内容：
初步拟定其实践研究的板块（内容）如下：
1、教师作文改评语言与改评方式教育板块。
2、教师作文改评课堂实例研究。
3、如何促进和提高学生写作兴趣。
4、学生课外阅读与课内写作能力提高的关系。
<二>研究对象：本校完小学生110人，共4个教学班。
<三>研究方法：调查问卷法、个案研究法、行动研究法等。
<四>课题研究的具体要求和措施：《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。在作文评改时，教师精心准备，采取“简要总评-逐条引评-综合评价-自己修改-互改交流-编辑成集”这几个环节进行。
(一)简要总评 这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。
方法、步骤如下：（1）出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。（2）教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就要提醒学生他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。
(二)逐条引评 这是最重要的一个环节，其目的是引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。
这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点。
1、要逐条评价。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。
2、要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法,形成评改能力。例如对前例作文易出现问题的几个方面，应按“选材→条理→儿童语言”这样的顺序去评改。
3、评价每一方面时，遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行：
（1）让学生回顾这一方面的要求。
（2）列举正、反例子(包括“病例文”),让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等）以防“综合评价”时忘记对本条的评价。
（3）教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样,并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。例如评价“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾儿童生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文《心声》选材的特点;出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了选材，并作上记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;如果有问题，也就知道怎样修改了。
(三)综合评价
这一环节的目的是使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分，学习评价作文的方法，提高评价能力。步骤和方法是：
1、指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。
2、让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”，让学生说一说,教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。
(四)自己修改
这一环节的目的是:学生通过自我修改的实践,改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。
方法是提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。教师对“差生”给以具体指导。
(五)互改交流
这一环节的目的是使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。
步骤和方法是：1.互改。让学生同桌或小组内，或自愿结对子交换评改。2.交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。
当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。
三、研究周期和步骤：
（一）研究周期：
本实验研究自2012年6月至2015年6月，共三年。
（二）阶段划分及各阶段目标任务：
A、第一阶段：启动阶段，方法学习（2012年3月——2012年8月）
1、第一学期：启动阶段
（1）填写《中小学作文校本课程与教材案例研究课题申报表》；（2）制定切实可行的活动计划或方案；（3）参加《中小学作文校本课程与教材案例研究》课题实验开题暨作文教学研讨示范大会，听取总课题组专家团队上示范课、报告会。（4）学校实验教师根据总课题组提供核心教案模仿、体验教学。
2、第二学期：方法学习
（1）大型作文体验教学观摩活动；（2）聘请总课题组专家团队听评课培训。
B、第二阶段：实施阶段，同步运用（2012年9月——2014年8月）
3、第三学期：
（1）聘请总课题组专家团队，进行同步示范课、报告会；
（2）根据总课题组提供同步核心教案，实验校教师模仿同步运用。
4、第四学期：
（1）大型同步教学观摩活动总课题组专家团队，听评课培训。
（2）启动实验学校教师作文校本课程教案编撰工作。
C、第三阶段：总结阶段（2014年9月——2015年6月）
5、第五学期：实验区作文校本课程全面推广，大型骨干教师教学观摩活动。
（1）聘请总课题组专家团队，听课评课培训。作课教师：实验教师
（2）上报课题开展情况总结及教研成果，在实验区内进行示范和推广，并对整个课题进行自查评估，推出有我校特色的校本作文教材。
6、第六学期：组织实验教师，参加县市实验同步作文教学赛课活动。
四、课题检测：
五、成果形式：
1、总结出教师作文改评语言与改评方式教育板块形式，形成技术性成果或操作性成果，向周边地区辐射和推广。
2、《作文改评语言与改评方式》经验总结汇编成册。
3、优秀论文公开发表，形成论文集，使经验得以推广。
4、课题组《作文改评语言与改评方式研究校本教材》编辑成册，推广试行。
5、《小学优秀作文集》不定期汇编，将优秀作文推广到每位学生。
六、组织管理：
顾  问：袁雪虹（宜宾市教科所语文主任）
        周玉东（珙县教育与文化广电局副局长）
何其勋（珙县教师学习与资源中心副主任）
        钱玉枚（珙泉语文教研联组组长）
组  长：杨代鹏（小学语文高级教师，副教导主任）
主研人员：曾 敏（小学语文高级教师，班主任）
        袁 莉（小学语文一级教师，班主任，教研组长）
        王 静（小学语文一级教师，班主任）
        张学强（中学高级教师，校长）
        江 浩（中学高级教师，校长）
七、经费来源：自筹为主，社会赞助为辅。

珙县珙泉镇第四小学校
二0一二年九月