作文教学也需战略定力.doc

作文教学也需“战略定力”
连云港市院前小学 苏龙
内容摘要：当前的作文教学改革正在发生深刻复杂的变化，面对各种教学流派截然不同的教学理念，如果没有足够的战略定力，很容易随波逐流、举止失措。随着中国政治经济文化的发展，教育国际化的程度越来越高，学生和家长对作文教学的要求越来越高。这就需要我们有一种应有的战略定力，即不被动地跟着各种教学流派的步子走，而是坚持自己的战略规划，采取遵循教学规律，结合实际做法，扭转作文教学战略局部上的被动，实现作文教学战略全局的主动。
关键词：作文教学 战略定力
所谓定力，是一种在复杂形势下抵制诱惑、排除干扰、把注意力集中在主要目标和首要挑战上的能力，从而有效应对挑战，达成有利结果。它体现为在把握事物发展规律、认清事物宏观走势的基础上，冷静沉着地行动。而战略定力就是要求我们认准长期战略目标，克服短期行为的诱惑和冲动，以相对超然的心态看待发展过程中的顺利与挫折。
当前的作文教学改革正在发生深刻复杂的变化，面对各种教学流派截然不同的教学理念，如重视“模仿”的作文教学流派、重视“思维”的作文教学流派、重视“过程”的作文教学流派、重视“兴趣”的作文教学流派……如果我们没有足够的战略定力，很容易随波逐流、举止失措。随着中国政治经济文化的发展，教育国际化的程度越来越高，学生和家长对作文教学的要求越来越高。这就需要我们有一种应有的战略定力，即不被动地跟着各种教学流派的步子走，而是坚持自己的战略规划，采取遵循教学规律，结合实际做法，扭转作文教学战略局部上的被动，实现作文教学战略全局的主动。当作文教学遇到问题和麻烦时，我们一方面要避免头脑冲动，未经谋划就采取行动；另一方面也要避免过于持重，对形势的变化无动于衷。应该立足于对形势的准备评估，深刻洞察作文教学的发展趋势，准确把握教学规律，在适当的时机，以适当的方式和力度，采取适当的行动。

那么如何洞察作文教学的发展趋势，准确把握教学规律，拥有自己的作文教学战略定力？
一、追根究底，谋求发展。
当前我们许多语文教师对学生可谓是“尽心尽责”，从出题，到释题，从开篇布局到结尾立意，无不尽心讲解。可以说，就差赤膊上阵，替学生操刀弄笔了，可作文教学还是低效，究其原因，笔者认为主要有以下三种情形：
1、各自为战，可比甚少。
虽然在作文教学中教师对题目和写作方法技巧进行了详细讲解，但这些知识只是教师的知识和方法，有时并没有内化到学生的知识体系中。当教师讲解结束后，有的学生就在懵懂中拿笔写作，彼此很少沟通交流，（一般情况下，教师为了保持安静的写作环境也不允许讨论交流）尽管所写的题目一样，但各人的理解感悟不同，所写的内容相同甚少，文与文之间也就缺乏一定的可比性。如学生写作《我最喜欢的一个人》，有的人写我最喜欢的一个人是爸爸，有的人写我最喜欢的一个人是老师，有的人写我最喜欢的一个人是同学……内容描写同一个人的甚少，因此，当教师将学生中写的较好的作文当范文朗读，以此激励其他学生上进时，有时换来的竟是一脸的羡慕和无奈，有的学生说：“文章虽好，可是我学不来，因为他写的人和事和我的不一样，再说我身上也没发生过他所写的事，我感受不到他那么细的情感……”是啊！文章是情之所至的产物，无相同的生活场景，又如何产生类似的情感呢？学生作文之间缺乏必要的情感交流平台，又怎能出现生生为师的情景呢？因此在小学作文教学中“临渊羡鱼，退而不织”的现象产生也就不足为奇了。
2、鲜有探究，收获甚少。
传统作文教学教师以讲为主，随着课改的深入，广大教师纷纷挤上作文教改的列车，改变了满堂灌的教学方法，但作文教学还是不理想，主要原因是作文教学缺乏活的东西，吸引不了学生探究的兴趣。这主要体现在三个方面：a、课堂。 教师在课堂上虽然改变以讲为主的教学模式，但课堂却出现少数“精英学生”独霸天下的现象，似乎这些“尖子生”的课堂表现就能显示我们教师教学效果，热了“尖子生”，冷了其他众多学生的心。b、题目 。由于小学作文教学以叙事为主，教师所出作文题目以老生常谈、毫无新意居多，如《寒假趣事》、《我的一天》、《我的妈妈》等等，让学生见之厌之，十分头大，如何提起写作的探究兴趣呢？c、时间 。在作文教学中，考虑应试的因素，教师留给学生写作的时间也就在四十分钟左右。学生没有充分时间去探究作文，如何能写令人满意的作文呢？因此，没有探究兴趣的写作，教师要想收获学生在写作上较大成果是一件不可能的事。
3、综合甚多，分解甚少。
在作文教学中，教师重视成篇的文章的训练，忽略片断、段落的训练，已是不成文的规定，这似乎跟应试体制有很大关系。（成篇的佳作方能得高分）只要学生写出成篇较好的文章，教师就大加赞赏，鼓励。而对学生在片断、段落中出现的“亮点”却称赞较少，究其原因，笔者认为可能是教师整体较差，虽有亮点，亦不得高分的观点在作怪。孰不知，一篇文章的形成是片断、段落逐步综合的过程，没有“亮点”片断、段落的文章又怎能称为佳作呢？著名语文教育家张志公先生早就指出我们这方面的缺陷。
语文教师只有在教学中找到作文教学低效的原因，才能有的放矢，谋求作文教学高效发展。
二、务实求本，探求发展
在作文教学中，语文教师的三要求，常压得学生喘不过气来。一要求把生活中的人物写得光辉灿烂，二要求把生活中的事物写得丰富多彩，三要求把生活中的经历写得曲折动人。这三要求严重扼杀孩子的天性。小孩子的生活原本是简单的，而中国孩子特别是城市中的孩子的生活尤其是枯燥单一的，尽管他们竭力按照老师的要求去仔细观察生活，可作为独生子女的他们，由于长辈的呵护，具体生活的体验缺乏，使他们总也观察不到老师要求的程度，只好痛苦地生编硬造以期完成作业，这样的作文过程是对孩子一种折磨、摧残。
而好玩、好奇、好学、好胜是小学生的天性，在作文教学中，教师只有结合学生的天性，贴近生活，进行作文教学，让学生感到写作能展现自身价值，是一件愉快的事，这样作文教学才能高效发展。
首先题目要有知识性、趣味性、可比性，要有利唤起学生好奇、好胜之心。学生对写作有没有兴趣，教师所出示的题目是关键因素之一。如笔者在实践教学中所出示的题目《二十年后的同学相聚》，就引起学生很大的写作兴趣，充分调动学生想象能力，让学生结合生活实际陷入深深的思考：二十年后的中国是什么样子，二十年后的同学是什么样子，二十年后的相聚又是什么场景，这三个二十年后的情景，有一定的趣味性和知识性，足以唤起学生好奇之心。同时设定的场景又相同，让学生写作有一定的可比性，也有利于培养学生好胜之心。
其次课堂写作要变单兵作战，为诸生协同作战，重视段落训练。
当今社会，闭塞意味着落后，沟通有利于发展。写作同样如此，闭门造车是写不出好文章的。笔者在实践教学中，采用化静为动教学方法，允许学生在写作过程中，将自己突发的灵感说出来，在不影响别人写作的情况下与人小声讨论交流。文章写完后，立即展开小组互评互改活动，变教师单一评讲为生生互动，让学生在互动中有了在同龄人展示自我价值的机会，从而产生更大的上进心。同时为了进一步搞活课堂教学，也为了符合学生好玩的天性，笔者又开展了小组间接力作文比赛，这既培养学生的团队意识，又让课堂充满乐趣，也加强学生的段落训练，极大的提高学生写作的兴趣和质量。
再次作文教学应突破时限，（精神）收获第一。
好文章应为作者呕心沥血之作，妄想凭教师每周两节作文课便想迅速提高学生写作水平是不可能的。在这短短的两节课，教师就强迫学生上交自己的劳动果实（文章），这就像现在市场所卖的42天的肉鸡一样，质差而有毒，严重损害学生的写作积极性。学生从下笔写作，就一直在搜肠刮肚的收集肚内存货，写作毫无新鲜之感，有时纯粹拼凑而成，如此之作，学生怎会有精神收获之喜悦。写作应该像老农侍弄庄稼一样，要细心呵护，百般辛劳，在劳动中有探索、有发现、有喜悦。从心理学上讲，教师出示一个题目，学生需要一段时间才可能有一个必要的思维活动时空。只有给学生留出一些时空，才能让学生去思考，去探索，去感悟，才能获得精神愉悦，感受写作的快乐。
务实求本，贴近学生，遵循规律，作文教学才能让学生感到快乐，作文教学才能高效发展。
三、立足生活，追求发展
在作文教学中，有一些语文教师知道要让学生带着疑问和情感思维去写作，可在现实中，他们还是会听到这样一些声音：老师，我不知道写什么；老师，我没有感觉，写不出来……遇到这些情况，大部分教师可能会想到“艺术的源泉是生活”这句话，“巧妇难为无米之炊”，学生没有生活体验，如何写出文章？叶圣陶先生不是说过：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”这句话吗？因此有些教师带领学生出去搞一些社会实践活动，想帮助学生积累写作素材。可是活动过后，还是有一部分学生不会写作文，怎么办？笔者认为这是学生在活动时缺乏生活感悟造成的，没有感悟，当然也就写不出东西。在实践教学中教师如何解决这一难题呢？笔者采用一说、二看、三写写、四比较的教学方法。
一说，是指说出活动的细节和感受。学生在实践活动结束后，教师应巧妙而及时组织学生进行闲谈，在闲谈中学生能轻松自如的说出自己的感受和情感，取得课堂达不到的教学效果。“闲暇出真情”说得就是这个道理。
二看，是指看出活动的亮点。在教学设备日益现代化的今天，教师可在实践活动结束后，在学生闲谈的基础上，组织学生观看实践活动摄像。通过学生观看实践活动摄像后，学生能从自己的角度选择活动的精彩场面，并把它与闲谈说的内容相比较，找出不同，从而让活动的精彩场面内化在自己心里，为后面的写作打下基础。
三写写，是指写出活动感受。列夫•托尔斯泰曾说：“艺术是这样一项人类活动：一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些感情。”因此学生在说出活动的感受和看出活动的亮点后，以写的形式展现活动的亮点，读者才能了解其活动的意义及感受。
四比较，是指比出差距，提高自己。在作文写完之后，教师指导学生把自己的作品拿出来与其他同学交流，找出自己的活动细节描写和感情抒发的差距，汲取其他同学的长处，以提高自己的写作水平。
小学作文教学困难很多，只要我们拥有自己的作文教学战略定力，准确把握教学规律，在适当的时机，以适当的方式和力度，采取适当的行动，适应学生的身心发展需要，让学生有收获，有快乐，这就是作文教学高效发展必由之路。否则，作文教学改革只是对学生文字的排列组合能力的变样训练而已，毫无价值可言。