十几减九教案设计.doc

十几减九教学设计天河区第一实验小学 一年级备课组 麦小燕执笔并整理一、学习目标1、经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算十几减九的退位减法；2、初步学会用加法和减法解决简单的问题；3、培养主动探索、合作交流的能力。4、初步渗透事物之间是相互联系的观点。二、学习重点、难点重点：掌握十几减九的算法并能正确进行计算。难点：掌握十几减九的算法。三、教学活动活动内容活动的组织与实施（含教师活动和学生活动）设计意图时间分配一、谈话入新课前几天，我们刚过完了“正月十五”，小精灵那天也参加了一次生动有趣的游园活动，你们想去看看吗？（电脑出示主题图）（揭示课题）从学生熟悉的生活情景进入新课的学习，激发学生的学习兴趣。2分钟二、探索方法，解决问题1、观察主题图，提出问题1）仔细观察，小朋友正在进行哪些活动，准备颁发哪些奖品？（观察后指名回答）2）根据这幅图，你能提出什么数学问题？（学生独立思考后在四人小组内交流） 根据学生回答板书问题。3）（出示问题）小明投了个圈，有个圈没套中，套中了几个？也就是求什么？谁能解决这个问题？（四人小组内交流后汇报）根据学生的回答板书：149、探讨算法1）组织学生独立思考：159？2）在四人小组内说说“159”的计算过程。3）小组派代表汇报计算方法。 （根据学生回答板书）学生可能出现的方法有： a.6+9=15,15-9=6 b.10-9=1,1+5=6 c.15-5=10,10-4=6 4)评价以上的算法，重点掌握第一、第二种方法。、选择算法，进行计算。1）解决前面学生提出的问题。2）12-9=（学生独立计算后指名回答）4、小结这个教学环节的设计为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法。20分钟三、巩固练习、看图列算式（第页）要求：看懂图意，独立列式，指名上台进行订正、圈一圈，算一算（第页）要求：让学生独立完成，说说为什么要这样圈？3、观察算式，找出特点，发现规律）同学们，仔细观察黑板上的这些算式，它们都有什么特点？）除了这些，你还能写出十几减的算式吗？谁能给这些算式排排队，让它一个也不少。（指名板演）再观察，你还能发现什么？我们找到这些规律，有什么用处呢？练习层次分明，进一步巩固所学的知识。15分钟小结谈谈这节课有什么收获？师生小结，学生由此反思整个学习过程。3分钟四、教学效果评价1、圈一圈，算一算 （1）（2）129= 159=2、算一算（1） 9（ ）=16 9（ ）=11 9（ ）=17169= 119= 179=（2）139= 189= 149= 129=9+4= 169= 9+7= 十几减几教学设计天河区第一实验小学 一年级备课组 麦小燕执笔并整理一、学习目标1、理解“十几减几”的算理，掌握“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目；2、培养主动探索、合作交流的能力；3、初步渗透“数学来源于生活”的思想。二、学习重点、难点重点：掌握十几减几的口算方法，正确地计算十几减几的题目。难点：能够运用多种方法进行口算并且正确率高三、教学活动活动内容活动的组织与实施（含教师活动和学生活动）设计意图时间分配一、复习旧知，沟通联系（出示口算题）857+87+66+85+7 5+913-9 16-918-915-9 17-9 14-9（独立完成后，集体订正）从学生熟悉的生活情景进入新课的学习，激发学生的学习兴趣。2分钟二、自主探索，学习新知1、观察主题图，提出问题（电脑出示主题图）1）仔细观察，说出图中有什么？（观察后指名回答）2）（出示问题）13条金鱼，花的8条，黑的有几条？也就是求什么？谁能解决这个问题？（四人小组内交流后汇报）根据学生的回答板书：138、探讨算法1）组织学生独立思考：138？2）在四人小组内说说“138”的计算过程。3）小组派代表汇报计算方法。 （根据学生回答板书）学生可能出现的方法有： a.数数的方法 b.8+5=13,13-8=5 c.10-8=2,2+3=5 4)评价以上的算法，重点掌握第二、第三种方法。3、小结独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会“合作”意义之所在。20分钟三、巩固练习、“做一做”第一、二题（第15页）要求：独立完成，指名上台进行订正；并说说上下两题有什么关系。2、看图列式（第16页第一、二题）注意引导学生观察数字信息和符号信息，鼓励学生完整的叙述图意。 计算后，让学生说说自己的想法。、抽卡片，做计算要求：两人合作，抽2张卡片，做减法计算。练习成次分明，不仅巩固了算法，同时使学生有意识地选择合适自己的算法。15分钟小结谈谈这节课有什么收获？师生小结，学生由此反思整个学习过程。3分钟四、教学效果评价1、看图写算式。 （1）（2）（ ）（ ）=（ ）（ ）（ ）=（ ）（ ）（ ）=（ ）（ ）（ ）=（ ）2、看谁算得又对又快 126= 137= 185= 147= 159= 6+9= 7+8= 146= 5+7= 166= 168= 189= 10+9= 178= 157= 114=3、在里填上“”“” 123 8 112101699 1587用数学教学设计天河区第一实验小学 一年级备课组 麦小燕执笔并整理一、学习目标1、能够用所学的知识解决生活中的实际问题。2、培养收集信息和整理信息的能力。3、培养认真观察的好习惯。4、培养热爱大自然的高尚情操。二、学习重点、难点重、难点：学会收集信息和处理信息并能够运用所学的知识正确熟练地进行计算。三、教学活动活动内容活动的组织与实施（含教师活动和学生活动）设计意图时间分配一、谈话入新课春天到了，教师带领同学们来到了郊外进行春游活动，同学们来到郊外，非常开心，吃过饭后，便玩起了游戏。（电脑出示主题图）（揭示课题）从学生熟悉的生活情景进入新课的学习，激发学生的学习兴趣。2分钟二、探究新知1、 观察主题图，小朋友正在进行哪些活动？（观察后指名回答）2、小组讨论：根据公园里小朋友的活动，你能提出什么数学问题？3、 小组汇报（教师根据学生的回答进行板书）学生可能提出的问题有：1）有8个女同学，有6个男同学，一共有多少个同学？2）13个同学玩捉迷藏的游戏，这里有6个同学，藏起来几个？3）有16个同学来踢球，已经来了9个人，还要来几人？4、 小组合作，解决问题5、 小组汇报学习情况（注意引导学生说出用加法或减法的原因。）6、小结“这个教学环节的设计给学生提供了较大的思维空间，放手让学生去探索新知。20分钟三、巩固练习、完成“做一做”（第20页）要求：（1）仔细观察，图中有什么？（2）根据图中给出的信息解决这些数学问题。（3）学生独立完成，同时指名板演。（4）说一说你是怎么想的？、完成第21页第1题要求同上。通过练习，让学生进一步巩固所学的知识，培养学生良好的解题习惯。15分钟小结谈谈这节课有什么收获？师生小结，学生由此反思整个学习过程。3分钟四、教学效果评价 1、2、十几减九教学设计及反思汕头市锦泰小学 纪佳琳一、 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学第二册P10-12页第二单元十几减九。二、教材分析本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。三、学生分析本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。四、教学目标：1、知识技能：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。2、过程方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。3、情感目标：让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。4、教学重点、难点： 掌握十几减九的简便算法破十法或想加做减的思维过程。 体验到计算方法的多样化。五、教学过程：（一）引入（创设情境）：师：锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？（二）展开1、提出问题：师：有几个没有投中，怎么列式呢？2、解决问题：生：13-9=_（预计有的学生可能会报出结果）师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画表示。3、汇报：生：我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。生：我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：“9+（ ）=13 13-9=4”）师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？生：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导）根据学生的操作，教师随机板书。师：这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。师：还有其他的方法吗？生：我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。生：我是画表示的，我先画13个，然后划去9个，还剩4个。生：我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。师：以上的这些方法，你认为哪种最简单？4、拓展：师：刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？可以四人小组为单位选择一个活动，共同完成列式计算。组1：我们解决的是卖气球，有15个气球，卖出了9个，还剩多少个？算式：15-9=6师：你们是怎么算的，其余3人还有不同的算法吗？组2：我们解决的是猜谜，有15个字谜，猜中9个，还有几个？15-9=6师：你们是怎么想的？组3：我们解决的是卖风车，有16只风车，卖了9只，还剩几只？16-9=7师：你们是怎么算的？5、小结：观察这几道算式，你发现了什么？生：他们都是减9的生：他们都是十几减九的师：大家的发现真了不起。今天我们学的就是“十几减九”的算式。（板书课题）6、自主练习，巩固方法：师：十几减九的算式除了这几道，你知道还有哪些吗？学生边说教师边板书，并能在序地排列。师：你会算吗？用你喜欢的方法想算哪道就哪道，并和你的同桌说说你的算法。师：你算的是哪道？怎么算的？独立完成做一做3，做好后校对反馈。六、板书设计：11-9=2 9+（4）=1312-9=3 13-9=（4）13 9 = 4 想加做减10 3 114-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9 （破十法）十几减九教案教学设计：在十几减九的教学中，在创设情境中“套圈问题”这一环节主要是让学生边看图边利用文字来理解题意。即利用图文结合来解决问题，目的是为了后面的3幅图图意的理解作铺垫；而在第二部分教学过程中解决问题并汇报这一环节目的是要了解采用这种方法的学生人数，然后提倡学生用自己的方法再进行操作，让学生体验到算法的多样化，选择自己喜欢的一种方法来计算。最好能掌握一种基本方法。可在“想加做减”或“破十法”中选择一种，在交流这两种方法的时候需要适当的强调；在拓展的三个活动中让学生说出计算的思维过程，并能体会计算方法的多样化，掌握其中的一种方法。十几减九教案教学反思：本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师慢慢地去开发和引导，使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的学习方式。教学内容：P12例1和做一做，练习一第1、2题。教学目的：使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题目，培养学生的推理能力。教具、学具准备：关于例1的投影片，小棒20根。教学过程：一、复习:19+3 9+7 9+4 9+8 9+5 9+9 9+6 9+22填未知数。9+（ ）=11 9+（ ）=159+（ ）= 12 9+（ ）= 16 9+（ ）=13 9+（ ）=17 9+（ ）=14 9+（ ）=18二、新课：1教学例1。出示例1左图。请一名同学说一说图意。列式计算。板书：9+2=11出示右图。比较左右两图的不同。然后说一说图意。请一名同学到黑板前列式。板书：11-9=请一名同学说一说得几，怎样计算？鼓励学生说出不同的算法。比较左右两图以及它们的算式有何异同点。联系左右图，说一说，哪一种方法更快。归纳指出：9加2得11，11减9等于2，所以计算11减9时，先想9加几等于11。因为9加2得11，所以11减9等于2。这样，比较快。请一名同学说一说算法。齐读：9+2=11 11-9=2这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？生：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导）根据学生的操作，教师随机板书。师：这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。师：还有其他的方法吗？生：我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。生：我是画表示的，我先画13个，然后划去9个，还剩4个。生：我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。师：以上的这些方法，你认为哪种最简单？4、拓展：师：刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？可以四人小组为单位选择一个活动，共同完成列式计算。2教学例2。(1)让学生摆出12个小棒。问：一共有多少根小棒？把9根小棒捆成一捆，并且把它拿走，说一说意思。根据意思列出算式。板书：12-9=问：要算12减9得多少，如何想？学生说出算法后，写出得数。把12根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆3根。把9根拿走，剩下就是3根，所以12-9=3。师：这种方法是把12分成了几和几？教师根据学生说的板书出计算过程：师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算12-9=？，现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同。师：上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。1做一做的第1、2题。师：同学们，学习了十几减九的计算，你们想不想自己当老师，出题考考你的同桌？生：想。（1）每个人在一张白纸上，出3题十几减九的算式。（2）把你的题目交给你的同桌，然后听老师的口令，现在开始做，看谁做得又对又快。（3）交换批改，你当老师批改一下你的学生的作业，如果他做对了，你就给他画一个大笑脸；如果他做错了，就给他一些鼓励。师：今天你学会了什么？师：我们把今天学习的十几减九的算式再复习一遍。让学生开火车说出得数。10-9=11-9=12-9=13-9=14-9=15-9=16-9=17-9=18-9=19-9=（学生说得数的速度越来越快。）师：你们为什么算得越来越快？你从这些算式里面还能发现一些什么吗？（学生能发现规律就说，不能发现教师可以根据情况适当点拨规律：十几减九的得数比被减数的个位数多一或者说十几减九可以用十几减十再加一。）谈收获，让学生体验学习成功后的喜悦，在学生对本节课的知识有一个全面了解的同时，知道十几减九还有更巧妙的方法，培养了学生对知识的初步概括能力和学生思维的灵活性。2练习一的第1、2题。“十几减九”教学设计与分析云南师范大学附属小学王珺教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第12页。教学目标1. 让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减九的计算方法，用十几减九的计算方法解决生活中的问题。2. 让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。3. 培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。教学重难点十几减九的计算方法。教具学具课件，展示平台，16根零散的计数棒。教学过程一、创设生活情境，提出问题（一）师生交谈师：同学们，你们喜欢游园活动吗？生：喜欢。师：今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。（课件出示情境1：书上10至11页的主题图）师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说他们在做些什么？（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈）师：有趣的游园活动中，有很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题？生：想。让一年级的学生投入到十几减九的计算课的学习中，关键在于调动他们的学习兴趣，创造一个学生亲身经历过的情境，不仅能够调动起学生学习的兴趣，而且能够让学生认识到生活中存在着数学问题。（二）根据情境，提出数学问题（课件出示情境2：买卖风车的场景，稍做修改）师：首先，我们到卖风车的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。师：告诉老师，你们看懂了什么？生：原来有12个风车，小明要买9个风车。师：从你看到的信息中，你能解决什么问题？生：还剩下几个风车？师：这个问题提得真好！还有谁想来说说你想解决的问题？生：还剩几个风车？生：我也想知道还剩几个风车。师：还有哪些小朋友也想解决这个问题？（几乎全班举手）师：现在我们就一起来解决这个问题。让学生充分地说自己想解决的问题，在全班引起共鸣，使学生在教师的引导下意识到本节课的知识将在解决问题“还剩几个风车”中进行学习。二、学生寻找解决问题的方法，主动探究新知（一）交流解决问题的方式师：你们可以通过什么办法知道还剩几个风车？生：数一数。（教师给予肯定）生：用小棒摆一摆。师：可以。但是你要用多少根小棒来摆呢？生：用12根小棒来摆。生：我们可以看看书上。师：你很会利用手中的书本来学习。生：我们可以和同学们讨论讨论，还可以问问老师。师：真棒！生：我们还可以列出算式算一算。师：好办法！谁能列出解决这个问题的算式？生：列式是12-9= 。师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难的学生给予帮助。）让学生说说自己解答这个问题的办法，是为了让学生知道学习知识的手段有多种多样，培养学生用不同的办法来解决问题的能力（二）学生汇报解决问题的方法师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的。学生可能出现以下方法中的几种方法：1. 数一数。一个一个地数。1、2、39，拿走9个，1、2、3，剩下3个风车。2. 摆一摆小棒。（1）把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。师：这种方法是从几根里面拿走9根的？生：是从10根里面拿走9根的。教师根据学生说的板书出计算过程：（2）把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先把2根拿走，再从10根里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。师：这种方法是怎么拿走9根的？生：先把2根拿走，再从10根里面拿走7根。师：对，他是把9根分成两次拿走。教师边说边板书出计算过程：（3）把12根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆3根。把9根拿走，剩下就是3根，所以12-9=3。师：这种方法是把12分成了几和几？教师根据学生说的板书出计算过程：学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒，教师做相应的提示和指导，使学生通过摆小棒的过程，逐步理解12-9=3的计算过程。3. 想加法、算减法。（教师要板书出计算的过程。）因为3+9=12，所以12-9=3。师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。学生边说，教师边板书：12-9=3想：3+9=124. 其他算法。先用9-2=7，10-7=3，所以12-9=3。先用12减去10，12-10=2，再2+1=3，所以12-9=3。（出现此算法，教师要追问：2为什么要加1？）5. 看书。如果学生是看书知道计算方法的，就让他带领同学们一起看资料。师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算12-9=？，现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同。师：上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。师：通过刚才的研究，你们知道还剩下几个风车了吗？生：3个。不同的学生思维方式是不一样的，在教学中要正确地认识和承认学生的差异，通过独立思考和小组合作交流，使学生能在不同的基础上得到发展，并能从教师对每一种方法的肯定中获得成功的喜悦。让学生选择自己喜欢的计算方法与同学交流，可以使学生感受到教师对他们的尊重，从而增加学习本节课的兴趣。三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法1. 师：接下来我们再来看看阿姨卖气球遇到了什么数学问题。（电脑演示情境3：书1011页上的主题图中买卖气球的情景稍做修改。）师：你看到了什么？生：阿姨原来有15个气球，小红买了9个。师：根据刚才看到的，你们能提出什么问题？生：我想知道阿姨手中还剩下几个气球。师：通过刚才的学习，你们会列式解决这个问题吗？生：会。师：在四人学习小组里，说说你的算式和计算方法。（学生交流完后，请稍逊色一点的学生回答。）教师板书：15-9=6。巩固新知识，让学生用自己喜欢的方法解决生活中的问题，在充分交流算法的过程中，再次了解计算十几减九有不同的方法，同时教师做到面向全体学生，让有差异的学生都得到发展和进步，感受到成功时的快乐。2. 揭示课题。师：看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？（引导学生说出都是十几减九的计算。）师：（板书课题：十几减九）这就是我们今天学习的内容。师：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，成为学习的主人的同时，又培养学生优化计算方法的意识。四、运用新知，自主练习，体验成功1. 书上“做一做”的3道题。师：老师设计了一个活动，叫做考考你。同学们愿意来试一试吗？生：愿意。完成书上12页“做一做”中的3道题，自由选择自己喜欢的题目按要求做一做。学生做完后集体订正，做第1题的学生到展示平台上来边摆小棒边讲方法，做第2题的学生把图片在全班展示，做第3题的学生说说自己的想法。2. 读算式，直接说得数。（课件出示情境4：出示一些小动物，他们的背后藏着算术题。）师：看，这里有很多小动物，让我们把他们邀请到游园活动中来。你们想邀请谁？（学生选择小动物后，电脑出示相应的题目，学生立刻算出得数。）3. 做一个全班同学都可以参与的计算游戏。师：同学们，学习了十几减九的计算，你们想不想自己当老师，出题考考你的同桌？生：想。（1）每个人在一张白纸上，出3题十几减九的算式。（2）把你的题目交给你的同桌，然后听老师的口令，现在开始做，看谁做得又对又快。（3）交换批改，你当老师批改一下你的学生的作业，如果他做对了，你就给他画一个大笑脸；如果他做错了，就给他一些鼓励。（4）说说你的同桌哪一题错了，教教她怎么改正。富有儿童情趣，具有挑战性的层次练习，很好地满足了不同层次学生的学习需要。既能让学生更熟练地计算十几减九的计算题，提高学生的计算能力，又能通过这些练习培养学生运用知识的能力，让学生充分体验成功，感受到学习中的快乐。五、总结，师生交流师：今天你学会了什么？师：我们把今天学习的十几减九的算式再复习一遍。让学生开火车说出得数。10-9=11-9=12-9=13-9=14-9=15-9=16-9=17-9=18-9=19-9=（学生说得数的速度越来越快。）师：你们为什么算得越来越快？你从这些算式里面还能发现一些什么吗？（学生能发现规律就说，不能发现教师可以根据情况适当点拨规律：十几减九的得数比被减数的个位数多一或者说十几减九可以用十几减十再加一。）谈收获，让学生体验学习成功后的喜悦，在学生对本节课的知识有一个全面了解的同时，知道十几减九还有更巧妙的方法，培养了学生对知识的初步概括能力和学生思维的灵活性。教学内容义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册第2单元20以内退位减法的第一课时。教学目标1掌握计算十几减9的基本思维方法，并能用自己喜欢的方法正确计算。2培养独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。3培养学习数学的兴趣以及观察能力、操作能力、对比归纳能力等。本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的，而且十几减9是20以内退位减法的第一课时，因此在这节课中，目标之一是让学生探索和掌握十几减9的基本思维方法。学生掌握了十几减9的基本思维方法，为后面学习十几减8、减7等其他20以内的退位减法打下了良好的基础。同时也能发展学生的个性思维，培养学生独立解决问题的能力。目标之三是使学生在学习过程中学会交流、合作和发展，获取信息的能力，以上3个目标的制定都是为了更好地促进学生的全面发展。教学流程一、创设情景，学生提出问题。师：同学们，你们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，（课件显示情景）你们看他们在干什么？学生可能回答：有的买气球，有的买风车。1观察情景（一）。师：根据买气球的情景，你能提什么问题？（学生回答。）这个小朋友也是这样想的。（课件显示：还剩几个？）根据买风车的情景你还能提出什么问题？（学生回答后，课件显示：还有几个风车？）师：求这两个问题，怎样列算式？学生回答，教师板书：159169【充分利用教材提供的丰富情景资源进行再加工，让学生观察图中自己喜闻乐见的卖气球、卖风车、猜谜、玩套圈的情景，学生比较感兴趣，从而发现问题，提出问题：还剩几个气球？还有几个风车？还有几个字谜没猜中？等等，自然而然地引出本节课要学习的内容。这样既尊重学生的实际生活经验，让学生从自己比较熟悉的情景入手，提出数学问题，又能更好地激发学生解决自己发现问题的欲望。】2观察情景（二）。师：在公园的这一角，同学们提出了两个问题，并列出了算式。下面我们再到公园的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢？学生通过观察，可能回答：有的在猜字谜，有的在玩套圈。师：根据猜字谜的游戏，可以提什么问题？套圈游戏中，你能提出什么问题？学生回答后（课件显示：还有几个没猜中？还有几个没套中？）师：求这两个问题分别怎样列式？学生回答后，教师板书：139149【在两个不同的情景中培养了学生从身边生活中发现并提出简单数学问题的能力，并感受到数学与日常生活有着密切的联系。】3揭示课题。师：刚才同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数，都用减法计算，而且都要用减几的方法？（减9的方法。）这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好？（板书课题：十几减9）二、小组合作探究、解决问题。1探究学习“159”的计算方法。下面我们就重点研究第一个问题。（1）学生自主探究。师：怎样计算159？下面请你独立思考，想办法进行计算，也可以用学具摆一摆，看谁算得又对又快？（教师巡视。）（2）小组讨论交流计算方法。师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。（教师巡视。）（3）全班汇报交流。学生汇报时，教师有选择地板书，学生的计算方法如：因为9615，所以159=6（想加法算减法）。1091，516（破十法）。550，1046，066（连减）。151016【本节课以159为突破口，在重点研究十几减9的基本思路时，先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作学习的机会，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。此时，计算159的基本思维方法得以充分展现，有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15101”。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。】2学生小组讨论喜欢的方法。师：计算159时，同学们想出了这么多方法，你们最喜欢哪种方法呢？先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好？（1）学生小组讨论。（2）学生汇报喜欢的方法。教师提问：为什么喜欢这种方法？【针对出现的多种计算方法，教师又为学生提供了一次对比交流的机会，使学生在相互交流中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样，好的计算方法更为明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的办法。】（3）教师小结。师：（结合板书的方法）通过同学们的交流，老师知道了，有的同学喜欢用以前学过的加法算减法，有的同学喜欢用1091，156，有的同学喜欢用15105，516，有的同学喜欢用15510，1046。这些方法都正确。你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？3迁移练习。（1）小组先交流解决169、129、149，有困难的学生可以借助学具摆一摆。（2）让个别学生回答，教师板书得数，并让学生说说自己的想法。（3）学生还知道哪些十几减9的算式？学生回答后，教师板书算式，并让学生说说自己的想法。然后同桌互相说说这四道题，自己是怎样想的？通过刚才的计算，现在自己最