人教版四年级上语文第六单元教学设计.doc

第六单元教学设计
◆ 林小君
一、单元教材简析
本组教材以“人间真情”为专题，选编了精读课文《古诗两首》、《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、略读课文《给予是快乐的》。《古诗两首》表现了朋友间离别时的深情厚谊，《搭石》通过平凡的事物展现了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，《跨越海峡的生命桥》用真情的笔调写出了海峡两岸人民的血脉亲情，《给予是快乐的》引导学生懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。这四篇课文都以人与人之间的“真情”为题材，体现了“人间真情”这一专题。
二、单元教学目标
1、学会本单元生字新词，并能正确地理解和运用。
2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中受到感染或熏陶，背诵或默写指定内容。
4、能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。
5、领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。
6、体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
三、教学重点难点
1、引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
3、引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
4、领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。
四、课时安排
20、古诗两首            2课时
21、搭石                2课时
22 、跨越海峡的生命桥    2课时
23、 卡罗纳               1课时
24、 给予是快乐的         1课时
语文园地六              4课时   
五、教学建议
教学本组课文，要引导学生认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受人与人之间的真情。教学时要注意引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。同时要重视丰富学生的语言积累，课文中精彩的语段应让学生熟读成诵。另外，应建议学生运用课上获得的阅读方法，阅读课外读物中的相关内容，重视感悟读物中的真情实感。

第 六 单元 《古诗两首》格式（ 一 ）

第 课时
课题
20.古诗两首
课型
新授课
教
学
目
标
1、认识5个生字，会写7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
重点
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
难点
教具课件
1.多媒体课件
2.搜集相关资料，做好对课文的预习。
教 学 过 程
黄鹤楼送孟浩然之广陵
一、导入
　　1、 师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代著名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。
生回答：李白。
　　2、师：真棒！在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得李白的送别诗吗？
　　生答《赠汪伦》。
　　教师叫生齐背。
　　3、今天我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
　　板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵
二、解题
　　1、齐读诗题
　　师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”因此，他们结下了深厚的友谊。请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。
　　2、指名讲题目意思。
　　板书：李白 送 孟浩然
三、初读
　 1、师：李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？请同学们读读这首诗。注意读准字音，看清字形。
　　2、师：现在请同学们自己读一读这首古诗。
　　学生读古诗。
　　3、指一名学生：老师见你读得津津有味，能给大家读读吗？（学生读。）
　　4、师：真不错！第一次就读得这样好！谁想再读读？（2－3名学生读。）
师：一起来一遍。
　　学生齐读全诗。
　　5、大家读得真好！只是每行诗的意思你们明白吗？请你们对照注释，试着用自己的话讲讲。
　　6、利用媒体资源中课件中的生字进行以下教学活动：
　 　首先学习第一、二行诗。
　（1）自由读这两行，找出不理解的字、词。（学生质疑。）
　（2）指名讲诗意。（2－3名学生讲。教师引导学生把话讲通顺。）
　（3）齐读这两行诗。学生用自己喜欢的方式讲诗意。
　　7、学习三、四行诗。（用学习一、二行的方法进行。）
　　8、师：谁能把全诗的意思说一说。（1－2名学生讲大意。）
四、深入理解，感悟诗情。
　　1、师：大家学得真好！请默读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李白送别时看到的景色？
　　提示：第一、二行。
　　2、师：读得真细致。知道他们分别的时间吗？
　　生：烟花三月。
　　师：能描绘一下烟花三月的具体景象吗？
　　学生口头描绘。
　　3、师：我们来看看几幅图片：(出示)
　　师：这就是“烟花三月”，你们看“烟花三月”的扬州美不美呀？
　　生回答：美！
　　4、师：是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。这是多快乐的事情啊！但今天，老朋友却离李白而去。李白的心情会怎么样呢？
　　提名学生回答。
　　师：你们看，诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。
　　5、师：下面我们再来品品后两行诗，这两行诗明着是写景，其实更写出了诗人的心情，我们一起来读一读。
　　（1）生齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
　　（2）师：“尽”的是什么？不“尽”的又是什么？
　　提示：“尽”的是帆船和孟浩然的身影。不“尽”的是诗人的依依惜别之情和友情。
　　（3）师：是啊。李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？
　　生：没有。
　　师：他在干什么？
　　生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。
　　师：李白看见了什么？
　　生：滚滚的长江水向天边流去。
　　（4）师：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？大家来讨论一下。
　　学生分组讨论。讨论后汇报。
　　（5）师：李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊真是“情深意长”。
五、背诵古诗
　　1、师：我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！女同学先来。
　　女生齐读。
　　2、师：这是柔情地相送。男生来读一读。
　　男生齐读。
　　3、这是豪壮地送别。
　　4、一起来吧！能背就背，不能就读。
　　5、齐背这首诗。
　　六、拓展延伸
　　1、李白后来又为这次送别写了一首五言诗。
　　板书：
江下行
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
师：这首诗非常的直白，就像上面这首诗的注释。来，一起读一读。
　　学生齐读两遍，把诗抄写在书旁。
　　2、提名学生说一说这首《江下行》的意思。教师指导并相机板书：

板书：
目光送
李白 情深意长 孟浩然
心相随
七、作业
　　1、查找有关送别的诗句。
　　2、小练笔
　　同学们，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此伤心，你会对他说什么？请你写下来。
八、总结
　　师：李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深，让我们再来体会一下这种友人之间的深情厚意吧。
　　朗读相关送别诗句。

《送元二使安西》
一、创设情境，由曲入诗
1．师：今天我们的课从音乐欣赏开始，老师给大家带来了一首很特别的乐曲(出示《阳关三叠》)。请大家静静地欣赏。（播放古琴曲《阳关三叠》）
2．师：这首《阳关三叠》，又名《渭城曲》，是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律低回婉转，古朴优雅，更重要的是它是根据唐代著名诗人王维的一首著名的诗谱曲而成的。这首诗就是《送元二使安西》。
3．多媒体资源出示。
4、幻灯片出示古诗，请大家大声地读读整首诗，注意把生字读准。指名读，强调停顿。
5、过渡：想要了解一首诗，我们首先得从题目入手。指名读题。从这个题目中你知道了什么？这个人姓元，排行第二，作者的朋友。
理解“使”（出使）；解读“安西”（唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。）
6、找一找这首诗里还有哪些地方名？
解读“渭城”：陕西省咸阳市东北，“阳关”：汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，在古代是出塞必经的关口。（课件出示地图明确地点）那你知道从渭城经阳关到安西有多远吗？师：大约有3000多公里，横穿了大半个中国。
二、知诗人，配画面，领会诗意，体味别意
1、古代交通不便，离别容易相见难。所以友人元二将要远赴安西，王维特意赶到渭城来送行。关于诗人王维你知道一些什么？学生先说一说他们搜集的资料(课件显示王维简介)　
2、过渡：王维不仅是一位伟大的诗人，同时也是非常有名的画家。如果你是王维，你来给自己的这首诗，配上一幅画，你会画上一些什么景物呢？（小组讨论──交流──点拨。）
（１）雨：什么时候的雨？（朝：早晨；浥：湿润）淅淅沥沥的雨湿润了路面。 客舍（旅店,教学“舍”，课件出示多音字，书写本描红组词）。 柳：怎样的柳？（清新的、绿绿的……“柳”是“留”的谐音。古人有折柳赠别的风俗。）
3、这些景物你是从诗的哪几句找到的？（一、二两句）谁来读一读这如画般的诗：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”(个别读，齐读)
4、就在这春光明媚的日子里，王维却要送自己的好友元二远赴安西了。让我们一起来读一读这赠别之语：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（课件出示，齐读）
古人常借酒抒怀，如果说“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？出示“这是一杯（　 ）的酒” （离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒……）
谁能来读一读诗的后两句，读出朋友间那种深情厚谊──生接读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（个别读，齐读）
5、师：“劝君更尽一杯酒”，两个好朋友是否只喝了一杯酒吗？（不是）你从哪一个词知道的？（更）是啊，一杯喝完再来一杯。记不清喝了多少杯酒，也记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，三千里漫漫黄沙，不知何时相见。即使元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到安西。古人说：安知千里外，不有雨兼风？长途跋涉，其艰难痛苦，何以想象？
（课件出示）师引：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却——黄沙满天。
也许渭城这儿杨柳依依，安西那儿却——满目荒凉。
渭城这儿有饮不尽的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿却是——举目无亲，乡音不再有。
6、师：想到朋友即将远赴荒凉的安西，举目无亲，孤身漂泊，王维情不自禁地对元二说（课件出示，生读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
7、师：送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，王维情不自禁地对元二说（课件出示，生读） “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
8、面对着朋友的离去，王维是伤感的。然而前路漫漫，我们还是要给元二更多的鼓励，让他对未来的旅程充满信心，就如王勃所说的：海内存知己，天涯若比邻。（课件出示，全班齐读）或者像高适所写的：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（课件出示，全班齐读）
9、师：也许此时王维内心已经有些许的预感，他再也见不到元二了，所以才写下了如此感伤的诗句。根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去逝了，此次的告别竟成了永别。让我们伴随着《渭城曲》一起朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！
四、课外拓展：
师：多情自古伤离别。古诗当中，关于送别这一主题，留下了很多名篇佳句，让我们一起来欣赏一下吧。《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》……（个别读，齐读）这些古诗当中蕴含的都是一个情字。（板书情）因为有了情，千百年来这些文字才被人们代代传颂；因为有了情，这些文字才会被人们浅唱低吟；因为有了情，它们才被为称作民族的瑰宝啊。让我们再次诵读《送元二使安西》，感受这依依惜别之情。（板书：依依惜别）

作业设计
小练笔（任选其一）
　　1、同学们，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此伤心，你会对他说什么？请你写下来。
2、今天我们见证了王维和元二这对好友的离别，后人将《送元二使安西》谱成了流传千古的《阳关三叠》，那么同学们能不能也做一回小作家，根据诗歌的描绘，写一则小故事呢？
板书设计
送元二使安西
目光送
李白 情深意长 孟浩然 依依惜别
心相随 情
教学反思

第 六 单元 《 搭石 》格式（ 一 ）

第 课时
课题
21、搭石
课型
阅读
教
学
目
标
1.认识7个生字，能正确读出“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语，并理解“脱鞋绾裤、清波漾漾、理所当然”等词语的意思。
2.认识了解搭石。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
4.边读边想象画面，学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
重点
1.认识了解搭石。
2.让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
难点
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教具课件
多媒体课件
教 学 过 程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.师板书“搭”，问：同学们，你们都搭过什么？（预设：搭积木、搭架子、搭窝……）
2.师继续板书课题，问：有哪位同学搭过石头？（预设：若有学生有这种经历，继续追问：在哪里搭的？怎么搭的/为什么搭？需要经常搭吗？/若没有学生曾有过这种经历，直接跳过。） 
3.揭题课题。
4.生据题质疑。（预设：什么是搭石？为什么要搭石？）
二、整体感知，了解搭石
1.自主讨论商定自学方法：同学们竟有这么多的疑问，那么大家认为解决问题的最佳方法是什么？（预设：自读课文）
2.学生自学：
3.交流自学情况：
① 初步认识搭石？
家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
策略：●运用文本回答：什么是搭石？谁用课文的句子说说？→●反复诵读：谁再来读？→●挖内涵：读着读着你发现搭石有什么特点？（从河两岸找来、平整、两尺左右等）透过这些词，你发现家乡人们的什么的优点？（用心、细心、善良）
②认识搭石的重要性：抓“脱鞋绾裤”：
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
策略：●在语境中理解：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。→●理解字义：着重指出“绾”是个生字，“绾”是什么意思？（卷起来）→●动作演示加深理解：大家都来绾起裤腿试试。→●运用角色朗读的方式，在具体语境中加深理解词语：师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——生1：脱鞋绾裤；师：人们收工就必须——生2：脱鞋绾裤；师：人们赶集就必须——生3：脱鞋绾裤；师：人们访友就必须——生4：脱鞋绾裤；师：一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤。
③情感助推，进一步了解搭石
策略：●谈话启发：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（预设：不便、辛苦、麻烦）→●感情朗读：有了这样的了解，再读这句话，老师相信会有深的感受的。 （生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）
三、走进文本，寻找“美”
（一）紧扣“风景”，谈话激趣：
在第2段里，刘章爷爷用一句写搭石很美，找一找，再用波浪线画下来。（板书）“搭石，构成了家乡一道风景”。接下来，我们跟随刘章爷爷的脚步一起去他的家乡走走搭石，去寻找美丽的风景吧。
（二）再读课文，自主寻美：
要求：请大家静静地默读课文3-4自然段， 用“ ”画出家乡的人们走搭石的相关语句。老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的唯美。你可以在旁边给它取个好听的名字。
（三）深入体会，品味美。
通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？我看到很多句子画上优美的线条，接着我们来交流一下。此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（随机板书）
鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。
请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？
①◆从字里行间，感受人们的协调美。
◇师：你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）
◇师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。
◇指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石
（预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。
我能感受到你们小组走得真默契。
你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？
你的朗读让我想到了一句俗语——“紧走搭石慢过桥。”真是画一般的美
……）
②◆变序朗读，感受语言的诗意美。
◇师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。
每当上工、下工，
一行人走搭石的时候，
动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，
后面的紧跟上去，
踏踏的声音，
像轻快的音乐；
轻波漾漾，
人影绰绰，
给人画一般的美感。

③◆配乐朗诵：让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。（课件出示文章第三自然段）
◇师（描述画面，再度激荡学生的情感）：
啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
④回归主题，诵读“风景”。（导读中心句）
◇师：读到这儿，你最想说什么？——学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。”
◇师：是啊，不禁让我们赞叹到——“搭石，构成了家乡的一道风景。”
第二课时
一、复习生字词语
二、继续鉴赏画面的美
鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。
①谈话，导入：
当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。
②交流：现在，把你最受感动的地方找出来，先说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示）
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

③品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？
④先扶后放，写话训练：
是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。
假如遇到孩子来走搭石，大人总要　　　，人们把这看成理所当然的事。
如果遇到　　　，　　　总要　　　，人们把这看成理所当然的事。
　　　　，　　　　，人们把这看成理所当然的事。
生写话，稍后交流。
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。
⑤小结，指导朗读：
是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。
◇师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果——（ ）；假如——（ ）。
完成《课堂作业本》第4题
收藏屋。
课文中许多地方都使人感受到“美”，我想有感情地读一读，选择自己喜欢的句子抄下来。
三、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。
1.谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？
2.多媒体课件展示文章结尾段：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

3.透过这一排排搭石，你感受到了什么？
（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……）
4.反复的朗读结尾段，提升情感。
四、课外拓展，感悟情怀。
1.设疑：现在，你觉得作者对家乡的日日思念、意炽情深，仅仅是因为家乡的山美、水美吗？
2.拓展，介绍：是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到——
3.再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
六、总结全文
同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是协调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的图画，赏心悦目。然而这美好的行为，在乡亲们眼里是那么----（理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是---（生齐说：搭石）

作业设计
作业超市：（一星题必做；二星至四星题自由选做，完成得越多越棒哦！）
★发现美：著名的雕塑大师罗丹说：“世界上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”同学们，在我们身边，每天都有许多美好的事件在上演，请你留心观察，细细品味美丽心灵。
★★颂扬美：请把你发现的美丽事件及感受到的美好心灵说给你喜欢的人听一听。
★★★记录美：请拿起笔将你发现的美丽事件及感受到的美好心灵写下来。
★★★★实践美：我们不仅要做美的发现者、颂扬者和记录者，更要做美的实践者。
①请揣着一颗助人为乐的心，至少去帮助一位你能帮助的人。
②现有一批城市里的孩子，对搭石产生了极大的兴趣，发出了许多关于搭石的许多问题(已罗列至下表)，请热心的同学根据自己的所学帮忙解答一下，注意书写端正哦！（温馨提示：第1自然段中隐藏着许多信息呢！）
搭石信息调查表
什么是搭石？

为什么要搭搭石（作用）？

能成为一块搭石，是否有什么规格？

搭石的原料来源于什么地方？

搭搭石有什么严格要求？

什么时候需要搭搭石？

走搭石有什么注意点？

走搭石是否有什么技巧？

……

板书设计
21、搭石

构成了家乡的一道风景

教学反思

第 六 单元 《 跨越海峡的生命桥 》格式（ 一 ）

第 课时
课题
22、跨越海峡的生命桥
课型
阅读
教
学
目
标
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
重点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
难点
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教具课件
课件
教 学 过 程
第一课时
一、课题导入，引入文本
1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？
2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、指名读。老师相机指导。
3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？
4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！
三、品读课文，深入感悟
1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。
2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？
老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？学生畅谈自己的感受。
3、换位思考：同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。出自己感受最深的句子读一读。
4、指导朗读，课件出示：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。
（1）感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。
（2）创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
老师引读：十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……
（3）合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?
课件出示:
然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话
（4）朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？
学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。
出示课件：李博士照片及简介
正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！
四、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

第二课时
一、回顾旧知
上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
二、深入阅读文本
1、默读3—6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。
2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？
学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。
3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。
（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。）
——这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。
抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。
4、有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。
5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？
课件出示：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
6、此时此刻，他们会想些什么呢？学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。
7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。
三、点明主题，想像拓展。
1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？
课件出示：它还是一座 桥，因为 。
学生根据提示，用此句式说出自己的感受。
2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？
3、老师小结。
板书设计
22跨越海峡的生命桥

大陆 台湾

作业设计
★必做题：摘抄文中感动你的词句
★★选做题（任选其一）：
1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。
2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？
教学反思

第 六 单元 《 卡罗纳 》格式（ 一 ）

第 课时
课题
23、卡罗纳
课型
略读
教
学
目
标
1、认识5个生字。
2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
3、读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感。
重点
体会课文的思想感情，激发关爱他人，帮助他人的情感。

难点
教具课件
多媒体课件
教 学 过 程
一、创设情境，导入新课：　　　
1、听《母亲》这首歌。听过了吗？大家听了后想说什么？　　　　
（点击课件歌曲）　　　
2、引入：可是，我们今天要认识的这位小朋友，他，却失去了自己最亲爱的母亲，他就是——卡罗纳（板书课题）　　　　
（点击课件出示课题）　　　
3、同学们，你们想想、说说：失去母亲的卡罗纳会是怎样的？
二、自读课文，感知课文内容——感受“爱”　　　
1、同学们，就让我们走进卡罗纳，走进包含深情的字里行间，按照自己的阅读习惯读课文，把字读准，把句子读通。明白吗？好，开始。（生阅读，师巡视）读完了，那我想问问大家：这个故事带给你怎样的感受？　　　
2、生畅谈感受：　　
三、深入阅读——理解“爱”　　　
1、生默读课文，思考：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？用笔画下来。（点击课件出示要求1）　　　
2、学生交流：（出示句式，帮助表达）当卡罗纳……谁怎么做？（相机点击课件出示相关句子）　　　
3、感情朗读：师读卡罗纳表现的句子，生读大家怎么做的句子。（点击课件出示引读）　　　
4、读了这些句子，从中你能体会到什么？老师随机板书。　　
四、品析、想象——领悟“爱”　　　
1、再次默读课文，也可以轻声朗读，看看哪些词句触动了你的心，让你为之一动，为什么？在书上做批注，写下自己的感受。（点击课件出示要求2）　　　
2、学生交流想法：　　
五、爱的延伸：　　　
1、师：爱，不需要豪言壮语，爱，不需要惊天动地。爱，是一句真诚的话；爱，是一个轻轻的接触；爱，是一个深情的眼神；文中的老师，同学，家长，用自己的真诚理解、安慰、关爱遭遇不幸的卡罗纳。是的，就是这朴素的爱，让我们每个同学深受感动。　　　
2、你从大家的言行中受到什么启发？　　　　　　　　
3、知道这个感人的故事出自何处吗？对于这本书你知道些什么？有什么感受？　　　
4、走进《爱的教育》　　　　　
阅读选自《爱的教育》的另外两篇文章《我的同学科列帝》和《朱塞佩•玛志尼》——选自《同步阅读》）学生自由选择一篇，静静阅读。　　　　　
师补充介绍《爱的教育》，激发阅读兴趣：　　
作业设计
作业超市：
必做题：1、阅读《爱的教育》，在令自己感动的地方做上记号。　　　
2、与父母交流阅读感受，讨论其中的人物。
选做题：写信
A、请你给卡罗纳写一封信，给他以春天般的温暖，让他心头的悲伤早日消退。
B、请你代表卡罗纳，向关爱他的人(选取其中的一个)写一封信，感谢他对卡罗纳的无限关爱和帮助。

板书设计
卡罗纳
老师　　　　　　　　　同学
家长
爱是一种能力，我们要学会爱！
教学反思

第 六 单元 《 给予是快乐的 》格式（ 一 ）

第 课时
课题
24、给予是快乐的
课型
新授课
教
学
目
标
1、正确、流利地朗读课文；有感情的朗读重点段落；简要概述故事内容。
2、联系上下文理解重点句的意思，凭借具体的语言材料，体会文中人物对“给予”一词的诠释。
3、触发学生的真情，让“给予”内化为己有。
重点
从男孩的言行，从保罗的“两次”误解中，让学生领悟“给予是快乐