2022年统编版语文《列夫·托尔斯泰》》.docx

8 列夫·托尔斯泰
1.把握传主独特的外貌特征，进而探索其精神世界，理解作者的评价。
2.整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法。
3.揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。
第 1 课时
一、新课导入
他是“俄国革命的镜子〞。
他是“19 世纪俄国的巨人〞。
他是“全人类艺术开展中向前跨进的一步〞。
他是谁？
他就是世界大文豪列夫·托尔斯泰，今天我们一起来通过奥地利作家茨威格的文字来认
识他。
二、新课教学
目标导学一：自读课文，整体感知
带着下面几个问题，自由阅读课文
1.文章主要运用了什么描写方法？
明确：是外貌描写
2.在托尔斯泰的这幅肖像画中，作者重点描绘的是哪个部位？
明确：眼睛
3.哪些段落是重点描绘托尔斯泰的眼睛的？
明确：第 6-9 段
写什么？
明确：托尔斯泰的外貌
5.课文明显地分为前后两局部，划分并概括内容。
明确：
目标导学二：赏析外貌描写
阅读“外表〞局部，阅读1-5 自然段，归纳一下，每个自然段各写了托尔斯泰面部的哪
些特征？主要运用了什么修辞手法来刻画他的外貌？
明确：
1.第 1 自然段：主要写托尔斯泰须发的特点。
眉毛像纠缠不清的树根。
鬈发像泡沫一样。
热带森林般茂密的须发。
犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
运用了比喻、夸张的修辞，生动形象地写出托尔斯泰须发浓密的特点，让人印象深刻。
2.第 2 自然段：细腻描写托尔斯泰面部的各个部位。
天才灵魂的工作间，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少。
小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊的能工巧匠建造起来的。
架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮肤藏污纳
垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。
运用了比喻、夸张的修辞，生动形象写出托尔斯泰给人留下的印象总是失调、崎岖、平
庸，甚至粗俗。
3.第 3 自然段：进一步刻画托尔斯泰的面部特征，重点描写其面容表情。

找不到陀思妥耶夫斯基眉宇间那种像大理石穹顶一样缓缓隆起的非凡器宇。
运用了比照的手法，突出托尔斯泰面容“丑陋可憎〞，给读者留下深刻影响。
“直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；指导人生的晚秋，俊秀之光
才使 这块悲凉之地解冻〞的深刻含义。
明确：运用了比喻的修辞，将晚年托尔斯泰面部变化比作“悲凉之地解冻〞，形象地揭
示了托尔斯泰晚年内心世界的巨大变化。
背景资料：
托尔斯泰出生于贵族家庭，1844 年入喀山大学 ，1847 年退学回故土在自己领地上作改
革农奴制的尝试。
1857 年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，
只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理〞生活。
在 70 至 80 年代之交新的革命形势和全国性大饥荒的强烈影响下，弃绝本阶级，完成了
60 年代开始酝酿的世界观的转变，转到宗法制农民的立场上。
从 19 世纪 90 年代中期开始，托尔斯泰增强了对社会现实的批判态度，对自己宣传的博
爱和不抗恶思想也常常感到疑心。
晚年力求过简朴的平民生活，1910 年 10 月因与家人决裂，离家出走。
5.第 4 自然段：从给各个方面、多种角度写托尔斯泰长相平平，气质普通，是俄国普通群众
的一员。
“所以说，托尔斯泰并没有自己独特的面貌，他拥有一张俄国普通群众的脸，因为他与
全体俄国人民同呼吸，共命运〞这句话在文中起什么作用？表达了作者怎样的感情？
这句话是对上文外貌描写的总结与升华。揭示出托尔斯泰虽出身贵族，却心系民众，具
有强烈的平民意识，已经与俄国人民融为一体，是俄国人民的代表。揭示出托尔斯泰的人生
追求和心路历程，表达了作者对托尔斯泰的喜爱与敬佩。
6.第 5 自然段：托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。
7.赏析下面这句话：
什么？就这么个侏儒！这么个小巧玲珑的家伙，难道真的是列夫·尼古拉耶维奇·托尔
斯泰吗？这位客人不无为难地抬起眼皮直勾勾地打量着主人的脸。
生动描写了来访者亲眼见到托尔斯泰时的心理和神态，突出来访者的失望，侧面写出托
尔斯泰容貌平常，为下文“扬〞做准备。
三、板书设计
列夫·托尔斯泰
抑：外表——平庸丑陋
扬：精神——非同寻常
第 2 课时
一、新课教学
目标导学一：品读语言，分析精神
阅读“精神〞局部：思考第 6-9 自然段分别写了列夫托尔斯泰眼睛的哪些特点？结合具
体的语句进行分析。
明确：
1.第 6 自然段：托尔斯泰犀利的目光。
目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来
像枪弹穿透了伪装的甲胄
它像金刚刀切开了玻璃
运用了比喻、夸张的修辞，具体表达他目光敏锐犀利，具有明锐而深刻的观察力。

2.第 7 自然段：托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。
〔1〕虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。而在优
美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪
闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁，神秘莫测。它们
可以变得冷酷锐利可以像手术刀、像 X 射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出
好奇的神色。
运用比喻、夸张和排比的修辞，运用具体的描写表现托尔斯泰的眼睛“最富感情〞“可
以抒发各种各样的感情〞的特点。
〔2〕托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
引用高尔基的话，夸张地道出了托尔斯泰眼神的观察力、敏锐性和蕴含的丰富感情。
3.第 8 自然段：写托尔斯泰眼睛的威力，原来那粗俗的外表是用来保护精美的珠宝的。
〔1〕这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出
精确无误的频波。再小的事物，借助这对眼睛都能看得清清楚楚，像一只猎鹰从高空朝一只
害怕的耗子俯冲下来，这对眼睛不会放过微缺乏道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇
宙。
明确：这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作来自对社会生活、人间
百态的观察和研究，同时他又用艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。
〔2〕它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂
深处。
明确：“精神世界的最高处〞是指人性真善美的最高境界。
“最阴暗的灵魂深处〞是指人性假恶丑的最肮脏境地。
〔3〕在这对眼睛看来，没有办不到的事情，除非让它们陷入无所事事的白日梦中，在优雅
而快活的梦境里默默无声地享乐。眼皮刚一睁开，这对眼睛就必然毫不模糊，清醒而又无情
地追寻起猎物来。它们容不得幻影，要把每一片虚假的伪装扯掉，把浅薄的信条撕烂。每件
事物都逃不过这一对眼睛，都要露出赤裸裸的真相来。
明确：从各个角度写托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和精细，以及批判的广度和
深度。
〔4〕当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳
要害，正好刺中了他的心窝。
明确：运用了比喻的修辞，把托尔斯泰的眼睛比作“寒光四射的匕首〞，十分贴切，写
出了托尔斯泰作为清醒的现实主义作家对现实的批判是及其深刻而准确的。
4.第 9 自然段：赞美他犀利的眼光，揭示他人生的不幸。
讨论交流：课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富〞，可见他是
幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福〞，这是否矛盾？你认为托尔斯
泰究竟是幸福还是不幸？
明确：不矛盾。幸福的标准是能认识事物，认识世界，托尔斯泰作为能看清真相的智者，
他是幸福的。
从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看清了造成人间种种罪恶的
原因，并尽最大的努力去改变它却徒劳无功，这是痛苦的。
托尔斯泰是不幸的，从托尔斯泰晚年厌弃贵族生活，毅然放弃财产，以致于和家人产生
矛盾，最后离家出走，客死在火车站这一经历可以看出这一点。
5.作者为什么集中大量笔墨描写托尔斯泰的眼睛？
明确：因为眼睛是心灵的窗户，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分地表现出来。
作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像描写了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为

伟大的文学家，对他所处的时代所做出的准确、深入、全面的描绘，使之成为那个时代的代
言人。
目标导学二：深入探究，分析写法
1.课文前半局部为什么详细描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表？联系全文看，读者仍然能感
到这位大文豪的非凡之处，这是为什么？前半局部的描写对塑造人物形象有什么作用？
明确：作者在描绘托尔斯泰的外貌时，并不因传主是伟大的作家而盲目拔高美化，而是
如实甚至刻意地描绘托尔斯泰外貌粗俗、丑陋、普通的一面。这表达了传记真实性的特点，
是对托尔斯泰的真实刻画。
同时作者在行文中不断地使用“天才的灵魂〞“智慧的庙堂〞“俊秀之光〞“大师〞等
词汇暗示读者托尔斯泰粗俗的容貌背后似乎隐藏着什么更为深刻的东西，反复提示托尔斯泰
其实就是俄国普通民众的一员，在“抑〞的同时为“扬〞做好了准备。
这样，后面描写托尔斯泰眼睛的“扬〞的局部一点儿也不显得突兀，反而因为前面的
“抑〞，显得更有力度，也更有内涵。
明确：
①抓住人物外貌最典型的特征，进行多角度、多层面的描写；
②词语的精心选用。
①比喻效果：形象鲜明，特征突出；
②夸张效果：特征突出，印象深刻。
二、拓展延伸
阅读茨威格的小说《一个女人一生中的二十四小时》〔内容见本课资料夹〕中对一个赌
徒的手的精彩描写，再次感受茨威格描写的魅力。
对列夫·托尔斯泰的肖像描写分析细致，通过读相关语段让学生
可取之处
感悟到文章语言的魅力以及欲扬先抑的写作手法。
学生对于列夫·托尔斯泰的情况了解很少，以至于对文章中的有
些语句理解起来有难度，可以适时地参加列夫·托尔斯泰的相关事迹
来帮助学生理解。
第二课时
理清课文的论证思路，掌握论证方法，理解本文的主旨，深入鉴
赏本文的说理艺术；品味《孟子》散文的语言特色；古今对读，品评
孟子的思想价值，欣赏其人格魅力。
一、温故知新，师生齐声背诵课文
检查上一节课背诵情况，老师带着同学们一起背诵，感受本文的
语言美。
二、品读课文，探究本文说理艺术

〔一〕理清论证思路，把握说理方法
1.提问：本文的论点是什么？又是怎样提出来的？为什么不直接提出
来？
明确：论点是：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，
舍生而取义者也。〞这个论点是由“鱼〞和“熊掌〞的比喻引出来
的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼〞与“熊掌〞是人人皆知
的美味，而“熊掌〞是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者
符合情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生〞与“义〞的
论题来，水到渠成。
2.提问：论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的？
学生讨论：明确：
〔1〕本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义〞，
这是文章的论点。然后说明其所以如此，是因为人都有“欲生而不为
苟得，恶死而有所不辟〞之心，即“羞恶之心〞；又从反面来说，如
果人只是欲生恶死，那就会不顾礼义，什么事都做得出来。因此，重
要的是，求生避患不能违背“义〞的原那么。
〔2〕这种“羞恶之心〞是人人都有的，只有贤者才不会丧失。为
什么有些人会丧失呢？是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来
之食〞，这说明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而接受万钟之禄，
这就是物欲使他的羞恶之心丧失了。可见，要做到“舍生取义〞，就
必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。
〔3〕从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密；从

鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照，可
以看出作者设喻的巧妙。
〔4〕文中的比喻、比照、排比的修辞方法，加强了说理的逻辑性。
(二)难点突破，理解本文的主旨。
1.学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑。
学生提出的问题有：
〔1〕“此之谓失其本心〞中“本心〞具体指什么？这与“舍生取义〞
有何联系？
〔2〕本文分两段，结构上不够合理，有割裂文意之嫌，请问我的这
种看法对吗？
学生讨论，教师点评后明确：
〔1〕“本心〞具体指“羞恶之心〞，“义〞产生于“羞恶之心〞，有
“羞恶之心〞，才会按“义〞的原那么行事，才有可能在关键时刻舍
生取义。
〔2〕这位同学的看法有道理。就行文思路来说，贤者舍生取义，行
道之人、乞者以义为先，讲的都是“本心〞赋予人的极大力量，属正
面论证；“不辩礼义〞接受“万钟〞的故事讲的是失去“本心〞的人
的可悲可耻，属于反面论证。所以，“一箪食，一豆羹，得之那么生，
弗得那么死……乞人不屑也〞应归入第一段。
2.教师总结：本文的主旨是人人都有“本心〞和保有“本心〞的重要
性。能做到“舍生取义〞是因为人有羞恶之心；如果不顾羞耻，“不
辩礼义〞而受“万钟〞，那么失掉了“本心〞，这种行为是应该停止

的。全文的旨意就在这一劝勉上。朱熹说：此章言羞恶之心，人所固
有，或能决死生于危迫之际，而不免计丰约于宴安之时，是以君子不
可顷刻不省察于斯焉。〔《四书章句集注》〕这段概括主旨的话是比较
恰当的。
三、精读课文，赏析文章语言特色
教师提问：这篇文章主要运用了哪些修辞方法？并说出运用这些
修辞的好处？
学生讨论交流答复。教师然后明确：
本文主要运用了比喻、比照、排比等修辞。
比喻。“舍鱼而取熊掌〞是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说
明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而
取。“一箪食，一豆羹〞也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但
不符合礼义也宁死不食，从而证明了“义〞重于“生〞，突出了主题。
比照。生和义比。义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。
又用假设方式与事实作比照，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟
来之食〞与“不辩礼义而受万钟〞作比照，赞扬了舍生取义的精神，
批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突
出中心思想的作用。
排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势
和论辩力量。
四、古今对读，品析《孟子》思想价值
教师提问，你如何评价《鱼我所欲也》一文的思想内容？

学生讨论，明确：义的价值高于生命，人应该有舍身取义的精神，
这一观点在战国时代就有积极作用，对后世文官武将，乃至老百姓的
精神修养都有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。
但孟子“舍生取义〞观点的根据是唯心主义的性善论，他的说理仅止
于是否丧失“本心〞，有明显的局限性。随着时代的开展，“义〞的
内涵发生了变化。我们现在所说的“义〞是指社会公义，“利〞指一
己之私利，即个人利益要服从于集体利益、国家利益以至民族利益。
在当今社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应该
作出正确的抉择。
五、口语写作，欣赏孟子人格魅力
围绕“我心目中的孟子〞这一话题，学生思考 3 分钟，进行口语
训练，同学们只要观点鲜明，理由充足，尽情自由发言。
→学生发言可能出现如下情况：
生 1 孟子本人是一个比较傲慢的人，他不肯迁就，不肯趋炎附势。
他说：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。〞
孟子曾经在齐国任客卿，后来因为与齐王意见不合，便决定辞去齐卿
回家，断然拒绝了齐王“万钟〞的诱惑，这些言行都表现了孟子大义
凛然的性格和气概。
生 2：仁义是最大的利益。有仁义，相关者都会有利益；无仁无
义，所有人都不会有利益。“义〞作为一种道德标准，约束一己之私
欲，成就集体、民众的大利。孟子可谓高屋建瓴。
生 3：孟子是一个肩担天下的政治家、思想家。就孟子的人格而

言，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁〞的宏愿伟志。他
为实现自己的理想遭挫折而矢志不渝，表现出强烈的使命感和参与意
识，展露出以天下为己任的博大胸怀。
生 4：孟子是一个聪明机智、豪爽直率的论辩家。他义正辞严，
直言不讳，敢于抨击统治者，展示了一个狂放不羁、泼辣大胆、无私
无畏的论辩家的形象。
六、课堂小结
亲爱的同学们：孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱
的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的
心中唯有崇敬。舍生取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄
与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤
胆忠心。让我们高吟《鱼我所欲也》的精髓，在这个物欲熏心的社会，
保持自己固有的本心，去谱写生命的壮丽篇章。
七、布置作业
在现实生活中，面对“义与利〞，你一定也做过许屡次选择，哪
一次对你影响最深呢？请以“选择〞为话题写一篇文章，500 字左右。
1.本文议论性很强，其论证方法的运用是教学中的重、难点。在解读
重难点的时候，还是通过男女读、分组读及齐读等让同学们在读中感
悟化解重难点。课上以诵读为主。通过诵读，认识孟子“舍生取义〞
的道德主张，理解本文逻辑严密、设喻巧妙的特点，体会排比、比照
等修辞的表达效果。
2．本文理解起来有些难度，学生学习兴趣可能不大，教师应当提倡

互动探究性学习，让学生体会收获的快乐，成功的喜悦。
3．联系实际，拓展学生视野，在教学中，通过课外查阅吴晗的《谈
骨气》将本文与之比较，体会异同点；通过古今对读，品析《孟子》
思想价值；通过口语写作，欣赏孟子人格魅力。这些栏目，既开拓了
学生的视野，又深化了主题，同时让学生在道德情感价值观上得到提
升。

言，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁〞的宏愿伟志。他
为实现自己的理想遭挫折而矢志不渝，表现出强烈的使命感和参与意
识，展露出以天下为己任的博大胸怀。
生 4：孟子是一个聪明机智、豪爽直率的论辩家。他义正辞严，
直言不讳，敢于抨击统治者，展示了一个狂放不羁、泼辣大胆、无私
无畏的论辩家的形象。
六、课堂小结
亲爱的同学们：孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱
的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的
心中唯有崇敬。舍生取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄
与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤
胆忠心。让我们高吟《鱼我所欲也》的精髓，在这个物欲熏心的社会，
保持自己固有的本心，去谱写生命的壮丽篇章。
七、布置作业
在现实生活中，面对“义与利〞，你一定也做过许屡次选择，哪
一次对你影响最深呢？请以“选择〞为话题写一篇文章，500 字左右。
1.本文议论性很强，其论证方法的运用是教学中的重、难点。在解读
重难点的时候，还是通过男女读、分组读及齐读等让同学们在读中感
悟化解重难点。课上以诵读为主。通过诵读，认识孟子“舍生取义〞
的道德主张，理解本文逻辑严密、设喻巧妙的特点，体会排比、比照
等修辞的表达效果。
2．本文理解起来有些难度，学生学习兴趣可能不大，教师应当提倡

互动探究性学习，让学生体会收获的快乐，成功的喜悦。
3．联系实际，拓展学生视野，在教学中，通过课外查阅吴晗的《谈
骨气》将本文与之比较，体会异同点；通过古今对读，品析《孟子》
思想价值；通过口语写作，欣赏孟子人格魅力。这些栏目，既开拓了
学生的视野，又深化了主题，同时让学生在道德情感价值观上得到提
升。