资源描述
浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案
信息化教学设计模板
设计者信息
姓名
郭菲
电子信箱
492434706@
电话
17706420023
区县
滨江区
学校名称
杭州长河中学
日期
2016-11-18
课题摘要
教学题目
《猫》
所属学科
初中语文
学时安排
1课时
年级
七年级上册
所选教材
义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社
一、学习内容分析
1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识与技能：
了解三只猫的不同经历；体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
过程与方法：
感知课文内容；体会作者表达的思想感情。
情感态度与价值观：
激发关爱动物，善待生命的情感；认识到待人处事的方法。
2．学习内容与重难点分析
从作者与三只猫的经历中激发学生关爱动物，善待生命的情感，认识到待人处事的方法。
项目
内容
应对措施
教学重点
在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。
阅读速度训练——梳理故事情节——分析人物形象——激发阅读兴趣
教学难点
信息技术与语文学习的整合。
利用简易多媒体设备和投影设备教学。
二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）
1.一般特征：初一学生已基本具备了快速阅读的一定能力，会随着自己的阅读兴趣进行各项阅读活动，小组合作交流意识已经形成。
2.入门技能：学生已对这篇课文进行了品读，了解了整本故事内容，对学习这节课有着扎实的基础。
3.学习风格：这个阶段学生对阅读有着强烈的渴求意识，尤其是自己喜欢阅读的一类主题书籍。但有时缺少对经典名著的阅读耐心，需要老师的有效引导。
三、学习环境选择与学习资源应用
1．学习环境选择（打√，如）
（1）简易多媒体教室
（2）交互式电子白板 □
（3）网络教室 □
（4）移动学习环境 □
2．学习资源应用
知识点
媒体类型
媒体内容要点及来源
教学作用
使用方式
梗概
简易多媒体课件
故事梗概及相关阅读考题
畅所欲言聊故事
答题器设计
片段
简易多媒体课件
片段内容、人物关系、故事情节
精彩片段共欣赏
字幕式、视频音频
拓展
简易多媒体课件
仿句，述说自己的想法
群书阅读来拓展
图片文字呈现
3.板书设计
《猫》
郑振铎
更难过﹛冤枉 无法弥补 以貌取猫 主观臆断……
四、流程规划与活动设计
1．教学流程设计
一、 导入
学生养猫经历导入郑振铎的养猫经历。
二、 知内容
熟读课文，根据所填表格概括我家养的几次猫的经历。
三、 悟情感
为什么我对第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难过得多”？
四、 升华情感
根据你从文中获得的启示，发表一下你的看法？
对于 ，
我想说：
2．学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）
序号
活动内容
使用资源
学生活动
教师活动
备注
1
导入新课，激发阅读兴趣
简易多媒体课件
交流
引导
2
阅读梗概，了解主要内容
简易多媒体课件
阅读
指导
3
浅显探讨，分析三只猫
简易多媒体课件
讨论
参与
4
阅读片段，悟情感
简易多媒体课件
赏析
评价
5
升华情感，发表看法
简易多媒体课件
阅读
激发
3.教学实施方案
教学环节
教师活动
学生活动
导入新课
教师利用简易多媒体课件出示各种小猫图片
学生交流跟小猫的趣事
学习梗概
教师利用答题器功能制作阅读考题
学生概括三只猫的经历，开展小组阅读知识竞赛
分析人物
教师利用简易多媒体图片、视频资源组织学生交流分析第三只猫的亡失更难过的原因，从而分析人物
学生了解人物心理及特点
赏析片段
教师利用字幕式引导学生进行阅读速度训练
学生畅谈精彩片段的内容和阅读体会
拓展阅读
教师利用简易多媒体图片出示群书阅读的概况
学生总结对这篇文章的阅读认识，并课后继续阅读相关小说
拓展延伸，扩大阅读范围
1．评价形式与工具（打√，如）
（1）课堂提问
（2）书面练习
（3）制作作品
（4）测验
（5）其他
2．评价量表内容（测试题、作业描述等）
《猫》阅读练习题设计
1、填表格概括我家养的几次猫的经历？
来历
外形
性情
地位
结局
第一只猫
第二只猫
第三只猫
2、畅所欲言
___________,我想跟你说__________________________________________________.
六、备注
相关课件视频应事先去尝试播放，若不能顺利播放，应安装相应的播放软件。视频来源于百度搜索下载。
附：表格内容说明
一、学习目标与任务的确定
1．学习目标描述
用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述
2．学习内容与学习任务说明
包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析
3．问题设计
精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容
二、学习者特征分析
说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境的选择
学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。
2．学习资源的应用
学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。
（1）学习资源的类型包括：
网络课件：适用于知识点的辅助教学
网络课程：整门课程的教学
专题学习网站：某一专题的学习和研讨
案例库：典型个案的分析
题库：单元或课程的练习测试等等。
（2）学习资源内容要点及来源
简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。
（3）媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
（4）媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
四、学习情境的创设
1．学习情境的类型
情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。
2．学习情境的设计
情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述
五、学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。
1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习
支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演
竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。
辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。
伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。
角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。
3．教学结构流程的设计
是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。
六、学习评价的设计
1．测试形式与工具
包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等
2．测试内容
学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；
学生学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；
教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；
学习资源质量的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；
支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。
七、备注
填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。
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