基于“岗课赛证”融合的儿童文学课程改革研究.pdf

第2 5 卷第3 期2023年6 月黄冈职业技术学院学报Journal of Huanggang PolytechnicVol.25 No.3Jun.2023基于“岗课赛证”副融合的儿童文学课程改革研究翁楚倩（遵义职业技术学院人文旅游系，贵州遵义5 6 3 0 0 0）摘要：课程改革是提升职业教育教学质量的关键。儿童文学课程以幼儿园教师岗位需求为基础，将真实工作任务转化为学习任务，构建“岗课赛证”融合的教学模式。按照课前导学、课中探究和课后拓展的顺序，分步实施“预-导-析-做-评-改-用”的“三段七环”教学过程，探索增值性评价，加强学生学习实践体验，激发课堂教学活力，以此培养“会欣赏、会创编、会表演、会应用”及“懂合作、爱劳动、敢创新、肯奉献”的新时代幼儿园教师。关键词：岗课赛证；课程改革；儿童文学；学前教育中图分类号：G420文献标志码：AD0l:10.3969/j.issn.1672-1047.2023.03.132021年4 月，孙春兰副总理在全国职业教育大会上强调，要“深化三教改革，岗课赛证综合育人，提升教育质量”。为落实全国职业教育大会精神，优化职业教育类型定位，积极探索“岗课赛证”融合的教学模式，以典型工作项目为载体的课程改革成为职业教育发展的题中应有之义。儿童文学是高职院校学前教育专业学生必修的一门专业基础课程，旨在使学生熟悉并掌握儿歌、儿童诗、儿童故事、图画文学及儿童戏剧等常见文学体裁，提高儿童文学作品的欣赏、创编、表演及应用能力。然而在课程实施过程中，往往存在重理论、轻实践，教学方法单一，未充分对接幼儿园教师岗位工作任务，未有机结合学前教育专业技能大赛主要赛项，未适时融入教师资格证高频考点，未形成高质量的课程内容等问题-=。因此围绕“岗课赛证”中的学习任务，如何重构儿童文学课程内容，实现课程内容与职业标准、技能大赛、技能证书的有效对接，加强学生学习实践体验，提高人才培养质量，是课程教学改革拟解决的关键问题。一、课程整体设计思路（一）对接“岗课赛证”，重构课程内容围绕职业教育高质量发展，国家部委相继出台多项利好政策予以支持。其中职业教育提质培优行动计划（2 0 2 0-2 0 2 3 年）指出：鼓励教师团队对接职业标准和工作过程，探索分工协作的模块化教学组织方式，提升职业教育专业和课程教学质量。为此儿童文学课程以幼儿园教师岗位需求为基础，精准对接幼儿园教师专业标准3-6 岁儿童学习与发展指南、学前教育专业技能大赛“讲故事”片段教学赛项、幼儿园教师资格证考试大纲等文件要求，深入分析毕业生就业岗位，把幼儿园真实工作任务转化为学习任务，按照任务难度的梯度递进原则，将课程重构收稿日期：2 0 2 3-0 5-0 1基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目“贵州省学前教育公平指标体系研究”（2 1 YJC880078）；贵州省理论创新课题（联合课题）“百万扩招背景下的高职院校人才培养模式研究以遵义职业技术学院为例”（GZLCLH-2021-370）。作者简介：翁楚倩，女，贵州遵义人，硕士，讲师，学前教育教研室主任。研究方向：学前儿童语言教育。文章编号：1 6 7 2-1 0 4 7（2 0 2 3）0 3-0 0 5 5-0 4为4 个项目、1 7 个任务，符合由浅入深、循序渐进的教学规律（如图1)。首先从简单的儿童诗歌切入主题，引导学生初步感受儿童文学的童真童趣；接着针对儿童故事和戏剧等常见文学体裁，开展欣赏、创编与表演活动，培养学生的创新精神与实践能力；在此基础上，将所学习的技巧应用于幼儿园文学活动设计与实施的过程中，达到融会贯通、学以致用的目的。通过能力螺旋式上升的课程体系，逐步帮助学生提升儿童文学核心素养，树立职业理想，涵养教育情怀。（二）区别不同生源，精准把握学情在“百万扩招”的时代背景下，生源结构发生重大改变，越来越多的非传统生源进入高职院校，倒逼高职教育创新人才培养模式的同时，也对教师完善以学习者为中心的专业和课程教学体系，提出更高层次的要求。因此作为新时代高职院校教师，需不断适应生源多样化特点，为学生提供更有针对性、更高质量的教学内容。本课程授课对象为学前教育专业大二学生，均为中职学前教育或幼儿保育专业毕业生源。相较普通高中生源而言，他们虽在中职学校学习过该课程，但学习系统性不强，尤其缺乏创编与表演训练，对儿童文学在幼儿园的应用缺乏正确的认识与指导。在知识和能力基础上，经过前导课程普通话基础、幼儿教师口语综合训练的学习，已基本具备儿童文学作品的朗读能力。认知和实践能力方面，具备一定的儿童文学作品欣赏能力，但在分析时缺乏深度，未结合学前儿童心理特征展开综合论证；针对某个主题，不能独立完成创编与表演任务，缺乏应用儿童文学作品开展幼儿园教学活动的能力；在小组合作完成学习任务时，组内与组间的沟通、协作意识不强，更注重个人表现，团队合作解决问题的能力有待提升。在学习特点上，学生喜欢理实一体的学习方式，不喜欢纯理论或纯实55第3 期践的学习，他们渴望学到与幼儿园教师工作岗位相关的技能，对幼儿园真实案例表现出强烈的好奇心，喜欢借助虚拟仿真软件、动画、视频、音频、微课等信岗位能力1.能为幼儿提供不同体裁的儿童文学作品；2.能引导幼儿欣赏、模仿文学作品的语言节奏和韵律；3.能鼓励幼儿改编故事情节续编故事结尾；4.能鼓励幼儿自编故事，为自编的故事配上图画；5.能通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达作品的情绪情感；6.能与幼儿一起表演，支持幼儿自主表演；7.能为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，培养阅读兴趣和习惯。1.根据提供的故事内容进行合理加工，富有童趣，表现富有个性；2.运用一定的语言技巧、动作、表情符合角色形象；3.模拟教学活动过程要自然流畅，师幼互动充分，教学实效高。1.熟悉一些幼儿喜欢的事故；2.具有讲故事的基本技能；3.掌握幼儿语言领域教育的基本知识和相应教育方法；4.能为幼儿创设良好的倾听、表达和早期阅读的环境；5.能指导幼儿早期阅读发展。（三）基于工作任务，整合课程目标高等职业教育课程质量决定其人才培养质量和规格，应摒弃长期以来的“知识导向”路线，不断优化课程结构，加强学生实践能力培养 5。基于幼儿园教师岗位工作任务，结合幼儿园语言教育活动特点，确定如下课程目标：1.素质目标：学会欣赏常见的儿童文学作品，养成认真观察、深入探究的学习习惯；积极与他人合作，开展形式多样的儿童文学教育活动，提升儿童文学素养；能够敏锐地捕捉到作品的美学特征，如语言美、形象美、情感美等，并将这些美传递给儿童。2.知识目标：熟悉儿童文学常见文体和中外儿童文学作家的代表作品；掌握儿童文学作品的艺术特征；掌握儿童文学作品欣赏、创编、表演及应用方法；掌握儿童文学活动设计与实施要领。3.能力目标：能为不同年龄阶段的幼儿选择适合阅读与欣赏的儿童文学作品；能创编适合幼儿阅读的儿童文学作品；能配合恰当的音乐、绘画、声音、动作等表现作品内容；能初步设计与实施儿童文学活动。通过例文分析、创编作品、表演作品、案例应用等多种形式，引导学生对儿歌、儿童诗、儿童故事、图画文学、儿童戏剧等常见文学体裁有较深刻的领悟和理解，具备儿童文学作品的欣赏、创编、表演及应用能力，为成为适应未来社会需要的幼儿园教师做好准备。（四）校企深度合作，优化教学策略根据“岗课赛证”融合理念，实施“三段七环”教学过程，形成一支由“专业带头人+骨干教师+行业56基于“岗课赛证”融合的儿童文学课程改革研究1.儿童诗歌创意与表演(8学时)2.儿童故事创编与表演（8 学时）技能大赛3.儿童戏剧创编与表演(10学时)技能证书4.儿童文学活动设计与实施（8 学时）图1 儿童文学课程内容设计企业大师”组成的双师型教学团队，尤其是幼儿园园长、教师及儿童戏剧编导的加入，为儿童文学教学活动提供智力支持与人才保障。按照课前导学、课中探究和课后拓展三个阶段，分步实施“预习反馈、导入任务、分析任务、完成任务、展示评价、改进提升、学以致用”七个环节，通过情景模拟、案例分析、小组讨论、角色扮演、教师示范、实习作业等方法，实现教学目标。遵循儿童文学课程的典型工作任务要求，学生在儿童绘本馆阅读图书、在儿童剧场表演作品、在智慧学习中心仿真训练、在幼儿园班级实践应用，借助“随身乐队”“妙笔生花”软件及幼儿园虚拟仿真实训平台资源，丰富教学活动内容，提高学生专业能力，顺利解决教学重难点。二、课程改革具体内容（一)以“岗课赛证”为导向，分步实施“三段七环”依据课前导学、课中探究和课后拓展的顺序，实施“预、导、析、做、评、改、用”的“三段七环”教学过程。1.课前导学“预”：预习反馈。课前教师在学习通上发布课前任务单；学生登录平台，接收任务单，完成搜集资料、观看微课、阅读电子书、小组合作初步创编与表演作品、线上分享交流等预习任务。教师利用后台统计功能，了解学生自学情况，及时调整教学内容和策略。2.课中探究“导”：任务导入。将教学内容和幼儿园一线实第2 5 卷息化手段学习。以上学情分析是开展因材施教的重要依据，为儿童文学课程改革提供着力点与生长点。项目1-1儿歌欣赏与朗读（2 学时）1-2儿歌创编与表演（2 学时）1-3儿童诗欣赏与朗读（2 学时）1-4儿童诗创编与表演（2 学时）2-1儿童故事欣赏与创编（2 学时）2-2儿童故事讲述与表演（2 学时）2-3图画书阅读与赏析（2 学时）2-4图画书创作与应用月（2 学时）3-1儿童舞台戏剧赏析（2 学时）3-2儿童动画作品赏析（2 学时）3-3儿童影视作品赏析（2 学时）3-4儿童戏剧创编（2 学时）3-5儿童戏剧表演（2 学时）4-1儿童文学活动主题设计（2 学时）4-2儿童文学活动内容设计（2 学时）4-3儿童文学活动实施要点分析（2 学时）4-4儿童文学活动模拟教学（2 学时）任务第3 期际问题、学前教育专业技能大赛国赛题库、幼儿园教师资格证考试真题等密切结合，采用任务导入的形式，解决“岗课赛证”中的问题，激发学生探索兴趣。例如在导入儿童故事讲述与表演任务时，教师创设幼儿园真实问题情境，“幼儿园李老师很喜欢利用过渡环节给幼儿分享儿童故事，但大多数时间都是李老师在讲，幼儿参与度不高，如何让幼儿积极参与到故事分享的过程中呢”？通过这一问题的提出，使学生懂得儿童故事讲述与表演的方法及技巧的重要性，对之后的学习起到良好的铺垫作用。“析”：分析任务。采用案例教学法，引导学生使用“随身乐队”“妙笔生花”幼儿园虚拟仿真实训平台等资源，分析儿童文学作品欣赏、创编与表演的方法，加深学生的认识和理解。例如在分析儿歌创编与表演任务时，学生登录幼儿园虚拟仿真实训平台，找到儿歌案例比尾巴，即可获取儿歌全文、简谱、电子版乐器、模拟教学活动视频、动物尾巴图片、幼儿操作材料等资源。引导学生利用这些课程资源分析创编与表演任务，能发挥学生在课程资源开发中的主体作用，培养他们的创新精神与实践能力。“做”：完成任务。组织学生通过小组合作完成一个与“岗课赛证”有关的主题活动，如使用“妙笔生花”软件，画出神笔马良穿越后的场景，形成新故事神笔马良穿越记；按照小组讨论的发展线索对各个场景进行排序，完成排图讲述的任务。在共同探究、集思广益的过程中，学生真正掌握儿童文学作品的创编方法。“评”：分组展示小组学习成果，采用自评、互评、师评、幼儿园一线名师及儿童戏剧教育专家评等多元化评价方法，达到以评促改的目的。例如在儿童戏剧表演的任务中，团队邀请儿童戏剧编导进班授课，指导学生排练、表演儿童戏剧新三打白骨精，给学生的戏剧学习提供更为专业的指导与评价。3.课后拓展“改”：改进提升。课程团队教师与幼儿园园长、教师及儿童戏剧编导合作，双导师利用学习通平台，指导学生再次优化儿童文学创编与表演的作品，使之更符合3-6 岁幼儿阅读与欣赏的需要，培养学生精益求精的工匠精神。“用”：学以致用。教师布置课后任务单，组织学生为自主创编的儿童文学作品撰写导读、配乐作曲等；组织小组学习自制图画书，将其带到幼儿园中进行实践检验，达到学以致用的目的。（二）以信息技术为手段，提升师生信息素养2018年教育部颁布教育信息化2.0 行动计划，明确指出“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构”。为推动信息化与课程内容的深度融合，本课程在儿童绘本馆、智慧学习中心和儿基于“岗课赛证”融合的儿童文学课程改革研究课堂教学质量。（三）以促进发展为根本，采用多元评价方式本课程基于文学知识、语言表达、审美鉴赏及创编表演等儿童文学核心素养，合理设计课程评价体系，积极探索增值性评价；采用“学习过程+项目考核”的多元化评价方式，综合评价学生学习效果，实现教与学全过程的信息采集。学生通过手机扫描二维码，按照认真程度、参与情况、设计能力、表现能力、小组合作及创新程度等具体内容，展开课前、课中和课后评价，记录评价数据。在评价过程中，既有学生自评、互评，还有授课教师、幼儿园一线专家和儿童戏剧教育专家的综合点评。除量化评价外，在学习表现评价量表中，包含“我这样评价自己”“同学眼里的我”“老师的话”等质性评价，将增值性评价有机融入到教学过程中，关注学生的点滴进步。此外，还鼓励学生积极参加“1+X”证书、幼儿园教师资格证等培训和考试，参加学前教育专业技能大赛等专业类比赛，考试成绩和获奖情况能够兑换平时成绩。（四）以传统文化为载体，赋能学生成长成才中华优秀传统文化是中华民族文明智慧的基本元素和珍贵结晶，是可挖掘、可借鉴的课程思政教学资源宝库，对增强学生民族自豪感、文化认同感及爱国情怀，具有重要的现实意义6 。团队以立德树人为根本，以中华优秀传统文化为载体，深入挖掘各项教学任务的课程思政元素，把握新时代特点推陈出新，创新艺术表现形式，实现课程思政的自然渗透。例如既有学生结合吃元宵、猜灯谜及踩高跷等传统年俗创编春节主题儿歌，还有学生把微信红包、网络拜年等新型过年方式融入到创编过程中，创意十足；在续编神笔马良的故事时，学生把中国“天眼”“新冠疫苗”“水立方”等元素，结合到儿童故事创编过程中，彰显中国的飞速发展与巨大变迁，使得民族自豪感油然而生，在寓教于乐中增强文化认同感，提升文化自信。三、课程改革主要成效（一）教学目标全面达成课程团队教师充分结合中国传统节日、民间故事等中华优秀传统文化，辅助“随身乐队”“妙笔生花”软件和幼儿园虚拟仿真实训平台等信息化手段开展教学，配合学习通发布课前、课中和课后任务，实时互动交流，引导学生完成分组创编、合作表演、自制服装与道具等一系列活动，启发他们在实践中欣赏57第2 5 卷童剧场等理实一体化教室开展教学活动。学生通过“随身乐队”软件伴奏朗读儿歌，逐步掌握儿歌的朗读方法；使用“妙笔生花”软件为儿童诗配画、创编儿童故事；在智能舞台中，搭配灯光、调控音响、设计LED屏幕等，自主表演儿童戏剧。这些信息技术手段的使用，极大地提升了师生的信息化素养，提高了第3 期美、感受美，并用自己喜欢的方式表现美、创造美，体现具有学前教育专业特色的美育教育和劳动教育新样态。整个教学过程氛围活跃、学生参与热情高，纷纷表示希望进一步加强儿童文学课程的学习。本课程从儿童诗歌、故事再到戏剧的创编与表演，最终完成儿童文学活动设计与实施任务，体现梯度递进式的教学设计理念。通过多个项目的线上线下混合式教学，结合双师指导，学生具备“会欣赏、会创编、会表演、会应用”的职业能力和“懂合作、爱劳动、敢创新、肯奉献”的职业素质，教学目标全面达成。（二）团队合作凸显优势本课程要求学生互助合作，共同完成创编与表演任务。在完成任务时，所有学生共同参与、共同商讨、共同修改、共同优化，将个人力量贡献于团队中。不仅在有限的时间内分享了创编与表演的作品，还促使他们相互学习、相互帮助，培养交往能力和合作精神，体验集体荣誉感和成就感，增强班级凝聚力和战斗力。（三）教学成效持续改善利用现代信息技术手段，将新知识、新技术、新方法应用于学习过程中，极大地提高师生的综合能力，教学成效持续改善。团队教师获2 0 2 1 年全国幼儿教师职业技能大赛讲故事类一等奖，参赛作品儿童文学作品创编与表演获2 0 2 1 年贵州省职业院校教师教学能力比赛一等奖、全国职业院校教师教学能力比赛三等奖；学生参加贵州省“小桔灯”亲子阅读推广项目年度展示活动获“故事大王”称号，他们纷纷走进社区分享儿童红色故事，担任市图书馆阅读活动志愿者等，广泛参与社会服务，为个人成长成才奠定坚实的专业基础。四、课程特色与创新点（一）实现“岗课赛证”融合，加强学习实践体验立足解决“岗课赛证”中的问题，把儿童文学的教学内容与幼儿园一线实际、学前教育专业技能大赛国赛题库、幼儿园教师资格证及幼儿照护职业技能等级证书考试真题等密切结合，实现课程内容与职业标准、技能大赛、技能证书对接，培养学生分析和解决问题的能力，对加强学生学习实践体验，提高人才培养质量，起到较大的促进作用。（二）校企双师协同育人，激发课堂教学活力开设校企双课堂，实行校企双主体育人，建立校企双向流动机制。邀请幼儿园园长、教师和儿童戏剧编导进班授课，分享儿童文学作品欣赏、创编、表演及应用经验；学校教师团队和学生赴幼儿园、儿童剧院、市图书馆等机构实践学习，将创编与表演的作品应用于学前儿童语言教育活动中，体现具有学前教育专业特色的劳动教育模式。58基于“岗课赛证”融合的儿童文学课程改革研究参考文献：1陈晓燕.高职学前教育专业幼儿文学实践教学体系的构建 .延边教育学院学报,2 0 2 0(6):7 4.2向黎立.高职学前教育专业“课岗证赛 融合探究 .教育科学论坛,2 0 2 1(2):3 0.3朱宪玲.高职学前专业儿童文学的教学方法探讨 .科教导刊,2 0 1 9(9):9 9.4曾天山“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索 .中国职业技术教育,2 0 2 1(8):9.5曹文华,张书芳,张原“求职 还是“求知:高等职业教育课程目标研究 .职教论坛,2 0 1 3(3 5):8 0.6韩玲.文化自信视阈下高职英语课程思政的四维路径 .中国职业技术教育,2 0 2 0(3 5):6 9.责任编辑:何玲霞第2 5 卷（三）传统文化走进课堂，创新艺术表现形式结合当下时代背景，对儿童文学作品进行再创作，使得家喻户晓的作品却有耳目一新之感。如结合微信红包、网络拜年等创编春节主题儿歌；使用“妙笔生花”软件画出神笔马良穿越的故事场景；使用纸浆画、立体造型等形式自制神笔马良穿越记图画书；结合网络诈骗改编儿童戏剧三打白骨精等。通过教学实践，学生产出大量富有中国心、饱含中国情、充满中国味的儿童文学作品，体现课程思政润物无声的效果，彰显立德树人的价值导向，为中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，提供参考范例。五、教学反思与改进方向（一）精准调研学情，改善发音问题个别学生的方言音较重，在参与课堂活动时缺乏自信，不敢开口分享交流。经教师和同伴鼓励后，虽能完成创编与表演任务，但不准确的发音和不自信的心理均影响作品的情感表达。因此今后需更为精准地调研学生学情，针对方言音较重、语言表达能力较弱的学生进行单独指导；通过“普通话测试”“新华字典”app等信息化手段，改善学生的发音问题，从而使他们更加自信大方地表现自己。（二）校企协同育人，优化教材资源目前较为缺乏将儿童文学与中华优秀传统文化相结合的教材，在教学过程中，团队参考了大量与传统文化有关的书籍、论文及网站等资源，已完成新型活页式教材。随着时代发展，部分教学资源还需优化、更新与完善。下一步需与幼儿园、文化创意企业深度合作优化新型活页式教材，加大开展教科研的力度，发挥校企协同育人优势，发挥好教材育人作用，推动传统文化进校园、进课堂、进生活，使中华优秀传统文化在传承创新中焕发生机与活力。