论教学设计与语文学习兴趣.doc

第 3 页 共 3 页论教学设计与语文学习兴趣 勐腊县勐捧中学 吴燕梅近年来，广大语文教学工作者都努力研究和探索如何进行切实有效的教学设计，以充分调动学生的积极性、主动性，培养学生学习语文的兴趣，在语文教学中发展学生的创造力。创造心理学认为，兴趣是最好的老师。因此，“如何提高和保持学生学习语文的兴趣”成为教学设计中一个重要问题。虽然近几年不少教师都在这方面下了不少功夫，但学生学习语文的积极性及兴趣仍不尽人意。究其原因，是不少教师对“怎样调动学生积极性，提高学生语文学习兴趣”存在着偏颇认识，因而使一系列有关尝试步入了误区。 在调动学生积极性的问题上，一个十分突出的偏颇认识是：调动学生积极性是一个纯技巧问题。于是，不少教师注重如何使教学环节花样翻新，以为课堂上学生的活动越多越好。在语文教学实践中，有的教师追求学生形式上的参与教学中一会儿提问，一会儿游戏，一会儿分角色表演，一会儿分角色朗读。乍一看，课堂热闹非凡。殊不知，繁杂的课堂活动破坏了教学的系统性，违反了有效利用教学时间，加大教学容量的原则，分散了学生的注意力，学生活动变成了一种无实质性意义的形式。常识告诉我们：学生注意力不集中，是教学之大敌。没有学生注意力的集中，就不可能完成教学任务。教育心理学认为，教学的目的是引导学生顺利完成学习任务，教学中应避免形式主义，教师采用新的教学方法、方式的目的是“使学生经过努力顺利完成学习任务，只有这样才能使其动机积极化，更好地动员起学习的积极性”。因此，课堂内学生活动的质量，并不以多、少、新、旧为衡量标准，关键在于所有的活动都应具有明确的目的性，都应有助于学生完成学习任务。 长期以来，提问被认为是调动学生积极性的有效途径，有的教师甚至认为提问是调动学生积极性，提高学生学习语文兴趣的唯一途径。遗憾的是，由于有的教师对问题逻辑缺乏了解和研究，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果；有的教师设计提问前没有深入钻研教材，所设计的问题偏离教学目的，不利于学生理解课文，甚至产生误导；有的教师对提问的“量”缺乏思考，甚至随口边讲边问，唠唠叨叨，挫伤了学生的学习积极性。课堂教学实践证明：课堂提问设计是否恰当，直接关系到教学质量的高低，也关系到学生积极性的强弱。例如，同样是讲论雷峰塔的倒掉，两组不同的提问设计会导致两种不同的教学效果： 第一组：1、第一自然段中哪些词语表现出作者对雷峰塔的厌恶？2、白蛇传故事的主要内容是什么？3、白蛇为什么要嫁给许仙？4、“水漫金山”是怎么回事？5、法海为什么要造雷峰塔？6、为什么老百姓都痛恨法海？7、螃蟹会断种吗？8、“活该”一词表达了作者怎样的感情?第二组：1、自然段表达了作者怎样的感情从哪些词语看出来？2、作者为什么要写白蛇的故事？3，作者在得知雷峰塔里并无白娘子之后，为什么仍希望雷峰塔倒掉？ 4，第四自然段在文中起了什么作用？5，作者为什么要提及玉帝拿法海的传说？找出本段中表明作者意图的关键句子？6，关于吴越间吃螃蟹的记叙说明了什么？7，全文中哪些部分是记叙？哪些部分是议论？8文中叙与议是怎样结合的？稍加比较，我们就会发现，第一组提问偏离了教学目的。论雷峰塔的倒掉是一篇杂文，其教学目的是通过白蛇传的故事，理解雷峰塔的象征意义，从而了解作者的思想感情；了解杂文夹叙夹议的特点。很明显，作者引用白蛇传的故事只用于说明雷峰塔的象征意义，并非为讲故事而讲故事。第一组提问的设计者过多纠缠于白蛇传的故事（第27题）而没有进一步引导学生理解作者意图。语文教学 的目的是“教学生理解和运用祖国的语言文字”这就意味着语文教学不仅要引导学生理解课文内容，而且更重要的是理解文章的形式（遣词造句、写作技巧）。第一组提问没有一题涉及文章的形式，偏离了语文教学的总目标。其次，这一组提问深度不够（如第15题），没有留给学生应有的思维空间，因而不可能调动起学生思维的积极性，从而挫伤了学生学习语文的兴趣。第二组提问同样是八个问题，但设计者针对教学目的，抓住了学生理解，学习课文的重点和难点，既包括内容理解，又涉及形式学习。更可贵的是，第二组提问每一题都有一定难度，留给了学生较大的思维空间，因而有利于调动并保持学生的学习兴趣。例如，同样是引导学生通过第一自然段的词语理解作者的感情，第一组第1题就点明了作者的感情倾向，而第二组第一题阙要求学生通过有关 词语自己评价作者感情倾向。第二组提问没有过多的纠缠于白蛇传故事，而是提出了一个思考容量很大的问题（第2题），引导学生理解“雷峰塔是封建势力的象征”，这就抓住了文章的要害。如何理解“玉帝拿办法海”和“吴越吃蟹”，历来是学生理解课文的难点。教师江者两点作为问题提出，不仅引起学生注意，而且也训练了学生的思维能力和分析能力。同时，为学生进一步理解叙与议的关系打下了基础。第4，7，8三题，重在引导学生理解本文写作上的特点，使学生在理解课文内容的基础上，进一步学习写作方法和技巧，从而提高学生的语文能力。通过两组提问的比较，我们至少应该明白：明确教学目标、深入钻研教材，留出思维空间是提问设计最关键的条件。教师设计提问时，应努力在“质”上下功夫，而不能仅着眼于“量”。没有“质”的提问，再多也与“启发式”教学无缘，而真正质高的提问，并不一定以多取胜，它能在有限的时间内极大的调动学生思维积极性，提高并保持学生学习语文的兴趣。在提高学生学习语文的兴趣的问题上，长期以来人们将注意力集中在学生活动的方式上，而忽视了一个重要的问题教师的表达习惯。实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课课的兴趣。由于为数不少的教师对这一点认识不足，导致不少人忽视永简洁来规范教学语言。有的教师讲解课文唠唠叨叨，启发学生喋喋不休u，提出问题琐琐细细。教学实践也证明，越是教学经验缺乏，对讲课多少感到紧张、惧怕的教师，越容易犯唠叨的毛病。可见，教学语言不简洁不纯粹是一个表达习惯的问题，而是一个心理问题。一个语文教师，要用简洁的教学语言调动学生的学习兴趣，就必须对自己充满信心，对教学对象及教学内容倾注极大的热情，使自己在愉快的情绪中进行教学。要克服教学语言唠叨，还要注意更新教学观念不少教师的唠叨源于对学生的统治心理。这类教师在内心深处仍将自己视为教学的主体，不相信学生的学习潜力，以为任何问题自己不反复讲，学生就肯定不懂。于是，他们在课堂上不敢大胆让学生思考、讨论，甚至对学生的淡漠情绪视而不见，始终坚信自己的讲解才捉贼捉赃是有效的。作为教师，应该清醒地认识到：教学语言的优劣，直接关系着学生的学习兴趣何学习积极性。要摆脱不良的表达习惯，关键不在于仅仅改进技巧，而在于更新教学观念，健全自己的教学心理，在教学设计时重视学生的主体地位。据调查，导致学生在语文学习方面出现淡漠情绪，还因为一些教学环节与思考理解脱节，成为纯形式的东西。例如，长期以来，对学生朗读课文，一些教师既不提朗读要求，也缺乏朗读指导。学生朗读课文的出发点在很大程度上是为了执行教师的“命令”，而不是积极主动地参与。教师范读课文也只是“念”课文而已，没有体现出教师对作品的深刻理解，对生活深刻的感受，更没有体现出教师教学功力的积聚。一句话，一些教师尚不具备真正意义上的朗读能力。朗读是语文教学的重要一环，是学生理解课文内容，领悟作者意旨的有效途径之一，也是提高学生阅读兴趣的关键环节。教师备课时应认真进行朗读设计，提出有意义的朗读思考题，调动学生的学习兴趣，从而提高朗读者对课文的理解程度，教师若能将朗读与思考、指导结合起来，就能有效的引导学生理解课文。文学艺术极富情感，对课文 所包含的感情，往往意会的效果要比言传好得多。但遗憾的是，有的教师固执地认为自己对情感的讲解比学生自己感悟更胜一筹。于是，朗读环节的意义很少有人认真、深入的思考，朗读设计成了语文教学设计的死角。对于极富情感的语文课来讲，这不能不说是一个重大失误。严格地说，语文教师既要认真设计学生朗读，又要认真设计自己的范读，通过良好的范读所传达出的观念和认识，对学生起到潜移默化的作用。这样，既有助于学生学习课文，认识生活，又为学生养成良好的表达习惯奠定基础。对于学生来说，有目的的朗读以及带着思考的朗读将有助于他们思维能力的发展，有利于学生学会读书。教学实践早已证明：教师准确优美的范读能引起学生学习语文的浓厚兴趣，能有效的言情小说对文学作品进行再创造的欲望，并能在潜移默化中培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。作为一名语文教师，应该清醒地认识到：要使学生保持学习语文的兴趣，真正调动学生的学习积极性，就一定要突出教学重点，让学生清楚地认识到每一课需要解决的问题。因此，在进行教学设计时应力避重点模糊，面面俱到。面面俱到的教学，其致命弱点在于学生不需要发现，也不需要创造，因为所有的问题教师都讲了。现代教学论认为：“无论教师或学生，教学对于他们来说都是一种发现和创造”。从这个意义上讲，面面俱到的教学不仅挫伤了学生的学习兴趣，也违背了现代教学论教学设计原理。面面俱到的教学模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现。不仅如此，面面俱到的教学极大的影响了教师对教学深度的把握。蜻蜓点水式的讲解使学生感到乏味、无收获。语文教学说到底是为了满足学生学习语文的需要。学生学习语文时，不仅有认知需要、审美需要，更重要的是发展需要。要促进学生智力的发展，实现教学的发展价值，就必须在语文教学过程中培养学生思维的条理性、敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性和独创性，身教胜于言传，要培养学生良好的思维品质，教师应是这方面的楷模。面面俱到的教学不仅无法体现出教师思维的深刻性，而且也谈不上灵活性和独创性，它在潜移默化中暗示出教师思维品质的低劣。不难想象，一个思维品质极差的教师是不可能培养起学生学习语文的兴趣的。以上分析明白的告诉我们：教学设计与学生学习兴趣密切相关。调动学生学习语文的兴趣不是一个纯技巧问题，更不是仅靠课堂提问就能达到目的的。它涉及到教师的教学观念、教学方法、心理素质、表达能力、教学经验、教师形象，尤其是教师教学设计能力。这里所说的“教学设计”不仅仅指设计学生活动，也指教师自我设计。语文教师应正视这个问题，思考这个问题，研究这个问题，使学生始终在浓厚的兴趣中学习语文，从而真正提高语文教学质量。20 x 20 = 400