小学英语教学论文-巧用“情感”管理-优化英语课堂教学、.doc

巧用“情感”管理，优化英语课堂教学摘 要：在课堂教学中,课堂管理的策略多种多样。在英语教学实践中，情感管理的方法也有很多，包括充分施展语言魅力，吸引学生；巧妙使用直观教具，奖励学生；积极调动情感力量，鼓励学生和潜移处理突发事件,善待学生。使用这些情感管理的策略，可以有效的提高英语课堂教学实效。关键词：英语教学；课堂管理；情感 现代教育理论非常重视“人本位”与“社会本位”的统一， 突出“ 以人为本” 的教育。“以人为本”的教育必须落实在课堂中，必须在教学过程中注重学生的情感体验。在课堂教学中注重应用情感管理方式，能优化课堂教学,提高教学质量。课堂管理的范围十分广泛,可以说涉及课堂教学的方方面面,贯穿教学的整个过程。而课堂管理的目标,不仅在于防止学生不良行为的发生,更主要的是提高教学的效率,激发师生潜能,促进学生的发展。在课堂教学中,教师怎样艺术有效地把一些不利于课堂教学因素的“转向”调控到有利于优化课堂教学上来呢? 课堂教学中情感管理的策略多种多样。现根据我的英语教学实践，来谈谈几种常用的“情感”管理的方法：一、充分施展语言魅力，吸引学生课堂教学管理中, 最重要的一招就是要紧紧地抓住学生的心, 让他们完全投入。在课堂上学生会坐得很直, 也不搞小动作, 但是如果他们在想别的事情, 那么这样的管理是无效的。所以, 吸引学生的注意力, 充当一个有魅力的演员成为课堂教学管理的第一需要。精彩的表演总是能赢得观众的注意。老师要善于采用生动、有趣的教学方法, 包括做到讲课思路深入浅出, 循循善诱, 语言清晰流畅, 宏亮有力, 表情丰富自然, 有感染力, 形象端庄, 大方, 这些都是吸引学生的有利因素。语言是课堂教学管理的重要手段之一，课堂教学的主要活动都靠语言来组织，教师行程也靠语言来控制，教师的语言技巧水平是唤醒学生学习热情的“催化剂”。尤其是英语教师更要充分发挥语言的魅力，调动学生学习的积极性。那么如何巧用“语言”的魅力来调控课堂的呢？（一）营造融洽气氛 英语教学，既是知识的传授，又是师生的密切交流。如何创造宽松、和谐的气氛，使学生敢开口说，是英语课堂的关键。例如在每节课刚开始上课时，学生刚进教室，大脑还处于一种高度亢奋的状态，无法平心静气的进入学习。而且学生的心理状态很复杂，这时，教师要不急于讲课，而是围绕教学内容，坚持用每课短短几分钟的Free talk时间，从简单的问候、真实的交谈逐步过渡到本课的教学内容上，这样可以消除紧张感，调整学生的情绪，加快学生注意的转移，在自然、融洽的气氛中，轻松的交流。同样的班级，同样的学生，同一个教室，由于时间、周边环境、偶发事件等诸多因素的影响，学生的精神状态和学习情趣也不尽相同，老师要能根据情况，随时调整教学计划和方法。如在小组合作讨论后，学生意犹未尽，根本不听教师的指挥，这时老师可以不急不忙，依旧用动听的嗓音对学生说到：“Look at the beautiful teacher here.” 学生很快便停下来，效果立竿见影。当然这些都要因地、因时、应人制宜，而且语言要常变常新。(二）调节课堂温度小学英语教学应创造师生交流的热烈气氛 , 教师还应具有在课堂提问或讨论出现冷场时调温的本领,要善于在情绪冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、知识冷落处加温,调节课堂温度，唤起学生求知的热情和欲望。一位老师在参加赛课活动时，上的是3B Shopping 一课，在新授环节，该老师精心准备了许多学生熟悉的食物、衣服等来创设尽量“真实”的情境，大胆采用在“用”中学，在“学”中用的教学方法来一一呈现新的交际用语。 由于是借班级上课，面对陌生的环境、陌生的老师、陌生的学习内容，在上课的一开始，学生一时还难以放松，处于很紧张、戒备的状态。在老师的积极宣传和“鼓动”下，终于有一个比较勇敢的学生举手上台和老师一起用英语进行交际活动，在老师的帮助下，他“买”了一块蛋糕，老师顿时松了一口气，同学们也都向他投以羡慕的眼神，这位学生自然得意，带着他的“收获”喜滋滋的准备打道回府。这些情景大家都司空见惯，课堂中用的实物只不过是道具而已，一块蛋糕可以被反复“交易”，即使暂时带回座位，课后还是要一一归还的。所以，其他同学仍在继续观望，面对讲台上琳琅满目的食品虽然早就垂涎欲滴了，但还是“无动于衷”。就在这时，该老师喊住那位同学，微笑着指着他手中的蛋糕，亲切的说到：“You can bite it.”，在老师简单的手势提示下，这位学生很快明白了，狠狠的咬上一口，特别得意。下面的情形就可想而知了，所有学生的都迫不及待的抢着上台，惟恐货物被别人买抢光了。课堂气氛很快升温，教师自然也是眉开眼笑。我们不得不佩服该老师的“手腕”。 这些东西也许是信手拈来，但还是有很多地方值得我们学习的：她的热情，善于沟通，还有她所创设的妙趣横生的课堂。只有热爱学生，才愿意去了解学生，了解了他们的知识结构、他们的心理特点、兴趣爱好等,才知道他们需要什么,才能知此知彼,去制订教学目标，设计教学内容和教学环节，从而更好的调控课堂，和学生进行更有效的交流。最重要的是，老师的应变能力、和口语功底才是沟通的关键。（三）激发课堂情趣良好的课堂气氛,可使学生精神愉悦,提高学习效率。积极向上的课堂氛围会使学生感到轻松愉快，学习充满乐趣，让学生真正体会到学英语既容易又有趣。在上6B Planning for the weekend （B）这部分时，教学环节可以这样来设计：师生、生生在融洽交流、沟通的氛围中，从谈论天气自然引入周末计划，接着谈郊游、野餐，又看京剧、木偶表演，还举行音乐会、唱歌比赛，最后还参加体育运动会，很自然的串起该部分的新授内容，在巩固环节还学以致用，用所学内容讨论五一计划，短短的四十分钟，安排得满满的，看起来很乱，却“形散而神不散”。所有话题都围绕主题来进行，将真实的生活引进课堂，给学生提供语言交际机会，让学生在模拟生活中运用所学的知识进行训练。在引入“唱歌比赛”这个知识点时，老师考虑到如果再硬“塞”下去，学生一定会感到很疲劳，这时，老师可以神秘莫测地让学生闭上眼睛欣赏音乐，学生当然愿意配合，当老鼠爱大米熟悉的旋律在他们耳边想起时，学生的精神为之一振，肯定会情不自禁地跟着旋律哼唱起来，乍一看，好像只是老师调控课堂的小插曲，但是，老师却给学生提出了更高要求，听英文版，而且用英文哼唱出“经典”片段。“I love you, loving you, as the mice love the rice.” 在老师的帮助下，学生现学现唱，终于“完成”了英文歌比赛的“任务”，这个唱歌比赛真正赛出了水平！这样的课，如此引人入胜，看起来轻松,其实所有环节都是精心策划的,有备而来,才能游刃有余。 （四）捕捉课堂乐趣每一位英语教师都很清楚，学习一种新语言不是一件轻松的事情，但是，在教师的正确指导和鼓励下，学生将会愉快地发现英语已成为一种习惯一种令人惬意的习惯。这个发现是一把引导他们去打开一个令人兴奋的，新的交际世界的钥匙。好的英语教师应用他们的热情、活泼、幽默、风趣、积极、认真使其课堂教学生动有趣、充满乐趣，让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语。流利的英语口语本身就是动员学生积极参与的一种力量。教师的发音清晰，流利从容，表达简洁、易懂，同时根据学生听力水平来组织语言，调整句型结构，这些都有利于师生沟通，调动学生的学习积极性。语言是交流思想的工具，是知识的载体，是师生沟通心灵的桥梁。所以，教师要特别注意语言的艺术。用简单、标准地道的英语去感染学生，去吸引他们，让他们能听懂，而不是故意说些生词，让人听不懂，故弄玄虚。而是妙语连珠。在学习6B Planning for the weekend 这一单元时，在谈到野餐的话题时，学生说：“Im going to go on an outing.”一位老师很自然的利用“信息沟”，问学生“Where?” ，学生答“In Hongshan Zoo.”这位教师顿时瞪大眼睛、“捏”着鼻子、皱着眉说道: “Oh, eat the food and smell the animals.”把学生逗得开怀大笑，真正体现了语言的魅力。（五）善用体态语言体态语是教学语言中富有表现力的语言之一，尤其在英语教学中，它给人的印象往往十分深刻。作为教师，不但要“言传”，还要“身教”。教师的一个手势、一种身体姿势、穿着打扮乃至面部表情，都可能对学生产生影响。体态语可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己，使学生更乐于学习，从而更好地掌握语言。在教学中，如果老师善于适时的用体态语来配合教学，如表情、视觉等去与学生交流感情，去吸引学生，去提示学生；或用微笑给学生以鼓励和勇气。把充满激情的形象展示给学生，以此感染学生；用恰当的体态语沟通师生间的情感，可以消除学生的疑虑和恐惧，产生语言难以达到的神奇效应。教态是一种非语言的教学手段，亲切的教态虽是无声的语言，可它能紧紧吸引学生，起到“无声胜有声的效果。”如果说“眼睛是心灵的窗户。”那么，微笑则是沟通心灵的“催化剂。”正如一位教育家说过：“教师的微笑是普照在儿童心灵上的阳光。”教师要用亲切的微笑，信任的目光，端庄自然的教态，简练的板书，富有激情的讲解，引领学生进入愉悦的精神家园，以达到心灵交融、教与学融合之境地。二、巧妙使用直观教具，奖励学生在教学中教师还应准确把握教学的深度，即教学应达到的大纲要求,符合教材和学生知识实际,这是优化课堂教学的基础。教师应遵循这一规律,吃透教材,充分了解学生的知识基础、智力水平,做好搭桥工作,引导学生观察思维,积极利用直观教具来调动学生学习的积极性，在活动知识的同时也使能力得到提高。尤其是三年级的学生，针对他们的心理特点，在教授每单元B部分的单词时，可以把单词卡片作为评价的奖品发放，并巧妙的“回收”，让学生通过学习认知活动,把外部知识转化为内部精神财富的过程。3A Unit1 （B）部分是动物类的单词，在教第一个单词时，发现声音响亮的学生，可以把这个单词的卡片奖给他；在教下一个单词时，肯定很多学生都会卖力的跟着教师喊单词，这时候老师就要把卡片奖给发音最好的同学，依此类推，坐得好的同学、注意倾听的学生等都可以得到卡片，潜移默化中让学生自觉按老师期待的去表现，在巩固的环节，教师可通过请学生说单词，让持有该单词卡片的学生送回来等活动来巧妙的收回卡片，如在报zebra这个单词时，持有该卡片的学生反映稍微迟钝点，其他没得到卡片的学生肯定会竭力催促他，至少让大部分学生都动起来。通过发放和巧妙的回收所谓的“奖品”，可以花最少的代价，收获尽可能多的效果。只要是教师奖励的，再微不足道的东西都会让他们兴奋不已。采用这种方法可以让学生积极参与求知活动全过程,使学生有开窍感,有成功的喜悦感,同时这也是指导学生由学会到会学的过程。三、积极调动情感力量，鼓励学生 1、倡导真诚沟通和谐友好的师生关系，也直接影响着教育教学的质量。为此，在课堂上，我总是设法在语言、空间、心理上接近学生，和学生真诚的沟通。久而久之，学生对我也就放下戒备心理，想什么就说什么，丝毫没顾及。虽然这是我一直追寻的境界，但是在课堂教学中，经常会遇到让我哭笑不得的事情。以前，我总爱充分利用教室里的资源来进行教学，尤其是以教师自身资源作为素材来营造交际的氛围。学生了解教师的主渠道就是课堂，当我用英语谈论自己时，他们的注意力格外集中。我经常会围绕自己的衣着外貌、生活起居等来展开话题，导入教学内容，学生特别爱听。6B开学的第一节课，要学习形容词的比较级，我和往常一样，和学生从谈论春节的活动开始，谈论他们新年的变化，如长高了、变胖了等。当谈到我的衣服时，我迫不及待的向他们展示我的“新装”：“ Look at my new coat. Its longer than those old ones. I like it very much ”在我自我陶醉的时候却没有象往常那样听到学生们众口一词的附和之声：“Oh, yes! ”，还有那随之而来的各种赞美之辞“ How beautiful!”学生竟然毫无反应，令我颇感意外，看看他们的表情，竟是那么的怪异，我开始心虚了，逮住一个稍微胆大的男孩质问道：“Is it nice ?” 他面露抱歉之意，摇摇头，怂怂肩，很不情愿地吐出一个“ No！”，我紧逼着问“ Why?” ，他偷偷瞟了瞟四周，见同学们都在暗暗给他鼓劲，他才结结巴巴的道出原因：“Er, I dont like its color. I think its too big for you. You should buy a smaller one” 爱美之心，人皆有之，新的一年我本想凭借新衣服给学生们一个新气象，没想到适得其反，他们竟说”You look older than last year.” 我深受打击，还是强装笑颜：“Oh, I see. You know, Im fatter than last year. So I want to buy a bigger one. I have many brown coats, but I dont have dark ones. So I want to try.” 我竭力为自己掩饰、辩解，希望能博得他们的支持和同情，学生看我脸涨得红红的，也顿生怜悯心,上课非常配合，希望能给我一丝的安慰。我相信学生的话是真实的，童言无忌，感谢他们对我提的宝贵意见，他们都希望自己的老师个个都年轻、漂亮。与其让他们在背后窃笑：“老师的头发像方便面”，还不如让他们当面说出自己真实的想法。魏书生说过：“你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。”教师用一颗真诚的心和学生交流，学生自然能感受得到，投之以桃，报之以李，这样才能真正做到沟通“无限”。2、促进情感共鸣教学管理中，教师付出情感，学生感受情感，在互尊、互敬、互信、互爱中教学相长。教育是爱的事业，来自师长的爱与尊重比任何说教、批评都来得更有效、持久。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。 今年5月8日刚结束五一长假上班的第一天，6B正好要学习“What are you going to do ?”这个句型。就在上课前，我为了推陈出新，还牵强附会的花大力气来“制定”六一的安排。一进课堂，就有学生的提醒我：“Today is Mothers Day!” 我猛然意识到母亲节和本节课的话题结合起来，是多么的自然而又充满温情。我顺水推舟:“ Oh, today is the second Sunday of May. Its Mothers Day. What are you going to do for your mother?“ 很快，就有一个小男孩举手了，就是他提醒了我们今天是母亲节。我充满感激和欣赏的眼神大大的鼓舞了他，他似乎早有准备，在我的帮助下，他深情的回答道：“I am going to give mother a kiss.“他的话音刚落，下面一片哗然，但很快便安静下来了，大家都沉浸在其中，回忆着妈妈多年来为他们所做的点点滴滴，顿时一股股暖流涌上心头。“What can I do for my dear mother? ”他们很努力的想着，生怕落后于别人，很快，同学们便争先恐后的畅所欲言，由于总是抢着说，有的学生句子都说不完整，但大家都特别能理解彼此的心情，哪怕是只言片语，我们都能很认真的倾听，并及时发表自己的见解。对这个“节外生枝”的话题，每个人都表现得很积极，很投入，他们用英语来酣畅地表达自己的思维，进行情感的交流和沟通，有许多不善发言的学生甚至讲出了许多令我惊喜的句子，如Do housework with her. Make a card for her. Draw a picture for her. Make a present for Mum. Say happy Mothers Day to mum 此情此景深深的触动了我，看着孩子们有这样的学习热情，我倍感欣慰。一刹那，我陷入了沉思，同时也想起了自己的妈妈，我几乎是自言自语的充满深情的说到：“My mother doesnt live with me. So Im going to call her tonight. ”这时，我甚至感觉到眼泪在眼睛里打转，但还是强打笑颜的忍住了。为了不让思乡的眼泪夺眶而出，我赶紧转化话题：“Oh, we all love our dear mother. We can do so many things for them. But today we are all so busy. We cant go out with mum. I think we can have a good time with mum this weekend. Lets talk about our plans for the weekend. OK? ”学生很配合的被我拽回到教材的内容上来，从他们善解人意的眼神中，我解读到了许多弥足珍贵的东西。美国教育家杜威曾经说过：“教育不只是生活的准备，教育本来就是生活，是学生的一种生存方式。”教育源于生活，课堂也就源于生活，学生在接触这些鲜活的东西时，最容易产生碰撞的就是思想上的火花。有了共鸣，孩子们运用语言的能力和技巧也就自然而然得到最大限度的发挥。教学过程中，教师要能及时准确捕捉情景，激发他们的情感，把它们与英语教学紧密联系起来就会获得很好的效果。四、潜移处理突发事件,善待学生 在课堂教学管理中, 教师还应该善于处理一些即兴突发事件。对于课堂上出现的部分学生思想抛锚, 开小差, 或一些意外事件发生, 可利用外语学科的得天独厚的条件进行潜移处理。在课堂教学管理中, 教师也应该是一个出色的评论家。学生的年龄和心理特征使他们非常渴望得到老师对他们学习效果的正确评估和认可, 准确而又贴切的评价会使他们心悦诚服, 对老师肃然起敬, 并对自己客观认识, 发现自己与别人的距离, 以便有目标, 有针对性地提高。但是评论不能流于俗套。不管学生回答的质量高低都一律地使用评语 “right” 或者 “very good ”会使学生觉得那只不过是老师的口头禅而已, 而并未体现出他们的差别。不恰当, 不明确的评论会抑制学生参与教学活动的热情与动力。一个好的教师要积极不断地鼓励学生大胆开口、大声交淡，帮助学生树立信心，不要怕犯错误。有位专家说：“教师应该这样辅导学生：绝对不要在学生交际练习中间急忙纠正他的错误。”当一个学生出错时，不管是发音上的还是用词上的，教师不应当从错误的地方入手加以纠正，而是运用语言的功能委婉的加以纠正。如三年级的学生在学习用Lets的句型来邀请别人做事时，一位男孩说的是 Lets take a bath.他的词汇量很丰富，竟然会take a bath这个表达，但是他没意识到老师是女的，表达虽然很好，但明显不太“现实”。这时，只见老师加重语气一字一顿很夸张的回答到：“Oh, good idea! But I cant go with you. Youre a big boy. Im a woman. Sorry.” 教师的意思学生自然心领神会，一切都处理得那么不露痕迹。既对他“冒险使用新语言”的积极表现及时予以肯定，同时也委婉的提示了该学生要注意表达恰当。从而避免了使学生丧失信心、畏缩不前，影响其积极性的发挥，最终不愿冒险尝试使用新语言。无论在哪种教学方式上都不能停留过久，以免学生感到厌烦或失望。教师要诱导每个学生都参加到课堂活动中来，要鼓励那些胆怯的和缺乏自信心的学生，不要让胆大的和自信心强的学生占去了教师的全部注意力。为了能够将一节课成功地驾驭和管理, 那么教师首先应该试着努力去做一个有魅力的演员, 优秀的组织者, 出色的评论家以及灵活敏锐的主持人。教师在课堂上的音量不宜过大或过小,而以全班每个同学都能听清楚最为适宜。语速的快慢和音量的高低要根据实际授课的需要来确定。当发现有同学走神或看到窗外去了 ,教师可结合表情示意,放慢或加快语速;示意注意力“分散”的同学。在实际教学中,教师在教学过程中可以及时地提出一些简单问题,让这些学生回答,促使他们专心听讲,提高教学效率。总之,以上方法都应在不影响或几乎不影响正常授课的同时进行,教师要根据教学对象与课堂环境的具体情况,灵活选择。只有这样,才能集中学生的注意力,逐步培养学生自我控制能力和良好的学习习惯,达到课堂管理的目的。 一节好课就是一首动听的歌,又似一首节奏明快的乐曲;一名优秀的教师就好比是一位出色的指挥。我们只有不断的调控教学节奏,优化课堂管理,才能谱写和演奏出和谐美妙的乐曲,收到课堂教学的最佳效果。