高三数学-直线与平面平行的判定教案-新人教A版.doc

直线与平面平行的判定一、教学目标通过直观感知观察操作确认的认识方法理解并掌握直线与平面平行的判定定理，掌握直线与平面平行的画法并能准确使用数学符号语言、文字语言表述判定定理。培养学生观察、探究、发现的能力和空间想象能力、逻辑思维能力。让学生在观察、探究、发现中学习，在自主合作、交流中学习，体验学习的乐趣，增强自信心，树立积极的学习态度，提高学习的自我效能感。二、教学内容分析本节教材选自人教A版数学必修第二章第一节课，本节内容在立体几何学习中起着承上启下的作用，具有重要的意义与地位。本节课是在前面已学空间点、线、面位置关系的基础作为学习的出发点，结合有关的实物模型，通过直观感知、操作确认(合情推理，不要求证明)归纳出直线与平面平行的判定定理。本节课的学习对培养学生空间感与逻辑推理能力起到重要作用，特别是对线线平行、面面平行的判定的学习作用重大。三、新课引入：a回顾直线与平面的位置关系：a，面内，无数个公共点； a=A，面外，一个公共点； a/，面外，没有公共点。平行是一种很重要的关系，它不仅应用较多，而且是学习立体几何的基础，在我们身边有很多直线与平面平行的实例。例如：日光灯所在的直线与地面是平行的；门的外沿所在直线与墙面是平行的，还有许多例子，你想到了那些呢?谁想和大家分享一下你的想法。在这些实例中，根据定义判定线面平行，但是直线无限伸长，平面无限延展，直线与平面的公共点的个数并不很好判断，所以，这节课我们一起来研究有没有其它方法判定直线与平面平行。四、探究思考门扇转动的一边与门框所在的平面之间的位置关系，无论门如何转动，这条直线都与平面平行，有什么约束条件使得线面平行呢？如果，把三角板的一个顶点放在这个平面内，转动三角板，三角板的外沿所在的直线与墙面平行吗？（不平行）。为什么门可以，而三角板却不可以呢？门转动的过程中外沿直线与轴所在的直线保持平行，这样线面平行。足球门的上沿直线与球场地面平行，为什么?横梁外沿直线与天花板平面平行，为什么?五、归纳确认同学总结定理，强调：面外、面内、平行。直线与平面平行的判定定理：平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。 （强调：三个条件缺一不可）线线平行线面平行平面问题空间问题六、定理运用1、课堂练习：如图，在正方体六个表面中，（）与AB平行的直线有：CD、C1D1、A1B1（）与AB平行的平面有：平面A1C1、平面CD1C1D1B1A1CDAB2、思考：有一块木料如图，P为面BCEF内一点，要求过点P在平面BCEF内画一条直线和平面ABCD平行，那么应如何画线？CABDEFP3、例题演示：例1：已知空间四边形ABCD中，E、F分别是AB、AD的中点，求证：EF | 平面BCD.AEFBDC4、高考链接：如图,四棱锥ADBCE中, F为AE的中点. 求证:AB/平面DCF. (04年天津高考)5、思考： C1D1B1A1CDABFE如图,正方体ABCD-A1B1C1D1中，E为BC为的中点，F为C1D1的中点.求证:EF/平面BB1D1D.七、总结引导学生总结本节课的内容：1、直线与平面平行的判定：定义；判定定理；2、判定定理：面外、面内、平行；3、判断线线平行的方法：中位线定理；线段成比例；平行四边形的性质；角的关系。八、反思本节“直线与平面平行的判定”是学生学习空间位置关系的判定与性质的第一节课，也是学生开始学习立几演泽推理论述的思维方式方法，因此本节课学习对发展学生的空间观念和逻辑思维能力是非常重要的。本节课的设计遵循“直观感知操作确认思辩论证”的认识过程，注重引导学生通过观察、操作交流、讨论、有条理的思考和推理等活动，从多角度认识直线和平面平行的判定方法，让学生通过自主探索、合作交流，进一步认识和掌握空间图形的性质，积累数学活动的经验，发展合情推理、发展空间观念与推理能力。本节课的设计注重训练学生准确表达数学符号语言、文字语言及图形语言，加强各种语言的互译。比如上课开始时的复习引入，让学生用三种语言的表达，动手实践、定理探求过程以及定理描述也注重三种语言的表达，对例题的讲解与分析也注意指导学生三种语言的表达。本节课对定理的探求与认识过程的设计始终贯彻直观在先，感知在先，学自己身边的数学，感知生活中包涵的数学现象与数学原理，体验数学即生活的道理，比如让学生举生活中能感知线面平行的例子，学生会举出日光灯与天花板，电线杆与墙面，转动的门等等。然后引导学生从中抽象概括出定理。本节课对定理的运用从易到难，由浅入深地强化对定理的认识，有利于培养学生思维的广阔性与深刻性。本节课的设计还注重了多媒体辅助教学的有效作用，在复习引入，定理的探求以及定理的运用等过程中，都有效地使用了多媒体。用心 爱心 专心