五上语文YW-版《我是猫》说课稿.doc

《我是猫》说课稿
一、说教材 
1.本课在教材中的位置 
《我是猫》是义务教育课程标准实验教科书语文出版社S版小学五年级第六单元“名著之旅”的一篇精读课文。这是近代著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。 
本单元的训练重点是“欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。”五篇课文全部都是经典之作，内容丰富，含义深刻，语言精湛，教材选取的均为儿童喜闻乐见的精华部分，教学时主要以读为主，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶，激发学生的课外阅读兴趣。 
2.教学目标、任务 
针对课文特点，在第一课时初步疏通课文，了解全文基本内容的基础上，结合五年级学生的认知水平和新课要求，我把本课的第二课时的教学目标定为： 
知识与能力：有感情地朗读课文，理解课文主要内容，体会文中的心理描写，并能用自己的话简要讲述猫吃年糕的经过。 
过程与方法：以读为主，开展多种形式的读，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶。 
情感态度与价值观：通过学习，体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。 
教学重点： 
理解课文的主要内容，体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。 
教学难点： 
理解感悟三条真理的含义以及表达的思想感情。 
二、说设计理念 
1.《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代表学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”基于本理念，这节课力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自悟、互评、合作、探索的学习过程。 
2.“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一《语言课程标准》的重要理念之一， 
因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次，多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生，师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。 
三、说教学流程 
（一）谈话导入新课。 （二）浏览课文，整体感知。 
请同学们快速读课文，回忆一下，课文主要讲了一件什么事情？ 
（三）默读思考，自主学习。 学习要求： 
１．默读课文，思考：猫在偷吃年糕的时候发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？你觉得哪些情景最可笑？为什么？ 
２．画出相关的语句，并尝试有感情地朗读课文。 
３．你还有什么不懂得问题？ 
（给学生充分的时间，让学生自读自悟，自主学习。） 
（四）交流汇报，深入学习。（出示多媒体课件） 
１．引导学生结合课文第二题，梳理猫发现三条真理的过程。 
第一条真理（这条真理是在猫看见年糕时发现的，它当时的心理活动是：若想吃，趁此刻，如果坐失良机，只好胡混光阴，直到明年也不知道年糕是什么滋味。） 
第二条真理：所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。 （这条真理是在猫吃年糕的时候发现的，它当时的心理活动是还不快吃！假如有人来才好呢！） 
第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。 
（这条真理是猫在拔年糕时发现的，它当时的心理活动是：最重要的是忍耐，便左右爪交替着伸缩。唉，这太麻烦，干脆双爪一起来吧！）  
2．引导交流：你觉得哪些情景最可笑？为什么？ 学习第一部分（1、2自然段） 
（1）自由读第一部分，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？ （教师引导学生从猫的动作、心理活动等方面进行体会。理解：瘆人、难得的机缘等词语。） 
（2）有感情地朗读第一部分。 学习第二、三部分（3-6自然段） （1）自学二、三部分 出示自学提示： 
默读3-6自然段，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？有感情地朗读你所画的语句。 
（2）交流汇报 
第二部分交流重点：猫咬了一下年糕，牙齿动弹不得。“当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。宛如陷进泥沼的人越是急着要拔出脚来，却越陷得深……”的尴尬处境。 
第三部分交流重点：重点体会猫在摆脱年糕时的动作和心理活动。（通过评读的方式体会猫的可笑——可怜——同情，通过读把情感的变化表现出来。） 
课件出示： 
（1）烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见何功效。将耳朵竖起再垂下，仍是没用。想来，耳朵和尾巴都与年糕无关，摇尾竖耳，也都枉然，所以干脆作罢。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。 
（2）我先抬起右爪，在嘴周围来回摩挲，可这并不是靠摩挲就能除掉的。接着抬起左爪，以口为中心画了个圆圈。单靠如此咒语，还是摆脱不掉妖怪。：难得的机缘，会使所有动物敢于干出他们并非情愿的事来。（通过有感情朗读体会猫当时的处境。） 
3．学习第四部分 
（1）自由读第四部分，把人物的不同表现画出来。 （2）分角色朗读第四部分，深入体会。（读出各种不同人物面对猫艰难的窘境而表现出来的冷漠心态） 
4．自由朗读全文，并重点朗读你自己喜欢的段落，提出自己还不太明白的问题，全班交流。 
（五）总结全文 文章学完之后，你的脑海中留下的仅仅是猫可笑的形象吗？还有什么？（引导学生领悟作者蕴含在文字中的情感：当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。） 
（六）布置作业： 1．有感情朗读课文。 2．拓展阅读：《泰戈尔散文诗二首》、《狗的友谊》、《母爱》 
（七）板书设计： 
看见年糕
我是猫    偷吃年糕
可笑 可怜同情
力拔年糕 众人嘲笑
四、说教学理念 
1.以学生为中心，以教师为主导的设计理念。 2.以训练为主线，注重朗读，培养语感。 3.以培养学生能力为重点，打好“三基”。 
4.尊重学生的独特感受，让学生受到潜移默化的教育。
笑？ （教师引导学生从猫的动作、心理活动等方面进行体会。理解：瘆人、难得的机缘等词语。） 
（2）有感情地朗读第一部分。 学习第二、三部分（3-6自然段） （1）自学二、三部分 出示自学提示： 
默读3-6自然段，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？有感情地朗读你所画的语句。 
（2）交流汇报 
第二部分交流重点：猫咬了一下年糕，牙齿动弹不得。“当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。宛如陷进泥沼的人越是急着要拔出脚来，却越陷得深……”的尴尬处境。 
第三部分交流重点：重点体会猫在摆脱年糕时的动作和心理活动。（通过评读的方式体会猫的可笑——可怜——同情，通过读把情感的变化表现出来。） 
课件出示： 
（1）烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见何功效。将耳朵竖起再垂下，仍是没用。想来，耳朵和尾巴都与年糕无关，摇尾竖耳，也都枉然，所以干脆作罢。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。 
（2）我先抬起右爪，在嘴周围来回摩挲，可这并不是靠摩挲就能除掉的。接着抬起左爪，以口为中心画了个圆圈。单靠如此咒语，还是摆脱不掉妖怪。：难得的机缘，会使所有动物敢于干出他们并非情愿的事来。（通过有感情朗读体会猫当时的处境。） 
3．学习第四部分 
（1）自由读第四部分，把人物的不同表现画出来。 （2）分角色朗读第四部分，深入体会。（读出各种不同人物面对猫艰难的窘境而表现出来的冷漠心态） 
4．自由朗读全文，并重点朗读你自己喜欢的段落，提出自己还不太明白的问题，全班交流。 
（五）总结全文 文章学完之后，你的脑海中留下的仅仅是猫可笑的形象吗？还有什么？（引导学生领悟作者蕴含在文字中的情感：当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。） 
（六）布置作业： 1．有感情朗读课文。 2．拓展阅读：《泰戈尔散文诗二首》、《狗的友谊》、《母爱》 
（七）板书设计： 
看见年糕
我是猫    偷吃年糕
可笑 可怜同情
力拔年糕 众人嘲笑
四、说教学理念 
1.以学生为中心，以教师为主导的设计理念。 2.以训练为主线，注重朗读，培养语感。 3.以培养学生能力为重点，打好“三基”。 
4.尊重学生的独特感受，让学生受到潜移默化的教育。